劉 原

(渭南師范學(xué)院 化學(xué)與材料學(xué)院，陜西 渭南 714099)

【教育教學(xué)方法研究】

我國(guó)西部地區(qū)特殊教育信息化建設(shè)與發(fā)展個(gè)案研究

劉 原

(渭南師范學(xué)院 化學(xué)與材料學(xué)院，陜西 渭南 714099)

加快特殊教育信息化進(jìn)程，以特殊教育信息化帶動(dòng)特殊教育現(xiàn)代化，是破解制約我國(guó)特殊教育發(fā)展難題、促進(jìn)特殊教育創(chuàng)新與變革、實(shí)現(xiàn)特殊教育事業(yè)跨越式發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。受制于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)教育文化發(fā)展水平，我國(guó)西部地區(qū)特殊教育信息化建設(shè)相對(duì)滯后，整體水平不高，但是近年來(lái)也涌現(xiàn)出了一批典型的成功案例。以陜西省某特殊教育學(xué)校為研究個(gè)案，綜合運(yùn)用實(shí)地觀察、問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談等研究方法，從學(xué)校信息化硬件環(huán)境、信息化軟件資源和教師信息化教學(xué)行為、信息化教學(xué)能力四個(gè)方面展開(kāi)深入調(diào)查，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，分析存在不足，提出優(yōu)化發(fā)展對(duì)策，以期促進(jìn)西部地區(qū)特殊教育信息化全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

西部地區(qū)；特殊教育學(xué)校；特殊教育信息化；建設(shè)現(xiàn)狀；發(fā)展對(duì)策；個(gè)案研究

一、研究背景與問(wèn)題提出

特殊教育是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展不可或缺的重要組成部分，黨和國(guó)家歷來(lái)高度重視。21世紀(jì)以來(lái)特別是近年來(lái)隨著各級(jí)政府財(cái)政部門(mén)不斷加大特殊教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入力度，以及企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、慈善機(jī)構(gòu)和熱心公眾積極捐資助學(xué)，我國(guó)特殊教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展和明顯進(jìn)步，教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量明顯提升。但總體來(lái)看，現(xiàn)階段還存在辦學(xué)基礎(chǔ)條件薄弱、農(nóng)村殘障學(xué)生義務(wù)教育普及率不高、非義務(wù)教育階段教育發(fā)展水平偏低、區(qū)域城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡和特教師資隊(duì)伍數(shù)量不足、專業(yè)能力不強(qiáng)、整體水平偏低等亟待解決的突出問(wèn)題。[1]因此，要充分利用和全面發(fā)揮信息技術(shù)促進(jìn)特殊教育創(chuàng)新發(fā)展的革命性影響與作用，加快特殊教育信息化進(jìn)程，以特殊教育信息化帶動(dòng)特殊教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)特殊教育發(fā)展難題，實(shí)現(xiàn)我國(guó)特殊教育事業(yè)跨越式發(fā)展。

與我國(guó)東中部地區(qū)特別是沿海經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育和文化發(fā)達(dá)地區(qū)相比，西部地區(qū)特殊教育信息化建設(shè)整體嚴(yán)重滯后，存在明顯的發(fā)展差距、困難與挑戰(zhàn)。雖然西部地區(qū)特殊教育信息化建設(shè)整體水平不高，但是近年來(lái)也涌現(xiàn)出了一批教育信息化建設(shè)的典型成功案例，陜西省安康市陽(yáng)光學(xué)校就是其中之一。本文以安康市陽(yáng)光學(xué)校特殊教育信息化建設(shè)為研究個(gè)案，既總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和分析存在的不足，也反思過(guò)往的建設(shè)并謀劃未來(lái)的發(fā)展，希望研究結(jié)論能夠促進(jìn)西部地區(qū)學(xué)校特殊教育信息化全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

二、研究對(duì)象、方法與過(guò)程

(一)研究對(duì)象的確定

安康市地處陜西省東南部，居川、陜、鄂、渝交接部，南依巴山北坡，北靠秦嶺主脊，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育與文化發(fā)展水平整體不高，2015年全市GDP總值和人均GDP排名在陜西省10個(gè)地市中均位居第8位[2]。安康市陽(yáng)光學(xué)校是安康市目前唯一的一所九年一貫制寄宿學(xué)校，學(xué)?，F(xiàn)有教職工51人，其中專任教師34人，在校學(xué)生221人，設(shè)有聾啞班、啟智班、康復(fù)班和職業(yè)班共18個(gè)。經(jīng)過(guò)35年堅(jiān)持不懈的努力建設(shè)，陽(yáng)光學(xué)校創(chuàng)出了一條適應(yīng)貧困山區(qū)發(fā)展的特殊教育新路子，形成了集“學(xué)生康復(fù)教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)”于一體的辦學(xué)格局，先后被國(guó)家和陜西省授予“全國(guó)特殊教育先進(jìn)單位”“省級(jí)示范特教學(xué)校”“陜西省中小學(xué)德育工作先進(jìn)單位”和“陜西省教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”。

安康市陽(yáng)光學(xué)校歷來(lái)重視特殊教育信息化建設(shè)，學(xué)校在2000年之前沒(méi)有教師辦公電腦和計(jì)算機(jī)機(jī)房；2001年在香港燭光基金和宣明會(huì)的捐助下配備有3臺(tái)投影儀和一個(gè)40臺(tái)電腦的計(jì)算機(jī)機(jī)房；2005年學(xué)校建成8間多媒體教室并正式接入互聯(lián)網(wǎng)；2006年學(xué)校將全部18間傳統(tǒng)教室改造為多媒體教室；2009年學(xué)校更換機(jī)房電腦、購(gòu)置教師辦公電腦并正式上線運(yùn)行校園網(wǎng)；2012年學(xué)校為教師配備臺(tái)式電腦、筆記本電腦并開(kāi)通校本數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)；2016年學(xué)校投入教育信息化建設(shè)專項(xiàng)資金370余萬(wàn)元，進(jìn)行大規(guī)模信息化軟硬件環(huán)境改造與設(shè)備升級(jí)，已經(jīng)完成電子閱覽室、錄播室、PAD教室和監(jiān)控中心等教育信息化硬件環(huán)境建設(shè)。此外，學(xué)校還同期完成了400余萬(wàn)元康復(fù)教育設(shè)備的招標(biāo)任務(wù)和校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋項(xiàng)目的前期設(shè)計(jì)論證方案。

基于以上分析，筆者認(rèn)為安康市陽(yáng)光學(xué)校特殊教育信息化建設(shè)與應(yīng)用是一個(gè)十分成功的案例，具有非常高的典型性、代表性、示范性和借鑒性，可以作為我國(guó)西部地區(qū)的典型案例來(lái)總結(jié)和推廣。

(二)研究方法的選擇

本文采用質(zhì)性研究方法中的個(gè)案研究法，通過(guò)實(shí)地觀察、問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談等多種途徑收集有關(guān)安康市陽(yáng)光學(xué)校教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀的基本信息資料[3]。研究者進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)后首先與學(xué)校管理人員進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，了解學(xué)校層面的教育信息化態(tài)度和領(lǐng)導(dǎo)者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，訪談時(shí)間約為60 min。然后研究者進(jìn)入課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，一邊了解學(xué)校教育信息化硬件環(huán)境建設(shè)的真實(shí)現(xiàn)狀，一邊觀察教師信息化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的真實(shí)場(chǎng)景，做好詳細(xì)的過(guò)程觀察記錄。最后利用課間和午間休息時(shí)間讓教師填答調(diào)查問(wèn)卷，并與教師進(jìn)行深入的訪談與交流，以驗(yàn)證研究對(duì)象問(wèn)題回答結(jié)果的真實(shí)性和可靠性。

(三)研究過(guò)程的實(shí)施

本文基于教育信息化六要素模型設(shè)計(jì)了由教師個(gè)體特征、信息化硬件環(huán)境、信息化軟件資源、信息化教學(xué)行為、信息化教學(xué)能力五方面內(nèi)容構(gòu)成的調(diào)查問(wèn)卷。研究者于2016年4月21—22日深入安康市陽(yáng)光學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放專任教師調(diào)查問(wèn)卷14份，回收14份，有效14份，問(wèn)卷回收率和有效率均為100%，14位受訪教師的性別、教齡、學(xué)歷情況詳見(jiàn)表1。此外，研究者在調(diào)研過(guò)程中還深度訪談了1位校長(zhǎng)、1位信息技術(shù)教師和部分學(xué)科教師，獲得了很多有價(jià)值的資料和信息。

表1 受訪教師的性別、教齡和學(xué)歷情況

三、結(jié)果分析與討論

(一)信息化硬件環(huán)境

在14位受訪教師中有12位教師認(rèn)為學(xué)校提供的信息化硬件環(huán)境條件能夠基本滿足教學(xué)需求，也有1位教師表示不太能滿足，還有1位教師表示無(wú)法滿足。下面就信息化教學(xué)環(huán)境、辦公環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境做進(jìn)一步調(diào)查與分析。

1.信息化教學(xué)環(huán)境

一是多媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)。學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)教室進(jìn)行多媒體教學(xué)環(huán)境改造始于2006年，當(dāng)初的配置是臺(tái)式電腦加液晶投影儀，目前學(xué)校為每間教室配備的多媒體教學(xué)設(shè)備以電子白板、大屏幕觸控一體機(jī)、無(wú)線投影寶為主。二是計(jì)算機(jī)機(jī)房建設(shè)。2001年香港慈善機(jī)構(gòu)為學(xué)校捐贈(zèng)40臺(tái)電腦用于計(jì)算機(jī)機(jī)房建設(shè)，2009年學(xué)校按照國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與要求對(duì)機(jī)房進(jìn)行改造升級(jí)和設(shè)備更新，2016年又購(gòu)置了20臺(tái)電腦一體機(jī)用于標(biāo)準(zhǔn)化計(jì)算機(jī)機(jī)房擴(kuò)建。三是錄播教室建設(shè)。2016年學(xué)校投入專項(xiàng)資金新建了一間設(shè)備齊全、功能強(qiáng)大的錄播教室，為教師校內(nèi)開(kāi)展公開(kāi)示范課活動(dòng)和遠(yuǎn)程開(kāi)展在線網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)提供平臺(tái)支持與條件保障?？傊?，學(xué)校審時(shí)度勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)教學(xué)需求對(duì)老舊環(huán)境和設(shè)備進(jìn)行改造升級(jí)和設(shè)備更新，一直致力于為教師創(chuàng)建數(shù)字化、智能化、集成化、便捷化程度更高的信息化教學(xué)環(huán)境。

2.信息化辦公環(huán)境

信息時(shí)代教師開(kāi)展備課、上課、課后輔導(dǎo)等教育教學(xué)活動(dòng)和在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研修、互動(dòng)交流等專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，均離不開(kāi)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的支持。自2009年以來(lái)，安康市陽(yáng)光學(xué)校一直致力于改善教師的信息化辦公環(huán)境與條件，按照學(xué)科教師開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)的需求緊迫程度，分批次逐年解決教師的辦公電腦問(wèn)題。經(jīng)過(guò)7年多的持續(xù)建設(shè)，目前學(xué)校為每位教師配置有臺(tái)式電腦和筆記本電腦，所有的電腦終端均能夠接入互聯(lián)網(wǎng)。

3.信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

安康市陽(yáng)光學(xué)校早在2005年就開(kāi)通了互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，由于當(dāng)時(shí)學(xué)校能夠上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)數(shù)量不多且受制于電信公司的整體寬帶速度，學(xué)校開(kāi)通使用的是2M電信寬帶網(wǎng)絡(luò)，后面逐步提升到4M、10M和20M，現(xiàn)在使用的是100M電信寬帶網(wǎng)絡(luò)。為了方便連接各自的智能手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備，教師基于現(xiàn)有的辦公條件和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，通過(guò)無(wú)線網(wǎng)卡、軟件虛擬等方式在每間辦公室、教室等空間內(nèi)建立有WIFI連接。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校的整體信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較好，11位受訪教師認(rèn)為備課時(shí)上網(wǎng)非常方便并且網(wǎng)速很快，也有3位教師認(rèn)為雖然可以上網(wǎng)但是不方便、網(wǎng)速較慢。

4.信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

一方面學(xué)校利用現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件，安排部分殘障程度較輕的學(xué)生到機(jī)房開(kāi)展上網(wǎng)閱讀、遠(yuǎn)程聊天、在線游戲等活動(dòng)，但受制于教師時(shí)間和精力的限制，活動(dòng)開(kāi)展規(guī)模較小，頻率也不高。另一方面，學(xué)校多方籌措資金為學(xué)生建設(shè)新的無(wú)障礙信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，2016年初購(gòu)置了40臺(tái)一體機(jī)用于新建學(xué)生電子閱覽室。此外，學(xué)校還投資400多萬(wàn)元購(gòu)置了一批康復(fù)教育設(shè)備，將殘障學(xué)生的教育、康復(fù)、醫(yī)療三者融為一個(gè)有機(jī)整體，這樣有利于更好地幫助殘障學(xué)生補(bǔ)償缺陷、開(kāi)發(fā)潛能、發(fā)展優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)能力和融入社會(huì)。

(二)信息化軟件資源

信息化軟件資源建設(shè)是實(shí)現(xiàn)特殊教育信息化的基本保證和重要支持，豐富的教學(xué)資源能夠?yàn)闅堈蠈W(xué)生提供豐富的“生涯體驗(yàn)”，健全的制度機(jī)制能夠充分調(diào)動(dòng)教師的信息化教學(xué)積極性。[4]下面進(jìn)一步從信息化教學(xué)資源、信息化學(xué)習(xí)資源和信息化制度資源三個(gè)方面開(kāi)展調(diào)查與分析。

1.信息化教學(xué)資源

關(guān)于信息化教學(xué)資源的數(shù)量，僅有1位受訪教師認(rèn)為非常充足，能夠很好地滿足教學(xué)需求;有3位教師認(rèn)為資源數(shù)量較多,能夠較好地滿足教學(xué)需求;也有7位教師認(rèn)為資源數(shù)量一般,基本能夠滿足教學(xué)需求;還有3位教師認(rèn)為資源數(shù)量很少,無(wú)法滿足教學(xué)需求。關(guān)于信息化教學(xué)資源的獲取途徑，10位受訪教師表示主要從互聯(lián)網(wǎng)獲取免費(fèi)開(kāi)放的素材資源，3位教師表示直接使用教材配套的教學(xué)資源，1位教師能夠結(jié)合教學(xué)主題自行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。雖然學(xué)校已經(jīng)由教導(dǎo)處主導(dǎo)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)有校本教學(xué)資源庫(kù)，但是資源數(shù)量有限，類型也比較單一，數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)服務(wù)能力也不強(qiáng)，導(dǎo)致教師的校本教學(xué)資源庫(kù)使用率偏低，后續(xù)需要進(jìn)一步加強(qiáng)資源建設(shè)和提升服務(wù)能力。

2.信息化學(xué)習(xí)資源

信息化學(xué)習(xí)資源主要用于幫助殘障學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)、豐富課余生活和增長(zhǎng)生活經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)安康市陽(yáng)光學(xué)校堅(jiān)持讓教師組織學(xué)生到計(jì)算機(jī)機(jī)房，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)搜索與學(xué)習(xí)、生活、能力發(fā)展相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師普遍反映取得了較好的效果，對(duì)學(xué)生的幫助也很大。2016年學(xué)校投入教育信息化專項(xiàng)資金為學(xué)生建設(shè)有全新的電子閱覽室，購(gòu)置了大量的電子圖書(shū)，同時(shí)配置有電子圖書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器進(jìn)行管理。校長(zhǎng)在接受訪談時(shí)表示，學(xué)校將會(huì)更加積極努力地為學(xué)生創(chuàng)造更好的無(wú)障礙信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，以滿足全體殘障學(xué)生特別是有能力、有基礎(chǔ)、有條件的殘障學(xué)生開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)需求，幫助他們更好地補(bǔ)償缺陷、開(kāi)發(fā)潛能和發(fā)展能力。

3.信息化制度資源

信息化政策、法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)是教育信息化模型的六個(gè)構(gòu)成要素之一，2011年學(xué)校就已經(jīng)出臺(tái)了鼓勵(lì)和支持教師開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制與配套措施，將其與教師參觀交流、外出進(jìn)修、年度考核、績(jī)效分配、職稱晉升等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，總的來(lái)看產(chǎn)生了一定的實(shí)效，大部分教師能夠結(jié)合各自的任教課程盡可能多地開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)，但也有部分教師受自身信息技術(shù)應(yīng)用能力和殘障學(xué)生能力基礎(chǔ)的影響與制約，活動(dòng)開(kāi)展的整體情況還不夠理想。學(xué)校也希望將這些機(jī)制與措施落到實(shí)處，讓每位教師能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的革命性影響來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)改革和學(xué)生能力發(fā)展。

(三)信息化教學(xué)行為

下面從教師信息化教學(xué)態(tài)度、環(huán)境傾向、影響因素和現(xiàn)實(shí)困難四個(gè)方面進(jìn)一步分析教師的信息化教學(xué)行為。

1.信息化教學(xué)態(tài)度

關(guān)于開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)提升課堂教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)，在14位受訪教師中有12位教師表示能夠明顯提高，有2位教師表示略有提高。關(guān)于是否愿意利用多媒體教學(xué)手段支持教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的問(wèn)題，有8位教師表示非常愿意，有6位教師表示比較愿意。關(guān)于信息化教學(xué)手段的具體使用環(huán)節(jié)，14位受訪教師均表示在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用，其中還有11位教師表示在課前備課時(shí)也會(huì)使用，有1位教師表示在課后與學(xué)生網(wǎng)上交流互動(dòng)時(shí)使用。至于教師開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)的具體情況，有2位教師表示所有的課堂教學(xué)活動(dòng)全部采取信息化教學(xué)方式，有11位教師表示經(jīng)常開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)，還有1位教師表示偶爾開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)。不難看出，教師的信息化教學(xué)意愿非常強(qiáng)烈，態(tài)度也十分積極，但實(shí)際行動(dòng)還存在一定的差距。

2.信息化教學(xué)環(huán)境傾向

不同的信息化教學(xué)環(huán)境具有不同的教學(xué)功能、特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，同時(shí)對(duì)教師的信息化教學(xué)能力有著不同要求。教師在選擇信息化教學(xué)環(huán)境時(shí)，既受學(xué)校信息化教學(xué)硬件環(huán)境的制約，也受自身信息化教學(xué)能力的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，在14位受訪教師中有10位教師首選傳統(tǒng)多媒體投影教室，有3位教師選擇電子白板教室，有1位教師選擇計(jì)算機(jī)機(jī)房。由此可見(jiàn)，教師還是習(xí)慣使用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)環(huán)境，沒(méi)有形成使用電子白板、大屏幕觸控一體機(jī)等新型信息化教學(xué)設(shè)備的習(xí)慣。雖然信息化教學(xué)設(shè)備不是越新越好，但毋庸置疑，新型信息化教學(xué)設(shè)備具有明顯的技術(shù)特點(diǎn)與功能優(yōu)勢(shì)，而傳統(tǒng)多媒體教學(xué)環(huán)境存在交互性不強(qiáng)、智能性不高等不足。所以，教師需要轉(zhuǎn)變教育理念與教學(xué)方式，在綜合考慮現(xiàn)有條件設(shè)施和影響因素的基礎(chǔ)上選擇最優(yōu)化的信息化教學(xué)環(huán)境。

3.信息化教學(xué)影響因素

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中全面開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)受多方面因素的影響，對(duì)影響因素進(jìn)行深入分析既有利于幫助教師合理處理各因素的影響，也有利于幫助教師更好地開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)。調(diào)查結(jié)果顯示，在14位受訪教師中有10位教師將學(xué)校信息化教學(xué)硬件環(huán)境設(shè)施和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力列為首要影響因素。排在第二位的影響因素是教師的計(jì)算機(jī)操作能力和備課準(zhǔn)備過(guò)程過(guò)于麻煩，各有8位受訪教師做出該選擇。按照教師選擇頻數(shù)統(tǒng)計(jì)由高到低順序，其他的信息化教學(xué)影響因素依次為有無(wú)合適的信息化教學(xué)資源、教師的信息化教學(xué)態(tài)度、學(xué)校信息化教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障、教師的信息化教學(xué)理念和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視支持，具體頻數(shù)對(duì)應(yīng)為5人、4人、3人、3人和1人。

4.信息化教學(xué)現(xiàn)實(shí)困難

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中全面開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)必然會(huì)受多方面困難的制約。調(diào)查結(jié)果顯示，在14位受訪教師中有9位教師將教學(xué)任務(wù)繁重、時(shí)間與精力不夠列為首要困難，有8位受訪教師選擇缺少合適的多媒體課件和數(shù)字化教學(xué)資源。按照教師選擇頻數(shù)統(tǒng)計(jì)由高到低順序，其他困難依次為信息化硬件環(huán)境設(shè)施不足、教師不善于用多媒體方式呈現(xiàn)教學(xué)意圖、信息技術(shù)對(duì)教學(xué)實(shí)質(zhì)性幫助不大和教師不知道如何查找合適的信息化教學(xué)資源。

(四)信息化教學(xué)能力

信息化教學(xué)能力是指在真實(shí)的教學(xué)情景下，教師基于個(gè)體對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，合理地運(yùn)用信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)化學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)、組織并實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)所需的知識(shí)和能力的綜合體，是信息化環(huán)境下教師順利開(kāi)展教學(xué)的前提和保障。[5]由此可見(jiàn)，教師發(fā)展信息化教學(xué)能力的重要性和緊迫性。但在與教師訪談交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段安康市陽(yáng)光學(xué)校教師的信息化教學(xué)能力還比較薄弱，具體表現(xiàn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)、信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)水平不高、信息化教學(xué)執(zhí)行監(jiān)控能力偏低等。參照郭炯等人對(duì)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的“六階段”模型，研究者認(rèn)為該校教師的信息化教學(xué)能力整體處于明白階段并正在向熟悉階段轉(zhuǎn)化。[6]下面就教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容和考核方式進(jìn)行逐一分析。

1.培訓(xùn)形式

現(xiàn)階段我國(guó)各級(jí)教育行政部門(mén)主要負(fù)責(zé)組織國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，學(xué)校則主要負(fù)責(zé)組織教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)。調(diào)查結(jié)果顯示，在14位受訪教師中參加過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)和縣級(jí)培訓(xùn)的教師人數(shù)分別為6人、8人、7人和1人，對(duì)應(yīng)比例為42.9%、57.1%、50.0%和7.1%。具體到近兩年教師接受培訓(xùn)的情況，有5位教師參加過(guò)2次培訓(xùn)，有3位教師接受過(guò)一次培訓(xùn)，還有6位沒(méi)有接受過(guò)培訓(xùn)。由此可見(jiàn)，安康市陽(yáng)光學(xué)校教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)并不多，但整體來(lái)看參加的培訓(xùn)級(jí)別和水平還比較高。

至于具體的教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)組織形式，在14位受訪教師中有7位教師希望采取遠(yuǎn)程、集中和校本相結(jié)合的混合式培訓(xùn)形式，有7位教師希望采取集中培訓(xùn)形式，有4位教師希望采取校本培訓(xùn)形式，有1位教師希望采取網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形式。眾所周知，每種培訓(xùn)形式既有自身的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有自身的不足，所以將兩種或多種培訓(xùn)形式結(jié)合起來(lái)使用，不僅有助于發(fā)揮各種培訓(xùn)形式的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，同時(shí)也能夠彌補(bǔ)其他培訓(xùn)形式的缺陷與不足?？梢哉f(shuō)，混合式培訓(xùn)形式是教師培訓(xùn)理念更新和信息技術(shù)促進(jìn)教育變革發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.培訓(xùn)內(nèi)容

調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段教師需求最為迫切的培訓(xùn)內(nèi)容是信息化教學(xué)設(shè)備操控能力，有12位受訪教師做出該選擇。究其原因，因?yàn)殡S著學(xué)校不斷改造和更新信息化教學(xué)環(huán)境，大量的電子白板、大屏幕觸控一體機(jī)、無(wú)線投影寶等新型信息化教學(xué)設(shè)備進(jìn)入課堂，教師現(xiàn)有的能力無(wú)法滿足新設(shè)備的操控能力需求。排在第二位的是常用軟件操作能力培訓(xùn)，如辦公軟件、多媒體制作軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件等，有9位教師做出該選擇。排在第三位的是信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力，有7位教師做出該選擇。最后是信息化教學(xué)理念和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源處理能力，各有4位教師選擇該選項(xiàng)。由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段教師關(guān)注更多的是具體的信息化教學(xué)實(shí)踐能力，對(duì)于抽象的信息化教學(xué)理論知識(shí)培訓(xùn)需求較少。

至于信息化教學(xué)能力培訓(xùn)內(nèi)容組織形式，14位受訪教師也提出了各自的需求與建議，各有13位教師希望以名師課堂教學(xué)觀摩和實(shí)地參觀考察的形式來(lái)開(kāi)展，有11位教師希望通過(guò)同行介紹先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并共同研討的形式來(lái)開(kāi)展，有10位教師希望通過(guò)案例評(píng)析的參與式培訓(xùn)形式來(lái)開(kāi)展，有8位教師希望與專家面對(duì)面進(jìn)行互動(dòng)交流方式來(lái)開(kāi)展，有5位教師希望通過(guò)聆聽(tīng)專家學(xué)術(shù)報(bào)告和專題講座的形式來(lái)開(kāi)展，僅有3位教師希望通過(guò)專題沙龍和網(wǎng)絡(luò)研修的方式來(lái)開(kāi)展。在14位受訪教師中僅有3位參與過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，由此可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)研修方式還沒(méi)有被廣大學(xué)科教師所接納和使用。

3.考核方式

考核是檢驗(yàn)教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)質(zhì)量和效果的重要環(huán)節(jié)、手段與方法。整體來(lái)看，安康市陽(yáng)光學(xué)校各學(xué)科教師特別是參加過(guò)各級(jí)各類培訓(xùn)的教師不僅能夠全面認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)考核的積極意義和重要作用，也能夠深刻理解不同的考核方式對(duì)檢驗(yàn)培訓(xùn)質(zhì)量和效果產(chǎn)生的重要影響。調(diào)查結(jié)果顯示，在14位受訪教師中有6位教師建議采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性考核方式，另外各有5位教師建議采用教案設(shè)計(jì)與現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、撰寫(xiě)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)、講授精品公開(kāi)示范課的方式來(lái)開(kāi)展培訓(xùn)考核，也有3位教師建議在將培訓(xùn)活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)論文的方式開(kāi)展培訓(xùn)考核，還有2位教師建議直接采用檢查各類培訓(xùn)過(guò)程材料的方式來(lái)開(kāi)展培訓(xùn)考核。此外，在14位受訪教師中有8位教師認(rèn)為教育信息化建設(shè)對(duì)提高教師信息化教學(xué)能力有很大的幫助，還有6位教師認(rèn)為有一定幫助，沒(méi)有教師選擇“沒(méi)有太大幫助”或者“完全沒(méi)有幫助”這兩個(gè)選項(xiàng)。由此可見(jiàn)，現(xiàn)階段各學(xué)科教師關(guān)注和重視的不是培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)，而是希望能夠真正實(shí)現(xiàn)“訓(xùn)以致用、學(xué)訓(xùn)結(jié)合、注重提高、重在發(fā)展”的培訓(xùn)目標(biāo)。

四、總結(jié)與展望

2001年以來(lái)特別是近年來(lái)，學(xué)校在課堂教學(xué)、學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、社會(huì)宣傳和學(xué)生評(píng)估診斷、康復(fù)訓(xùn)練、缺陷補(bǔ)償?shù)确矫嫒胬矛F(xiàn)代信息技術(shù)手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)手段促進(jìn)特殊教育創(chuàng)新與變革的功能和作用，取得了非常不錯(cuò)的應(yīng)用效果和辦學(xué)成就?，F(xiàn)階段仍然面臨教師信息化教學(xué)能力不強(qiáng)、優(yōu)質(zhì)特殊教育資源嚴(yán)重匱乏、無(wú)障礙學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)薄弱、醫(yī)療康復(fù)設(shè)備落后等發(fā)展難題與困難。因此，本文結(jié)合安康市陽(yáng)光學(xué)校特殊教育信息化建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前存在的問(wèn)題與不足展開(kāi)深入思考，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步構(gòu)建促進(jìn)特殊教育信息化建設(shè)的優(yōu)化發(fā)展策略，具體包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容。

(一)全面落實(shí)信息化無(wú)障礙教育環(huán)境建設(shè)

首先，要落實(shí)信息化無(wú)障礙教育環(huán)境的建設(shè)經(jīng)費(fèi)。一方面各級(jí)政府相關(guān)部門(mén)要不斷加大特殊教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，同時(shí)設(shè)立教育信息化建設(shè)專項(xiàng)資金，實(shí)現(xiàn)專款專用；另一方面，學(xué)?？梢猿浞滞诰蚝陀行Ю米陨淼膬?yōu)勢(shì)資源與條件，與企事業(yè)單位、社會(huì)機(jī)構(gòu)開(kāi)展有關(guān)的項(xiàng)目合作，爭(zhēng)取社會(huì)資金的支持；再者，學(xué)校可以主動(dòng)聯(lián)系慈善機(jī)構(gòu)和公益基金，積極尋求慈善基金資助來(lái)促進(jìn)無(wú)障礙教育環(huán)境建設(shè)。

其次，要制定信息化無(wú)障礙教育環(huán)境的建設(shè)規(guī)劃。教育行政部門(mén)要依據(jù)教育信息化建設(shè)與發(fā)展的有關(guān)政策文件和規(guī)劃，制定5～10年內(nèi)特殊教育學(xué)校無(wú)障礙教育環(huán)境建設(shè)規(guī)劃，確保各特殊教育學(xué)校在加快推進(jìn)信息化無(wú)障礙教育環(huán)境建設(shè)時(shí)實(shí)施有藍(lán)圖、執(zhí)行有規(guī)劃、行動(dòng)有依據(jù)、操作有標(biāo)準(zhǔn)。

最后，要出臺(tái)信息化無(wú)障礙教育環(huán)境的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。各級(jí)教育行政部門(mén)要依據(jù)教育信息化發(fā)展要求和特殊教育學(xué)校不同群體的特點(diǎn)與需求，出臺(tái)信息化無(wú)障礙教學(xué)、學(xué)習(xí)、康復(fù)、醫(yī)療環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；要妥善處理好新設(shè)備購(gòu)置、老產(chǎn)品淘汰和舊環(huán)境改造三者之間的關(guān)系；要盡量讓所有的信息化教學(xué)設(shè)備發(fā)揮最大化的教學(xué)效益、效果和效率。

(二)加快開(kāi)發(fā)特殊教育資源公共服務(wù)平臺(tái)

教育部應(yīng)該像建立國(guó)家基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)那樣，加快推進(jìn)國(guó)家特殊教育資源公共服務(wù)平臺(tái)開(kāi)發(fā)工作，加快開(kāi)發(fā)特殊教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，具有以下四個(gè)方面的重要作用：一是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的特殊教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，各級(jí)教育行政部門(mén)、各特殊教育學(xué)校、企事業(yè)單位和社會(huì)機(jī)構(gòu)等可以全面實(shí)現(xiàn)教育資源的共建共享；二是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的特殊教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，教師既可以更加方便地查找、下載和利用全國(guó)范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，也可以將自己制作的優(yōu)質(zhì)教育資源在平臺(tái)上與同行交流與分享；三是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的特殊教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，部分殘障學(xué)生可以充分利用教育資源公共服務(wù)平臺(tái)下載與課程學(xué)習(xí)、生活常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)有關(guān)的主題資源，有利于幫助學(xué)生更好地補(bǔ)償缺陷和發(fā)展能力；四是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的特殊教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，學(xué)生家長(zhǎng)也能夠獲取有關(guān)的資源信息并進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于幫助家長(zhǎng)更加科學(xué)地開(kāi)展家庭教育和殘障學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練。

筆者認(rèn)為，各級(jí)特殊教育資源公共服務(wù)平臺(tái)特別是國(guó)家級(jí)平臺(tái)開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)迫在眉睫且極具意義的重要工作，各級(jí)教育行政部門(mén)要予以重視，牽頭組織，積極協(xié)調(diào)，爭(zhēng)取又好又快地完成此項(xiàng)工作。當(dāng)然，除了開(kāi)發(fā)基本的與學(xué)科課程教學(xué)主題內(nèi)容相關(guān)的信息化教學(xué)資源外，教育行政部門(mén)還要大力開(kāi)發(fā)信息化康復(fù)資源和信息化醫(yī)療資源。此外，有能力、有基礎(chǔ)、有條件、有水平、有信念的教師應(yīng)該積極貢獻(xiàn)自己的智慧，充分發(fā)揮自己的能力，積極參與信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工作。

(三)強(qiáng)化教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)的實(shí)效

特殊教育學(xué)校的一線學(xué)科教師是全面實(shí)現(xiàn)特殊教育信息化建設(shè)目標(biāo)和切實(shí)保障特殊教育信息化應(yīng)用效益的核心主體，而信息化教學(xué)能力又是教師知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成內(nèi)容，是信息時(shí)代教師必須具備的核心能力之一[7]。因此，強(qiáng)化教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)非常有必要也迫在眉睫，在強(qiáng)化培訓(xùn)的同時(shí)要全面提升培訓(xùn)實(shí)效。一方面，建議各級(jí)教育行政部門(mén)充分結(jié)合《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》，制定和出臺(tái)關(guān)于特殊教育學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃，做好國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)骨干教師“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)，為骨干教師在基層開(kāi)展校本培訓(xùn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，要建立由高等學(xué)校特殊教育專家、醫(yī)療康復(fù)專家、教育技術(shù)專家和特殊教育學(xué)校骨干教師等群體構(gòu)成的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)共同體。另一方面，培訓(xùn)組織者要切實(shí)做好培訓(xùn)前期的教師需求調(diào)查和能力摸底工作，為后期開(kāi)展精準(zhǔn)化的分批、分層、分科培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，培訓(xùn)組織者要采取集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合的混合型培訓(xùn)方式，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，優(yōu)化組織培訓(xùn)過(guò)程，科學(xué)考核培訓(xùn)效果，既要注重培訓(xùn)結(jié)果，更要重視培訓(xùn)過(guò)程。

(四)全面拓展信息技術(shù)教育應(yīng)用渠道途徑

特殊教育信息化是一項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入大、建設(shè)周期長(zhǎng)、效益顯現(xiàn)慢的復(fù)雜系統(tǒng)工程，要切實(shí)提高特殊教育信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投資效益，需要特殊教育學(xué)校管理人員、學(xué)科教師、殘障學(xué)生等不同利益相關(guān)者群體積極參與，通過(guò)全面拓展信息技術(shù)教育應(yīng)用的渠道與途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。[8]

管理人員通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段支持和加強(qiáng)個(gè)人終身學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)和發(fā)展自身的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，提高自身的信息化管理能力與水平。特別是現(xiàn)階段管理人員可以充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，基于大數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)提高學(xué)校管理質(zhì)量和效率，提高決策能力與水平，降低管理成本與消耗，擴(kuò)大學(xué)校的領(lǐng)域影響，提高學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)，主動(dòng)服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)和文化傳承創(chuàng)新。

學(xué)科教師通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段支持和加強(qiáng)個(gè)人終身學(xué)習(xí)，能夠在信息化教學(xué)硬件環(huán)境操作使用過(guò)程中來(lái)鍛煉自己的信息化教學(xué)設(shè)備操控能力，通過(guò)優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源來(lái)支持自己的備課、上課和課后輔導(dǎo)進(jìn)而提高專業(yè)教學(xué)水平，通過(guò)開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升自己的信息化教學(xué)實(shí)踐能力，通過(guò)參與在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研修等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

殘障學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段支持和加強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)，既有利于學(xué)習(xí)課程專業(yè)知識(shí)和豐富生活經(jīng)驗(yàn)，也有利于補(bǔ)償缺陷和開(kāi)發(fā)潛能，還有利于發(fā)展能力和融入社會(huì)。以計(jì)算機(jī)技能為例，殘障學(xué)生既可以將其作為一門(mén)課程來(lái)學(xué)習(xí)，也可以將其作為一門(mén)技能來(lái)培養(yǎng)，還可以作為一門(mén)職業(yè)來(lái)發(fā)展。同時(shí)，殘障學(xué)生還可以將計(jì)算機(jī)作為工具來(lái)促進(jìn)其他職業(yè)能力的鍛煉和發(fā)展。

[1] 國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)的通知[Z].〔2014〕1號(hào),2014-01-08.

[2] 2015年陜西省各市GDP和人均GDP排名[EB/OL].(2016-02-19)[2017-05-16].http://www.phbang.cn/city/152364.html.

[3] 鐘柏昌,黃純國(guó).個(gè)案研究的分類及其在教育研究中的應(yīng)用現(xiàn)狀評(píng)析[J].教育研究實(shí)驗(yàn),2015,(2):13-17.

[4] 郭炯,鐘文婷.特殊教育信息化環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].電化教育研究,2016,(4):26-35.

[5] 左明章,盧強(qiáng),雷勵(lì)華.困惑與突破:區(qū)域教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)實(shí)踐研究[J].中國(guó)電化教育,2016,(5):104-111.

[6] 郭炯,何亞會(huì).特殊教育學(xué)校信息化發(fā)展的個(gè)案研究——以蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛(ài)學(xué)校為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016,(3):53-59.

[7] 李建珍,馮利珍,袁玉飛.國(guó)內(nèi)TPACK研究的分析與思考[J].電化教育研究,2015,(11):102-108.

[8] 楊方琦.陜西省特殊教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展對(duì)策研究[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2017,32(6):15-24.

【責(zé)任編輯曹靜】

ACaseStudyontheInformatizationConstructionandDevelopmentofSpecialEducationinWestRegionofChina

LIU Yuan

(School of Chemistry and Materials, Weinan Normal University, Weinan 714099, China)

Accelerating the informatization progress of special education and driving special education modernization based on special education informatization is an important strategic choice to break the restrictions on the development of Chinese special education, promote the innovation and reform of special education, and achieve the leapfrog development of special education cause. Subject to the local social, economic, education and cultural development level, informatization construction of special education in China west region is comparatively lagging behind, and the overall level is not high. However, a number of typical successful cases have emerged recently. This paper takes one special education school in Shaanxi Province as a case study with a combination of site observation, questionnaire and in-depth interview, makes a profound investigation on the school informationized hardware environment, informationized software resources, teachers’ informationized teaching behavior and teaching ability, summarizes successful experience, analyzes the existing deficiencies, and proposes optimizing development countermeasures to promote the comprehensive, harmonious and sustainable development of special education information in this school. Meanwhile, it provides some experience and the practical reference that enable other special education schools in the west region to accelerate the informatization construction and application of special education.

west region; special education school; special education informatization; construction status; development countermeasures; case study

2017-06-19

陜西省社科聯(lián)重大理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究項(xiàng)目：陜西省特殊教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究(2015Z073)

劉原(1983—)，女，湖北宜昌人，渭南師范學(xué)院化學(xué)與材料學(xué)院講師，教育學(xué)碩士，主要從事信息技術(shù)教育應(yīng)用和大學(xué)生思想政治教育及學(xué)生管理研究。

G76

：A

：1009-5128(2017)18-0055-07