王雪瑩

摘 要：詩歌是中國文化的重要組成部分，從上學(xué)開始，學(xué)生就開始接觸了中國文學(xué)的精髓——詩歌。然而，由于這些詩歌的創(chuàng)作方式，語言的使用與現(xiàn)代漢語也是不同的。如何培養(yǎng)學(xué)生對詩歌和學(xué)習(xí)的興趣是小學(xué)語文教師考慮的主要問題。作為具有多年教學(xué)實踐的一線教師，不斷總結(jié)了一些經(jīng)驗，分享如下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；詩歌；教學(xué)方法

中國長期以來被譽為“詩歌王國”，美麗的旋律、燦爛強大的詩歌一直是中國最自豪的文化。因此，古詩教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。而且中國詩詞平仄押韻，既便于閱讀也容易識記，特別是古典詩歌背后還有著詩人豐富的情感世界，是培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力的重要工具。

但在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣，一定要安排好課堂教學(xué)，這就要求教師充分利用詩歌本身的特點，發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌，背誦詩歌。根據(jù)我以往的教學(xué)實踐，我對古代中國詩歌的教學(xué)有以下幾個建議。

一、找尋學(xué)習(xí)的最佳時間對學(xué)生進行古詩詞教學(xué)

一般情況下，在學(xué)生進入早讀時間的前幾分鐘，我會布置一首古詩讓學(xué)生背誦，這樣設(shè)計的目的是可以讓學(xué)生通過朗讀環(huán)節(jié)、背誦環(huán)節(jié)盡快進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

利用早讀這一段記憶的黃金時間，給學(xué)生布置一個簡短的古詩詞，學(xué)生不僅可以盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還不會感到有很大的學(xué)習(xí)壓力，一舉多得。

對于古詩詞的教學(xué)要盡量選擇一些經(jīng)典篇目，例如李白、白居易、杜甫等詩詞，起初要選擇比較容易理解的且韻律優(yōu)美的詩詞，以用來提升學(xué)生的興趣。

二、古詩詞的學(xué)習(xí)要有一定的目標(biāo)

古詩詞學(xué)習(xí)的目標(biāo)實際就是為學(xué)生規(guī)定古詩詞的背誦任務(wù)，對于這個任務(wù)的制訂我們要本著保質(zhì)保量的原則，切忌只求數(shù)量而不求甚解，更要避免教師任務(wù)制訂得很好，但是疏于監(jiān)督，對學(xué)生沒有進行及時的檢查。學(xué)生背誦的情況得不到及時評價，長此以往，學(xué)生背誦熱情不高，記憶效果差。

對于所布置的背誦任務(wù)，有條件的可以做到天天檢查，如果條件不充分的情況下可以定期地組織檢查，檢查的形式力求要做到多樣化、個性化。例如，在檢驗學(xué)生是否掌握詩歌文意的時候，可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些理解性默寫的習(xí)題，例如：考查李白的《贈汪倫》時候，就可以設(shè)置這樣一個填空，李白怎樣比喻自己與汪倫的感情：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。還可呈現(xiàn)一些逆向思維的填空，例如門泊東吳萬里船的上一句，讓學(xué)生回答是，窗含西嶺千秋雪。還有就是要做到溫故而知新，這樣才能讓學(xué)生記憶更加長久，在考查新背誦的古詩詞時候，一定要考查原來學(xué)過的內(nèi)容。這樣不停地向前“倒帶”，就能很好地督促學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的詩詞進行總結(jié)和不停復(fù)習(xí)，最終將詩歌記牢。

三、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段引起學(xué)生興趣

有些古詩詞的意境非常深刻，若非親身經(jīng)歷很難更好地理解，這時候就要借助于多媒體這個平臺，通過形象、直觀的可感知材料，來顯現(xiàn)事物發(fā)展的情境，以幫助學(xué)生進行分析、思考，從而使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。

運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，能夠使詩歌中的重難點知識在輕松愉悅的環(huán)境中予以突破，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使教學(xué)得到意想不到的收獲。

四、讓課堂充滿趣味性

課堂教學(xué)中，學(xué)生積極主動地進行探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，這樣的課堂環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就高。曾經(jīng)有位教育家說過這樣的一句話“學(xué)習(xí)成績是能力與興趣的乘積?！碧K霍姆林斯基也曾說過“每個人的心理都存放著求知好學(xué)的火藥?！庇纱丝梢?，能否激發(fā)學(xué)生的興趣是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵。精心設(shè)計的課前導(dǎo)入，恰到好處的課后總結(jié)，適度的拓展拔高都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在學(xué)習(xí)李白的《望廬山瀑布》時，上課開始我先讓學(xué)生進行朗讀，解決字詞問題。然后請學(xué)生小組間互相討論詩歌的主要文意，從題目就能夠看出這首詩是一首寫景的詩歌。然后根據(jù)學(xué)生自己總結(jié)出來的詩歌內(nèi)涵，我提問學(xué)生在自己的詩歌積累中還有沒有類似描寫山水的作品。學(xué)生會想起楊萬里的那首《小池》，然后組織學(xué)生集體背誦這首詩歌。

針對這個主要的詩歌中心我提到張籍的《秋思》，“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”讓學(xué)生體會詩人對家中親人的思念和牽掛。然后讓學(xué)生將這首詩和《慈母吟》一起進行背誦記憶。

總之，小學(xué)語文詩歌的教學(xué)就是要求我們充分利用小學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生的記憶特點，合理地運用教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強學(xué)生詩歌的記憶效率，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

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