汪亞玲

【摘 要】物理實(shí)驗(yàn)作為高中物理教學(xué)過(guò)程中極其重要的一環(huán)，由于物理實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作的特點(diǎn)，物理實(shí)驗(yàn)有效考核方式受到大家的關(guān)注。在此背景下，文章提出了高中物理實(shí)驗(yàn)筆試考核的研究，希望通過(guò)這一研究為今后更好地對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)考核進(jìn)行改革提供一些參考資料。

【關(guān)鍵詞】高中；物理實(shí)驗(yàn)；筆試；考核

針對(duì)目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆試對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)的考核究竟是否有效？是否體現(xiàn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ乃剑磕芊裢ㄟ^(guò)筆試區(qū)分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)和學(xué)生在教室聽(tīng)老師講實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果？筆試是否能區(qū)分不同層次的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ亢畏N類型的筆試題型更能夠區(qū)分出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解決，從而為筆試這種考試形式的完善與拓展提供相關(guān)理論依據(jù)，讓筆試這種考核形式更好地體現(xiàn)新課程的理念，適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要，使之更能行之有效地對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考核，從而促使在中學(xué)物理教學(xué)中加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)，從而推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，真正達(dá)到新課程改革對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)所提出來(lái)的目標(biāo)。同時(shí)也為尋求更有效的考核辦法來(lái)評(píng)價(jià)高中物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ峁┮罁?jù)，從而促進(jìn)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。

一、筆試對(duì)不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的考核有效性研究

本次實(shí)驗(yàn)從筆者所任教的高二年級(jí)的A、B兩個(gè)班中根據(jù)需要各挑選出40名學(xué)生作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，兩個(gè)班級(jí)具體情況是：A班——理科實(shí)驗(yàn)班，由高二年級(jí)中理科總體成績(jī)排名前50名學(xué)生組成；B班——理科平行班，由高二年級(jí)中理科總體成績(jī)排名100名以后的學(xué)生組成。

先根據(jù)高一物理的筆試成績(jī)，從A班和B班中各挑選出其中40名被試對(duì)象，分別分成成績(jī)相當(dāng)、男女比例相同的兩組（每組20名被試對(duì)象分別簡(jiǎn)稱A1、A2和B1、B2組）。然后從A、B兩班中各選一組組合成兩個(gè)新的被試班級(jí)（簡(jiǎn)稱：A1+B1班、A2+B2班）。

調(diào)整研究對(duì)象后，利用高二物理選修3-1（人教版）第二章《電路》中兩個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：電阻定律的實(shí)驗(yàn)探究（同時(shí)練習(xí)使用螺旋測(cè)微器）和測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，按照不同的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)：A1+B1班在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展教學(xué)，教師發(fā)放實(shí)驗(yàn)提綱、簡(jiǎn)要說(shuō)明相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟，主要由學(xué)生自主進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)；A2+B2班在教室開(kāi)展教學(xué)，主要由教師對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟以及數(shù)據(jù)的處理方法進(jìn)行詳細(xì)講解，并在講臺(tái)上進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)演示或用多媒體動(dòng)畫(huà)等模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

按照兩種不同的教學(xué)方式對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)后，用同一試卷分別對(duì)兩個(gè)被試班級(jí)的學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行筆試，試卷共設(shè)計(jì)了4個(gè)大題。最后分析各題的得分率，得出了以下結(jié)論：

1. 筆試的成績(jī)能夠明顯反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)

通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，由于A班兩組的學(xué)生本身綜合素質(zhì)相對(duì)較好，且基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度相對(duì)更認(rèn)真，故在筆試成績(jī)上都有明顯的體現(xiàn)，無(wú)論總分還是各題的得分，平均分、得分率都要高于B班學(xué)生的相應(yīng)成績(jī)；且無(wú)論采用何種教學(xué)方式，A班兩組的得分都要相對(duì)高于B班，這也說(shuō)明，學(xué)生的本身具有的綜合素質(zhì)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果的影響甚至超過(guò)了教學(xué)方式的影響。

2. 筆試對(duì)不同物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的考核是有效的，但不同題型對(duì)考核效果存在一定的差異

通過(guò)總平均分以及部分題得分可以看出，在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的A1、B1組的學(xué)生成績(jī)都要或多或少的高于在教室開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的A2、B2組的學(xué)生成績(jī)，這就說(shuō)明，筆試能夠在一定程度上反映不同教學(xué)方式的效果，對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的考核能有體現(xiàn)，是有效的，但是在不同的題型考核的有效程度有一定的差異。

二、筆試對(duì)不同層次學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核有效性研究

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)從廣東省不同層次、不同區(qū)域的四間學(xué)校（下簡(jiǎn)稱A、B、C、D校）中隨機(jī)抽取高三年級(jí)理科班的部分學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)調(diào)查對(duì)象。

首先對(duì)四所學(xué)校隨機(jī)抽取的高三理科班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，該問(wèn)卷調(diào)查以選擇題的形式共設(shè)計(jì)了20個(gè)問(wèn)答題，其中第1-8題了解學(xué)校的類型、位置、硬件以及學(xué)校、老師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度一些情況；第9-14題是針對(duì)該層次學(xué)校的學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度及其狀況進(jìn)行調(diào)查；第15-20題了解該層次學(xué)校的老師對(duì)如何進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的具體情況。根據(jù)回收的865份有效問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)匯總，調(diào)查結(jié)果如下：

1. 根據(jù)第1-8題，對(duì)四所學(xué)校的基本情況調(diào)查結(jié)果

（1）四所學(xué)校大致可分為兩個(gè)不同層次。A、B兩校屬于同一層次，兩所學(xué)校都是國(guó)家示范性高中，都是城區(qū)中學(xué)，并且學(xué)校的硬件條件比較優(yōu)越，學(xué)校的教室的多媒體、實(shí)驗(yàn)室的器材條件配備比較齊全，學(xué)校和老師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視度相對(duì)較高，對(duì)實(shí)驗(yàn)室是一種開(kāi)放的狀態(tài)，希望讓學(xué)生多走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室；C、D兩校基本屬于另一個(gè)層次，兩所學(xué)校都是廣東省一級(jí)學(xué)校，處在城鄉(xiāng)結(jié)合部或農(nóng)村，學(xué)校的多媒體、實(shí)驗(yàn)室器材等硬件配置基本齊全，能保證物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的正常開(kāi)展，但這兩所學(xué)校硬件條件相對(duì)于A、B兩校而言還是要差一點(diǎn)，調(diào)查結(jié)果還反映出A、B兩校學(xué)校以及老師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不容樂(lè)觀。

（2）A、B兩校與C、D兩校忽視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原因有差異。A、B兩校的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)致老師不重視實(shí)驗(yàn)的原因主要有二：一是認(rèn)為實(shí)驗(yàn)題所占試卷分?jǐn)?shù)比例不高，其次是認(rèn)為在教室講解或演示就足夠應(yīng)對(duì)考試。而C、D兩校忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原因主要原因也有二：首先是認(rèn)為實(shí)驗(yàn)題太難、得分率低；其次認(rèn)為原因在于實(shí)驗(yàn)題所占試卷分?jǐn)?shù)比例不高，這應(yīng)該與該校學(xué)生的本身素質(zhì)有一定關(guān)系。

2. 第9-14題，對(duì)四所學(xué)校的學(xué)生情況調(diào)查結(jié)果

（1）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重要性的認(rèn)識(shí)基本一致。四所學(xué)校的學(xué)生都普遍能認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，認(rèn)為很重要或重要的學(xué)生比例都占大部分?？梢?jiàn)，雖然學(xué)校以及老師的重視程度及其導(dǎo)向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響，但學(xué)生還是知道其重要性；同時(shí)大部分學(xué)生都喜歡觀察演示實(shí)驗(yàn)或喜歡參與分組實(shí)驗(yàn)。endprint

（2）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法有一定的差異。雖然學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識(shí)態(tài)度基本一致，但四所學(xué)校的學(xué)生觀察和參與實(shí)驗(yàn)的方式和心態(tài)有差異。在老師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，A、B兩校的學(xué)生往往是邊觀察現(xiàn)象，邊思考原因，或者是更多的關(guān)注過(guò)程；而C、D兩校的學(xué)生更傾向于在仔細(xì)觀察現(xiàn)象的同時(shí)，等待老師分析原因，或者對(duì)過(guò)程無(wú)所謂而只關(guān)注結(jié)論。對(duì)于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，A、B兩校的學(xué)生更多的希望老師只是簡(jiǎn)單講解實(shí)驗(yàn)中重要事項(xiàng)，或者什么都不講，而將時(shí)間讓給學(xué)生自己，讓學(xué)生放手去做實(shí)驗(yàn)；而C、D兩校的學(xué)生更傾向于老師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理、步驟、注意事項(xiàng)，然后按要求做實(shí)驗(yàn)，或者至少要講解重要的注意事項(xiàng)?？梢钥闯觯篈、B兩校的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)傾向于自主實(shí)驗(yàn)，而C、D兩校的學(xué)生更傾向于對(duì)老師的依賴。

（3）學(xué)生認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)題得分率低的原因有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)題得分率低的原因問(wèn)題上，四所學(xué)校的學(xué)生都認(rèn)同了學(xué)過(guò)的知識(shí)不知道怎么用或試卷中的題和實(shí)際操作不一樣的原因，但C、D兩校的學(xué)生認(rèn)為還存在另一個(gè)重要原因，那就是實(shí)驗(yàn)題太難了。

3. 第15-20題，對(duì)四所學(xué)校的教師教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果

（1）教材中涉及的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)設(shè)比例過(guò)半。四所學(xué)校對(duì)演示實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)基本能達(dá)到一半以上，其中A、B兩校的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課堂演示實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)比例接近或超過(guò)75%?？梢酝茢?，教材中涉及的重要的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)都基本得到了落實(shí)。

（2）老師開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式有差異。在教學(xué)方式上，對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)，A、B兩校少部分實(shí)驗(yàn)是通過(guò)多媒體模擬演示完成，而C、D兩校卻借助多媒體設(shè)備模擬演示接近一半的實(shí)驗(yàn)；在開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)的方法上，除了大部分是采用傳統(tǒng)的器材演示的方法外，A、B兩校的老師另一種重要方法是學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，而C、D兩校的老師采用的另一種方法更多是多媒體演示；對(duì)于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，四所學(xué)校的老師都主要采用了實(shí)驗(yàn)為主，講解為輔的教學(xué)方式，其次A校還采用了自主實(shí)驗(yàn)，不講解的方式，B校采用了講解為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)方式，甚至C、D兩校出現(xiàn)了老師演示講解，學(xué)生不做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象；

（3）物理課外實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展情況不容樂(lè)觀。四所學(xué)校對(duì)物理課外實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展或者對(duì)物理實(shí)驗(yàn)技能方面競(jìng)賽的組織是從不開(kāi)展組織或者僅僅是停留在偶爾開(kāi)展組織的程度上，這可能受到應(yīng)試教育的壓力、學(xué)校硬件條件或者學(xué)生本身素質(zhì)等多方面的影響，這也說(shuō)明目前的老師普遍對(duì)學(xué)生的較高層次的實(shí)驗(yàn)探索能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意識(shí)不夠。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解各校的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)各方面的狀況后對(duì)受調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的物理實(shí)驗(yàn)筆試。由于考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和感受，同時(shí)考慮到高中物理實(shí)驗(yàn)要求的重點(diǎn)是力學(xué)實(shí)驗(yàn)和電學(xué)實(shí)驗(yàn)，測(cè)試卷只設(shè)計(jì)了兩個(gè)大題，一個(gè)力學(xué)實(shí)驗(yàn)題，一個(gè)電學(xué)實(shí)驗(yàn)題。從最終各校各題得分率可以得出以下結(jié)論：

1. 筆試成績(jī)能夠明顯反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己艘彩怯行У?/p>

從測(cè)試成績(jī)看，同層次的A、B兩校以及C、D兩校的成績(jī)分別都比較接近，且A、B兩校測(cè)試的平均成績(jī)明顯比C、D兩校測(cè)試的平均成績(jī)要高，這說(shuō)明筆試成績(jī)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件、老師教學(xué)方式以及各方面的重視程度等的綜合因素的考核是有效的，這也說(shuō)明筆試對(duì)物理實(shí)驗(yàn)考核也是有一定效果。

2. 筆試不同題型對(duì)物理實(shí)驗(yàn)考核的有效性與前一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論基本保持一致

從各個(gè)小題得分來(lái)看，屬于實(shí)驗(yàn)基本技能中基本理論的相關(guān)題型，這些題對(duì)不同層次學(xué)校的學(xué)生測(cè)試得分差距相對(duì)較小，這類題往往考查實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的觀察物理現(xiàn)象的能力以及操作儀器設(shè)備的能力，從測(cè)試的結(jié)果看，這類的題型雖然與實(shí)驗(yàn)息息相關(guān)，但此類題理論性相對(duì)較強(qiáng)，這種筆試題型對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的有效性不高；而與實(shí)驗(yàn)基本技能中基本方法、基本操作有關(guān)的題型，這些題對(duì)不同層次學(xué)校的學(xué)生測(cè)試得分差距相對(duì)而言要大。

三、高中物理實(shí)驗(yàn)筆試考核的優(yōu)劣

1. 筆試考核的優(yōu)勢(shì)

（1）筆試能夠明顯地考核出學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆試的結(jié)果能夠反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)，是一種行之有效、不可或缺的評(píng)價(jià)方式，故只需要“錦上添花”，輔以一些其他考核形式作為補(bǔ)充，就可更全面、更有效的考核學(xué)生素質(zhì)。

（2）筆試對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)考核是有效的，但也存在一定的缺陷。筆試在一定程度上能夠反映物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，也能夠反映出學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，但是也存在著一定的缺陷，筆試能夠很好地對(duì)與物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及其知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)應(yīng)用進(jìn)行考核，但對(duì)學(xué)生那些“只可意會(huì)，不可言傳”的能力，如在操作技能水平、學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中動(dòng)態(tài)反應(yīng)的能力、個(gè)人實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)等方面無(wú)法做到的有效的區(qū)分。

（3）筆試對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)的考核不能絕對(duì)地反映出學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母叩停€受其他因素的影響。筆試對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)的考核是有效的，能夠?qū)Σ煌瑢哟?、不同條件、不同方式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有一定的區(qū)分，但是并不是絕對(duì)的，它在反映出學(xué)生物理能力的同時(shí)，也受到學(xué)生本身的素質(zhì)、原有的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的條件等方面的影響。

（4）不同實(shí)驗(yàn)題型對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)的考核有效性存在一定的差異。在筆試的實(shí)驗(yàn)題型中，一些與物理實(shí)驗(yàn)基本技能中的基本理論、基本方法相關(guān)的理論性相對(duì)較強(qiáng)的題型，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、教學(xué)效果的考核有效性不高；而一些與實(shí)驗(yàn)基本技能中的基本步驟、基本操作以及分析處理數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改進(jìn)等有關(guān)的筆試題型，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约拔锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)效果的考核有效性相對(duì)較高。

2. 筆試考核的不足之處

（1）由于受到時(shí)間以及教育資源上的限制，兩個(gè)研究雖然得以順利地完成，但感覺(jué)到所得到的數(shù)據(jù)雖然具有一定的代表性，但代表的面不夠廣泛，數(shù)據(jù)還不夠全面，因此對(duì)研究結(jié)論的可信度有一定的影響。

（2）面對(duì)大量繁雜的數(shù)據(jù)，對(duì)研究的數(shù)據(jù)處理比較簡(jiǎn)單，不夠透徹，這也使得筆者只看到了數(shù)據(jù)所反映出的一些粗淺的問(wèn)題，相信如果對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步的分析，可能還能得到更多、更深刻的結(jié)論。

通過(guò)本次研究發(fā)現(xiàn)，在暫時(shí)還離不開(kāi)筆試，同時(shí)必須對(duì)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、教師教學(xué)效果進(jìn)行考核的今天，筆試對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核究竟是否有效？何種類型的筆試題型更能夠有效地對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考核？這些問(wèn)題應(yīng)該還是值得進(jìn)一步研究的課題，期望這個(gè)課題在今后的歲月里，得到更多人的關(guān)注和研究，為今后的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革做出貢獻(xiàn)。endprint