王筱珍+黃信兵+謝獻(xiàn)綱

摘要：本文闡述了高職院校素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，指出了當(dāng)前素質(zhì)教育存在的主要問題，提出了素質(zhì)教育應(yīng)發(fā)揮任課教師主導(dǎo)作用，以及有機融入課程教學(xué)與實踐教學(xué)之中的觀點及方式，實踐證明效果良好。

關(guān)鍵詞：高職院校；素質(zhì)教育；職業(yè)教育

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0215-02

經(jīng)過三十多年的發(fā)展，高等職業(yè)教育設(shè)專業(yè)、增規(guī)模、鋪攤子的任務(wù)基本完成，現(xiàn)在已經(jīng)步入了從重數(shù)量到重質(zhì)量、從重規(guī)模到重內(nèi)涵的發(fā)展階段。因而，素質(zhì)教育越來越成為高職院校推動內(nèi)涵發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的緊迫任務(wù)。

一、高職素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

一般認(rèn)為，高等教育范疇的綜合素質(zhì)包括思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)。筆者認(rèn)為，若按社會發(fā)展新形勢的要求，綜合素質(zhì)還應(yīng)包括“創(chuàng)新素質(zhì)”。高職院校的素質(zhì)教育，既要符合高等教育一般的規(guī)律，又要體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特點；既要著重于學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成長，又要著眼于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展；既要著力加強學(xué)生的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，又要著力突出教育的職業(yè)性。

對高職學(xué)生的思想素質(zhì)教育之核心是養(yǎng)成良好的職業(yè)精神。職業(yè)精神是人們從事職業(yè)活動所必須具備的內(nèi)在素質(zhì)，主要包括職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)道德，形成一種導(dǎo)向性的職業(yè)養(yǎng)成，將會影響畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的品行，進而影響企業(yè)的發(fā)展。文化素質(zhì)既對學(xué)生的人生態(tài)度、性格情感、人文精神的形成起著至關(guān)重要的作用，又是綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，一個人的文化品位與人文知識對各方面素質(zhì)的提高有著直接的影響。高職學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)教育之重點是職業(yè)專業(yè)教育，主要包括專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)操作技能。身心素質(zhì)包括心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，是綜合素質(zhì)不可或缺的重要部分，是百折不撓、堅忍不拔克服各種困難為社會做出貢獻(xiàn)的保證。高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)之核心是創(chuàng)新意識及實踐能力，是對畢業(yè)生在工作崗位上能創(chuàng)造性開展工作，進行技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)在要求。

二、高職素質(zhì)教育的主要問題

一是職業(yè)精神培養(yǎng)較為薄弱。目前，許多高職院校認(rèn)為職業(yè)精神是學(xué)生就業(yè)之后在工作中養(yǎng)成的事情，沒有將職業(yè)精神培養(yǎng)真正上升到綜合素質(zhì)教育內(nèi)涵的高度，往往重技術(shù)、輕品質(zhì)，沒有形成完整的職業(yè)精神教育課程體系，從而在相當(dāng)程度上造成了學(xué)生在校期間職業(yè)精神培養(yǎng)的缺失。一些畢業(yè)生到工作單位后，敬業(yè)精神不足，工作責(zé)任感差，工作紀(jì)律松懈，工作拈輕怕重，協(xié)作意識不強，等等。二是人文素養(yǎng)教育亟待加強。目前，一些高職院校對學(xué)生的人文教育沒有予以足夠的重視，人文教育課程處于可多可少、可有可無的狀態(tài)。課堂內(nèi)，專業(yè)教育與人文教育脫節(jié)；課堂外，校園人文氛圍不濃，文化活動很少。從而，致使部分畢業(yè)生走向工作崗位后，在一定程度上缺乏愛心、精神空虛、心態(tài)浮躁、自私自利，不能正確對待社會、對待他人、對待自己，既影響了自身的發(fā)展，也不利于對社會作貢獻(xiàn)。三是專業(yè)技術(shù)能力不足。目前，雖然幾乎所有的高職院校都十分重視學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，但相對于社會發(fā)展的要求，不論是教育理念還是教學(xué)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，都不能很好地適應(yīng)新形勢的需要，教育理念落后，培養(yǎng)渠道單一，教學(xué)模式固化，實訓(xùn)內(nèi)容針對性不強且訓(xùn)練方法呆板，等等。培養(yǎng)出的學(xué)生適應(yīng)性較差，實踐能力、開拓能力以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力都顯得不足。四是身心健康教育較為缺失。身心素質(zhì)教育尤其是其中的心理素質(zhì)教育在高職院校的教學(xué)改革中處于相對滯后的地位，對學(xué)生缺乏心理引導(dǎo)，少有開展挫折教育，心理教育針對性不強，效果不甚理想。部分學(xué)生在工作崗位上缺乏自信、依賴性強、自制力和承受力差、焦慮急躁，不能以堅忍不拔的毅力去克服困難解決問題。

三、高職素質(zhì)教育的途徑

高校的素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，而課程教學(xué)是學(xué)校人才培養(yǎng)的主渠道，素質(zhì)教育應(yīng)融入其中。筆者認(rèn)為，做好課程教學(xué)的同時開展素質(zhì)教育，具有牽牛鼻子的作用和事半功倍的效果。

一要發(fā)揮任課教師主導(dǎo)作用。教師自身的素質(zhì)及在教學(xué)中的表現(xiàn)不僅體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上，而且將直接影響學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。因此，教師要善于把傳授知識、培養(yǎng)能力和教育做人有機結(jié)合在一起。首先，教師要以高度負(fù)責(zé)、全心投入的職業(yè)精神在教育教學(xué)活動中去感染學(xué)生，對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成發(fā)揮潛移默化的作用；其次要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、精湛的業(yè)務(wù)水平、科學(xué)的研究方法、高超的專業(yè)技能去啟發(fā)和提升學(xué)生；同時，還要以勇于探索的精神、持之以恒的毅力去激勵學(xué)生。這里想特別指出的是，教師作為人類靈魂的工程師，應(yīng)該樹立沒有愛就沒有教育的理念，像對待自己的孩子那樣，貼心地關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)格地要求學(xué)生。筆者通過對高職院校一批在校生及畢業(yè)生的問卷調(diào)查了解到，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為教師的溫心關(guān)愛和嚴(yán)格要求，對他們的成長是十分必要的。因此，教師對自信心相對不足且自我管理能力相對較弱的高職生，要把熱情鼓勵和嚴(yán)格要求有機結(jié)合在一起，且宜以前者為主后者為輔，充分發(fā)揮教師在學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成中不可或缺的主導(dǎo)作用。

二要發(fā)揮課程教學(xué)主體作用。教師在授業(yè)的同時不能忽視自然而巧妙地傳道。教學(xué)課程雖有公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之分，但不同類型的課程在學(xué)生的素質(zhì)教育中都能發(fā)揮積極的作用，比如：以思政課為主體的公共課教學(xué)要改變照本宣科、一味灌輸?shù)拇舭褰虒W(xué)方式，在闡述有關(guān)理論的同時，通過針對性強且有說服力的案例，并加強與學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生的愛國熱忱，樹立報效祖國的遠(yuǎn)大志向，形成追求“真、善、美”的良好品格以及嚴(yán)于律己、寬以待人、積極樂觀的人生態(tài)度。如果公共課在素質(zhì)教育方面取得良好效果，學(xué)生形成了好學(xué)上進的態(tài)度，他們就會勤奮好學(xué)并努力學(xué)好后續(xù)課程，反之則反?；A(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)對提升學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)至關(guān)重要。在專業(yè)課的理論部分，除了本專業(yè)的知識之外，還應(yīng)注意通過學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的前沿動態(tài)及新技術(shù)、新方法、新工藝的發(fā)展激發(fā)學(xué)生的求知興趣和創(chuàng)造欲望。此外，為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課程教學(xué)中應(yīng)大量開設(shè)選修課，增加教學(xué)內(nèi)容的多樣性，加強通識教育，改變?nèi)宋慕逃c專業(yè)教育分離而未形成合力的狀況。人文教育與科技教育的交叉融合是現(xiàn)代社會文明發(fā)展的要求，前者是關(guān)于“做人”的教育，要解決的問題是“應(yīng)該做什么”、“應(yīng)該如何做”，以培養(yǎng)人文精神為主要目標(biāo)；后者是關(guān)于“做事”的教育，要解決“方法論”的問題，以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)。人文源于生活，科學(xué)源于自然。人文求善，科學(xué)求真。我們要在科技教育中進行人文教育，把“做人”的教育貫穿在“做事”的教育之中，使學(xué)生在一個良好的育人生態(tài)環(huán)境中通過“做事”學(xué)會“做人”。同時，教學(xué)內(nèi)容的多樣性能拓寬學(xué)生的知識面和學(xué)術(shù)視野，一方面使他們?nèi)姘l(fā)展；另一方面有利于在不同學(xué)科知識交叉融合的背景下，激發(fā)創(chuàng)新思維。比如，讓工科的學(xué)生掌握一些必要的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、美學(xué)的知識，有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，使其能在工程設(shè)計中創(chuàng)造獨特新穎的產(chǎn)品。

三要發(fā)揮實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作用。內(nèi)容豐富、形式多樣、渠道寬闊的各種教學(xué)實踐環(huán)節(jié)對提高學(xué)生綜合素質(zhì)起著舉足輕重的作用。因此，應(yīng)把素質(zhì)教育與實踐環(huán)節(jié)緊密相結(jié)合。一是通過一般性實踐環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)。比如：通過軍訓(xùn)增強組織紀(jì)律性，磨練堅韌意志，養(yǎng)成雷厲風(fēng)行的作風(fēng)；通過社會調(diào)查培養(yǎng)感恩社會、報效祖國的責(zé)任意識；通過志愿者服務(wù)活動培養(yǎng)學(xué)生理解他人、樂于奉獻(xiàn)的品質(zhì)；通過第二課堂的校園文體及社團活動，培養(yǎng)學(xué)生善于合作與競爭、善于溝通與相處的意識以及勝不驕、敗不餒的心理素質(zhì)。二是通過專業(yè)性實踐環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。為此，要加大教學(xué)改革力度。比如，創(chuàng)新校企深度合作模式，從“校中廠”、“廠中校”開展“訂單”培養(yǎng)這種方式逐步轉(zhuǎn)到充分發(fā)揮校企各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)人才的一體化教學(xué)模式。在其過程中，要做到人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求相對接，教學(xué)內(nèi)容體系與企業(yè)實際生產(chǎn)相對接，專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新相對接。又比如，可以開展各類學(xué)科競賽，諸如：計算機專業(yè)可舉行軟件大賽，外語類專業(yè)可舉行翻譯大賽，財會類專業(yè)可舉行會計技能大賽，等等。

四、結(jié)束語

高職院校的素質(zhì)教育要堅持以人為本，一切從開發(fā)人、豐富人和實現(xiàn)人為出發(fā)點和落腳點，使素質(zhì)教育有機融入各類課程教學(xué)之中，將智力教育與非智力教育相協(xié)調(diào)、人文教育與科技教育相貫通、通識教育與專業(yè)教育相融合，完善人格、健全心理、擴展視野、培養(yǎng)能力，促使人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)成為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡光明.國內(nèi)高職素質(zhì)教育研究綜述[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，（01）：66-70.

[2]于勇.高職院校如何開展學(xué)生素質(zhì)教育[J].教育與職業(yè)，2015，（32）：48-49.endprint