王效琴+梁東麗+郭亮+李志

摘要：本文通過分析環(huán)境管理的系統(tǒng)性和綜合性特點，提出了系統(tǒng)分析在環(huán)境管理中的重要性。作者多年《環(huán)境管理學》教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學生缺乏環(huán)境管理所必具的系統(tǒng)思維方式，強調(diào)了系統(tǒng)思維的訓練和培養(yǎng)是環(huán)境管理學教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，并提出了通過教學內(nèi)容設計、以案例為載體的啟發(fā)式教學來實現(xiàn)的方式。

關鍵詞：系統(tǒng)思維；環(huán)境管理；生命周期評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）36-0213-02

自上個世紀50年代空氣及水污染等環(huán)境問題在工業(yè)發(fā)達國家出現(xiàn)以來，各種環(huán)境與生態(tài)問題已相繼出現(xiàn)在世界各國，現(xiàn)已成為全人類面臨的最嚴峻問題之一。雖然科技和經(jīng)濟的發(fā)展為治理污染提供了可用的技術和物質(zhì)支持基礎，但全球環(huán)境和生態(tài)問題并未隨著科技和經(jīng)濟的發(fā)展緩解，可見僅依靠科技和經(jīng)濟的發(fā)展無法解決環(huán)境問題。環(huán)境問題既不是一個技術問題，也不是一個經(jīng)濟問題，它是一個發(fā)展觀問題，更多地體現(xiàn)為國家和人民的價值取向，即社會和個人發(fā)展傾向于人與自然和諧還是只關注人類社會利益。因此，只有協(xié)調(diào)好人類社會的生產(chǎn)、生活等經(jīng)濟活動與自然環(huán)境的相容性，引導人類樹立尊重自然、敬畏自然的觀念，才有助于緩解環(huán)境問題，而這正是環(huán)境管理的目標。因此，環(huán)境管理作為一種綜合應用科技、經(jīng)濟、法律、政治與文化教育等手段協(xié)調(diào)人類社會與自然的方法，在改善人類面臨的環(huán)境問題方面起著非常重要的作用。

一、環(huán)境管理的特點及系統(tǒng)思維在環(huán)境管理中的重要性

環(huán)境問題的產(chǎn)生存在三個層次上的原因[1]：首先是人類將自己異化于大自然的思想觀念；其次是這種思想觀念衍生了不考慮自然環(huán)境的政府行為、企業(yè)行為和公眾行為；最后是這些不考慮自然環(huán)境承載力的行為導致了過度開采自然資源，大量污染物排入自然環(huán)境。因此，環(huán)境管理不僅涉及自上而下的人類環(huán)境行為，也涉及思想觀念，既考慮社會的經(jīng)濟發(fā)展也考慮環(huán)境的承載力，它所面對的是“社會經(jīng)濟-自然環(huán)境”系統(tǒng)，要處理的是生產(chǎn)、生活與生態(tài)的共贏，這些特點決定了環(huán)境管理需要從系統(tǒng)、整體、通盤的角度去分析問題和解決問題[2]。

系統(tǒng)所具備的功能和屬性并非局部的簡單疊加，有益于局部的并不一定有益于系統(tǒng)。人類的生產(chǎn)、生活活動涉及資源開采、生產(chǎn)加工、運輸、銷售、使用與廢棄等多個環(huán)節(jié)，環(huán)境問題發(fā)生在每一個環(huán)節(jié)，而每一個環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣彼此影響的。例如，水處理工藝中“連續(xù)式微過濾+反滲透+消毒”雖然可達到更高的水質(zhì)標準，但其耗電量卻遠高于普通工藝“混凝+沉淀+過濾+消毒”，而消耗更多的電就意味著為了生產(chǎn)更多電而排放更多的污染物[3]。電動汽車雖然沒有行駛過程的尾氣排放問題，但它的排放在發(fā)電廠，同時也面臨著電池廢棄以后的處理問題。因此，基于解決局部環(huán)節(jié)問題的措施并不一定能真正解決環(huán)境問題，可能只是轉(zhuǎn)移了問題而已?？梢?，只有從整體的角度，運用系統(tǒng)思維去分析環(huán)境問題，才有望找到改善整體環(huán)境的方案。

二、系統(tǒng)思維訓練在環(huán)境管理學教學中的必要性

《環(huán)境管理學》作為一門啟蒙學生環(huán)境管理理念、傳授環(huán)境管理實踐知識的學科，其核心分析方式也如環(huán)境管理本身一樣應該是系統(tǒng)思維。本人根據(jù)多年講授《環(huán)境管理學》的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學生分析環(huán)境問題時傾向于微觀思維，即只能考慮到一些直觀的、直接的、簡單的影響因素，而無法用系統(tǒng)思維方式從整體、全局和事物之間普遍聯(lián)系的角度去思考?，F(xiàn)有的多種《環(huán)境管理學》版本雖然其體系和內(nèi)容方面均有不同[4]，但很少涉及系統(tǒng)分析方法。多數(shù)《環(huán)境管理學》教學研究雖然提出了很多改善的建議[5-7]，但都沒有提到系統(tǒng)思維的訓練。環(huán)境管理本身要協(xié)調(diào)的是社會-自然這樣一個復雜的綜合系統(tǒng)，各子系統(tǒng)以及各因素之間充滿著錯綜復雜的聯(lián)系。這些特點注定了系統(tǒng)思維恰恰是環(huán)境管理所必備的思維方式，也是環(huán)境管理學思想的核心分析方式。因此，要培養(yǎng)真正能協(xié)調(diào)社會-自然系統(tǒng)的優(yōu)秀環(huán)境管理人才、環(huán)境管理學的優(yōu)秀研究人員，對其進行系統(tǒng)思維的訓練和培養(yǎng)是環(huán)境管理學教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。

三、系統(tǒng)思維訓練在環(huán)境管理學教學中的可行性

首先，系統(tǒng)思維訓練可以通過設計相應的課程內(nèi)容來實現(xiàn)。環(huán)境管理領域新興的分析工具——生命周期評價，本身就是一種系統(tǒng)分析工具，可以在課程內(nèi)容中加入介紹生命周期評價的章節(jié)，并通過實例分析引導學生從系統(tǒng)的角度分析環(huán)境問題。另外，系統(tǒng)思維的理念需要熏陶，可從國內(nèi)外經(jīng)典的系統(tǒng)思維書籍中精選出適宜環(huán)境管理的內(nèi)容，根據(jù)簡明易懂和實用的原則，按照一定的邏輯關系精心編輯納入原有課程體系中，使之更適于培養(yǎng)和提升學生系統(tǒng)分析環(huán)境問題的能力并使具體的實用技能和抽象宏觀的思維模式、思想意識有機結(jié)合起來。

其次，系統(tǒng)思維訓練需要通過啟發(fā)、互動式教學實現(xiàn)。除了在課程內(nèi)容中安排相應的方法學內(nèi)容，系統(tǒng)思維模式的培養(yǎng)更需要教師在課堂授課過程中有意識的引導，通過引導學生擴展性地分析和思辨來訓練，適當應用歸納和演繹推理把系統(tǒng)思維的分析方法貫穿于整個課堂教學過程中。

最后，系統(tǒng)思維訓練需要以案例為載體。環(huán)境與人類社會中的經(jīng)濟、政治、科技與文化，甚至人類社會各利益群體之間本身就存在著錯綜復雜的聯(lián)系，很多環(huán)境事件以及一些典型的環(huán)境政策適合作為案例拓展學生的思維?？梢赃x擇一些典型的現(xiàn)象和事件，還原到事情的最初階段，先讓學生分析，再根據(jù)學生分析情況通過提問等形式引導學生的思維向外延展，協(xié)助學生建立起站在整體的角度看問題的分析模式，最后，把這些錯綜復雜的聯(lián)系的方式形成一個較清晰的系統(tǒng)脈絡呈現(xiàn)給學生，以起到啟發(fā)、示范和實踐的作用。

參考文獻：

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[2]楊賢智.環(huán)境管理學[M].北京：高等教育出版社，1990.

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[4]郭廷忠，周艷梅，王琳.環(huán)境管理學[M].北京：科學出版社，2009.

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