宋新萍+王巖松+范平清

摘要：實(shí)踐教學(xué)是本科教育整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，具有理論教學(xué)不可替代的作用，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。高校必須摒棄忽視實(shí)踐教學(xué)的考核體系，真正從年度考核的重視上提高實(shí)踐教學(xué)的地位，積極調(diào)動(dòng)高校教師從事實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性，讓實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)真正發(fā)揮作用，培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)、滿足企業(yè)真正需求的人才。

關(guān)鍵詞：科研考核；實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)；社會(huì)需求

中圖分類號(hào)：G642.0；U467.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）36-0045-02

一、引言

高校的基本宗旨是教書育人，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任和創(chuàng)新實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，但越來(lái)越多的高校把對(duì)教師進(jìn)行階段性科研考核作為對(duì)教師綜合考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，比如要完成多少課題申報(bào)，發(fā)表幾篇論文，專利、教材編寫情況，申請(qǐng)橫向和縱向項(xiàng)目，基金申請(qǐng)等定量性任務(wù)，這種走向極端的考核制度，在教師個(gè)人精力非常有限的前提下，使高校教師承受了巨大科研、生活以及經(jīng)濟(jì)壓力。在這種考核體制的高壓下，高校教師為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)到考核指標(biāo)，無(wú)形中走進(jìn)了為完成任務(wù)而做科研的怪圈[1]，教師們圍著考核機(jī)制在轉(zhuǎn)，在疲于完成科研的眾多要求考核下，逐漸忽視了自己的本職工作，從根本上造成了高校學(xué)術(shù)風(fēng)氣浮躁，教師無(wú)法全身心投入理論尤其是實(shí)踐教學(xué)的研究中，造成了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的下滑，影響了高校實(shí)踐教學(xué)對(duì)人才真正需求的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、現(xiàn)有科研考核機(jī)制帶來(lái)的問(wèn)題

目前高校推行的指標(biāo)化的學(xué)術(shù)考核體系，是非常不切實(shí)際的考核標(biāo)準(zhǔn)，只能把學(xué)術(shù)研究趨于指標(biāo)化、任務(wù)化和功利化[4]。這種學(xué)術(shù)官僚化、考核指標(biāo)化催生的浮躁而功利的“定期交作業(yè)”式的科研考核方式，造成校園內(nèi)研究目的異化、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)扭曲、學(xué)術(shù)權(quán)威缺失、急功近利甚至專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的淪落?？己藱C(jī)制慣用行政化的思想管理教育研究工作，用行政化的思維決斷學(xué)術(shù)問(wèn)題，就不免陷入把科研的著力點(diǎn)都放到在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成“指標(biāo)化”的“硬”任務(wù)上，而不是重點(diǎn)提高“軟”實(shí)力，認(rèn)真踏實(shí)地做學(xué)問(wèn)，搞學(xué)術(shù)[3]。急于在短期內(nèi)取得成績(jī)，不得不把學(xué)術(shù)成果與現(xiàn)實(shí)的利益捆綁在一起，逐漸使得教師們根本無(wú)力和無(wú)心從事真正的科學(xué)研究，更嚴(yán)重的是忽視了對(duì)學(xué)生的理論與實(shí)踐教學(xué)，這必然導(dǎo)致一個(gè)惡性循環(huán)，一個(gè)死循環(huán)。在現(xiàn)行高校考核體制下，類似十年磨一劍的潛心理論、實(shí)踐教學(xué)研究幾乎不存在了，學(xué)術(shù)速成正在成為教育研究領(lǐng)域的一大頑疾，沒(méi)有對(duì)學(xué)術(shù)的敬畏、沒(méi)有對(duì)科學(xué)精神的堅(jiān)守，浮躁而功利的學(xué)術(shù)風(fēng)氣彌漫在校園里，而這種不良的學(xué)術(shù)風(fēng)氣的頑疾來(lái)源于不科學(xué)的考核機(jī)制[2]。

這種量化考核方式最大的弊端在于助長(zhǎng)了重量輕質(zhì)、急功近利的行為和現(xiàn)象?，F(xiàn)階段，很多高校對(duì)科研的重視程度大大超過(guò)了教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)沒(méi)有科研那么有顯示度，沒(méi)有科研產(chǎn)出那么直接明顯，從而造成了高校重視科研做得好的教師，間接忽視了對(duì)教學(xué)投入大量精力的教師，這導(dǎo)致了對(duì)一部分教學(xué)很好的教師的不公平待遇，影響他們對(duì)教學(xué)的積極性。這顯然有違高校的本質(zhì)目標(biāo)，因?yàn)楦咝５氖滓ぷ魇墙逃团囵B(yǎng)學(xué)生，如果高校對(duì)教學(xué)的重視程度不夠，會(huì)直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、從根本機(jī)制上激勵(lì)教師提高實(shí)踐教學(xué)的積極性

1.實(shí)踐教學(xué)的重要性。實(shí)踐教學(xué)是一種非常重要的教學(xué)方式，是培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)需求型人才的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)不僅有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)調(diào)查研究、生產(chǎn)勞動(dòng)等多種表現(xiàn)形式，還有驗(yàn)證性、探索性等多種實(shí)踐教學(xué)類型。通過(guò)豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生以實(shí)踐體驗(yàn)的方式積極參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，在過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己，領(lǐng)悟人生，了解社會(huì)，使人的生活方式得到完善，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與客體的相互作用，不斷積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大自己的認(rèn)識(shí)范圍和拓展自己的視野，不斷提高自己的能力[7]。實(shí)踐教學(xué)是在一定的理論指導(dǎo)下，老師引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到傳承實(shí)踐知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力，形成實(shí)踐技能，提高綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)既有密切聯(lián)系，又有其相對(duì)獨(dú)立性，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是當(dāng)前高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容[6]。

2.從考核機(jī)制上激勵(lì)教師投身于實(shí)踐教學(xué)的研究。教師的天職是傳道授業(yè)，實(shí)踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的道德水平，引導(dǎo)學(xué)生工程意識(shí)、文明行為和社會(huì)責(zé)任感。

在現(xiàn)有考核體制下，不少教師為了達(dá)到科研考核的指標(biāo)，根本沒(méi)有了精力投身于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的研究中，沒(méi)有精力完成教書育人的本職工作。所以，高校考核要回到原始的軌道上來(lái)，從考核機(jī)制上重視理論與實(shí)踐教學(xué)，激勵(lì)高校教師有精力、有能力、潛心研究實(shí)踐教學(xué)，不斷培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐能力，真正通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)出社會(huì)和企業(yè)真正需要的具有社會(huì)責(zé)任和企業(yè)需求技能的人才。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是本科教育整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，具有理論教學(xué)不可替代的作用，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞是一個(gè)衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。發(fā)展、提高實(shí)踐教學(xué)的水平，根本在于高校教師；而調(diào)動(dòng)教師從事實(shí)踐教學(xué)研究的積極性和主動(dòng)性，關(guān)鍵在于高?？己藱C(jī)制對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考評(píng)機(jī)制。

高校科研考核要有其科學(xué)性和目的性，不能盲目而失去其本身的意義，建立、健全完整科學(xué)的高校考核體系，促進(jìn)高校教師有精力、有能力積極投身于實(shí)踐教學(xué)研究，對(duì)高校的教育研究具有非常重大的激勵(lì)作用。

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