林峰

【摘 要】小學(xué)的習(xí)作教學(xué)有時(shí)間跨度長(zhǎng)、習(xí)作知識(shí)點(diǎn)多、語言情境深等特點(diǎn)，這給語文老師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)帶來很大的困擾。而微課作為一種新型的課堂資源，正悄悄的走入習(xí)作課堂。它的呈現(xiàn)方式靈活多樣，目標(biāo)明確，可以深入滲透習(xí)作思維，拓展習(xí)作視野。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)；微課；策略；情境

在習(xí)作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有的老師恨不得在一節(jié)課中把所有的習(xí)作知識(shí)“灌輸”跟學(xué)生，但往往事與愿違，收效甚微。教學(xué)中，我們常常提到“一課一得”，不求多只求精，日積月累讓學(xué)生慢慢收獲。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐研究，微課在習(xí)作課堂可以有以下方式呈現(xiàn)。

一、以微課引入情境，創(chuàng)造生活課堂

人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元，寫一種動(dòng)物寫出它的特點(diǎn)，要求寫出動(dòng)物的樣子，還要寫出它一系列動(dòng)態(tài)來表現(xiàn)出其特點(diǎn)。一般情況下老師都會(huì)先讓孩子選擇自己喜歡的一種動(dòng)物先進(jìn)行觀察，接著在課堂上進(jìn)行交流分享，老師繼續(xù)寫作指導(dǎo)，提出重點(diǎn)進(jìn)行小動(dòng)物的動(dòng)態(tài)描寫。這樣的習(xí)作指導(dǎo)就是“馬后炮”，學(xué)生觀察的時(shí)候老師沒講，觀察之后才提出一系列要求，但是已經(jīng)來不及觀察了。但是如果課堂上老師先將觀察的要點(diǎn)，可又缺少觀察的實(shí)物，還是沒有解決問題。 為了解決觀察和指導(dǎo)分開的問題，筆者制作了關(guān)于動(dòng)物活動(dòng)錄像的微課。拍了一個(gè)貓尾巴的視頻片段，用聲音作為結(jié)尾，例如：“看！”貓是怎樣擺動(dòng)尾巴的？貓的爪子在干什么？注意貓的動(dòng)作和聲音……同時(shí)，在屏幕上打出文本提示：“仔細(xì)觀察”、“聯(lián)想”、“描寫連貫的動(dòng)作”等。學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)觀察，再看不仔細(xì)也能看兩遍，動(dòng)作看不清楚可以回放，認(rèn)真的觀察為學(xué)生形象的描寫作好了充足的準(zhǔn)備。

二、以微課傳授技巧，提高習(xí)作水平

優(yōu)秀的習(xí)作中往往會(huì)含有優(yōu)美的語言，漂亮的詞藻，各式各樣的修辭手法等等，所以在習(xí)作教學(xué)之中老師常常會(huì)針對(duì)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作的特點(diǎn)，在課堂推薦一些優(yōu)秀的范文讓學(xué)生背誦等，從而來提高學(xué)生的習(xí)作水平，指導(dǎo)學(xué)生模仿運(yùn)用優(yōu)秀習(xí)作的精髓來修飾自己的文章，這雖然看似能提高學(xué)生的習(xí)作水平，但是在實(shí)際運(yùn)用之中起到的效果并不明顯。老師基本采用灌輸式的教學(xué)讀給學(xué)生聽，或者讓他們背誦下來，這樣孩子只知其然，而不知其所以然。只會(huì)背卻不會(huì)用。基于此，這就需要教師在寫作講解中充分的利用好微課資源形式，借助網(wǎng)絡(luò)視頻及圖像來為學(xué)生就范文寫作手法進(jìn)行講解。

三、以微課指導(dǎo)改法，喚醒評(píng)改意識(shí)

管建剛老師所倡導(dǎo)的“先寫后評(píng)”的習(xí)作教學(xué)模式。在小學(xué)作文掀起了一場(chǎng)習(xí)作教學(xué)改革的旋風(fēng)。但是現(xiàn)實(shí)中，很多老師對(duì)于習(xí)作講評(píng)還是不夠重視，他們?cè)敢饣ǜ嗟臅r(shí)間去批改作文，但是這些批改所起到的作用卻要打上一個(gè)問號(hào)。微課可以解決這一難題。錄成微課的講評(píng)，除了在課堂上運(yùn)用，還可以突破時(shí)間、空間的限制讓學(xué)生自主觀看。這種專門為某一篇習(xí)作制作的微課講評(píng)針對(duì)性強(qiáng)，指導(dǎo)性突出，對(duì)學(xué)生“寫好這一篇作文”起到很好的促進(jìn)作用，很多次的“寫好這一篇”便能自然形成學(xué)生持久的作文能力。微課運(yùn)用在習(xí)作課上，可以很好地肯定賞識(shí)學(xué)生習(xí)作里的閃光點(diǎn)，也可以直截了當(dāng)?shù)刂赋霾蛔?，并且有的放矢，進(jìn)行針對(duì)性很強(qiáng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生修改作文。比如許多學(xué)生的習(xí)作常常出現(xiàn)“內(nèi)容不具體”的現(xiàn)象，為了糾正這一缺陷，可以制作《如何內(nèi)容更具體》的微課，介紹把一個(gè)動(dòng)作分解成幾個(gè)細(xì)小的動(dòng)作、把起因經(jīng)過結(jié)果完整的寫出來等方法來寫具體。針對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫不夠生動(dòng)的問題，制作了《細(xì)節(jié)怎么寫生動(dòng)》的微課，交給學(xué)生加入修飾語、形容詞及修辭手法的方法來把句子寫生動(dòng)。

綜上所述，微課在習(xí)作課堂有多種使用方式。通過課堂實(shí)踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)微課的使用不能盲目，它的運(yùn)用需要符合習(xí)作的規(guī)律。一節(jié)習(xí)作課，微課至多出現(xiàn)一次，且必須實(shí)現(xiàn)“有作用，有收獲”，這樣才能符合習(xí)作規(guī)律保證微課的使用效率。

（1）習(xí)作跨度長(zhǎng)，微課鑲?cè)敫‘?dāng)。習(xí)作教學(xué)往往有很長(zhǎng)的跨度。指導(dǎo)學(xué)生完成一篇作文，常常要包括確定習(xí)作的內(nèi)容，收集習(xí)作所需的材料，習(xí)作謀篇布局以及反復(fù)的修改和反饋等等。整個(gè)過程時(shí)間長(zhǎng)，教師輔導(dǎo)的內(nèi)容多而且繁重。當(dāng)前中小學(xué)課程的設(shè)置上，每周最多只有兩個(gè)課時(shí)的習(xí)作指導(dǎo)時(shí)間安排，這對(duì)老師來說是非常少的，大部分老師會(huì)選擇在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，如圍繞這中心把事情寫具體，注重文章整體的謀篇布局，反復(fù)修飾文章語言，而把習(xí)作前期的工作，材料收集整理、資料查閱，習(xí)作后期工作修改文章，提升語言水平等任務(wù)全都放在課外實(shí)施。由于學(xué)生的自覺性以及無人指導(dǎo)?；蛘咧笇?dǎo)不到位造成習(xí)作質(zhì)量的下降，進(jìn)而影響學(xué)生的習(xí)作水平。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，微課的出現(xiàn)解決了這部分難題。例如，在描寫春天的景物時(shí)，學(xué)生往往會(huì)集中寫到公園的花朵，而忽略日常生活中景物的變化，在教學(xué)前，我就尋找校園周邊及生活小區(qū)周圍的景物，拍攝其從冬天進(jìn)入春天的變化，并在其中加入觀察的方法，在指導(dǎo)學(xué)生收集素材前播放給學(xué)生看，這樣擴(kuò)大他們的選材面，師孩子與景物跟貼近，觀察的方法有了更能幫助他們寫出好的文章，達(dá)到教師習(xí)作教學(xué)的目的。

（2）習(xí)作知識(shí)多，微課運(yùn)用更高效?！傲?xí)作教學(xué)有幾個(gè)重點(diǎn)：一是學(xué)生習(xí)作的動(dòng)機(jī)，二是習(xí)作的內(nèi)容，三是如何將習(xí)作寫具體?！碑?dāng)前的習(xí)作教學(xué)課，老師在課堂上比較傾向于第一和第二點(diǎn)，對(duì)于第三點(diǎn)寫出來是什么，怎么去寫并沒有引起足夠的重視。換句話說就是對(duì)“寫作知識(shí)”教學(xué)比較輕視?！罢Z文素養(yǎng)是‘言語知識(shí)和‘言語能力為前提，并相互作用的結(jié)果，當(dāng)我們提及發(fā)展兒童習(xí)作能力、兒童習(xí)作素養(yǎng)時(shí)，回避不了習(xí)作知識(shí)的教學(xué)?！睆牧?xí)作主題的選擇到習(xí)作內(nèi)容的確定，從謀篇布局到細(xì)節(jié)片段的描寫，再到文章情感的表達(dá)，都需要大量的習(xí)作知識(shí)作為理論支點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生在習(xí)作過程中有明確的方向，習(xí)作更加有效。所以在這樣的背景下，制作一個(gè)個(gè)主題明確，知識(shí)點(diǎn)豐富的教學(xué)微課資料包，為學(xué)生講述一個(gè)一個(gè)習(xí)作知識(shí)點(diǎn)有多么重要。例如，五年級(jí)的習(xí)作“心理描寫”這一主題下，我制作這樣的微課，提取《窮人》一課中對(duì)桑娜的忐忑不安的心理描寫，畫出每一句心理描寫并標(biāo)注所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生明白心理描寫即心理所想，可以表現(xiàn)內(nèi)心的想法或者矛盾。再者，利用微課表現(xiàn)出文中心理描寫所展現(xiàn)的人物品質(zhì)。最后，出示一個(gè)情境讓學(xué)生完成心理描寫的填空。這樣的微課是高效的，它在很短的時(shí)間內(nèi)就讓學(xué)生明白心理描寫該寫什么，該怎么寫。

（3）習(xí)作情境深，微課引進(jìn)更入勝。“習(xí)作是一種活動(dòng)，一種與日常生活相聯(lián)系的活動(dòng)，是與人的成長(zhǎng)有關(guān)的活動(dòng)，是一種與勞動(dòng)、認(rèn)知和思維相聯(lián)系的活動(dòng)，是兒童自身的文化創(chuàng)造活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，孩子們會(huì)形成主體的人格，成為他們認(rèn)識(shí)世界和改造世界能力的人?！睆膶懽鞯脑搭^或者學(xué)生寫作需要的來看，在習(xí)作中引入情境，幫助學(xué)生觀察，體驗(yàn)和理解， 表達(dá)情緒與情感，是重要的途徑。在當(dāng)前的信息技術(shù)環(huán)境，視頻記錄生活是容易的，用軟件編輯的微課也很方便，這些微課視頻，音樂，圖片，在配上語言文字解說，比圖片顯示，語言描述，音樂的渲染等單一的情境引入更為奪人眼球。筆者利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行了范文閱讀，收到了良好的教學(xué)效果。小學(xué)生的直覺思維在前，微課的優(yōu)勢(shì)，正好符合小學(xué)生的發(fā)展、視覺形象的動(dòng)態(tài)性，能很快進(jìn)入學(xué)生的頭腦形成深刻的印象。在動(dòng)物的寫作課的講評(píng)，筆者選擇了一個(gè)學(xué)生寫得優(yōu)秀的文章，制作微課給學(xué)生欣賞，再選取了類似該動(dòng)物的圖片，根據(jù)學(xué)生作文的描述，與學(xué)生寫的好句子讓其他學(xué)生明白為什么這些句子，哪里寫得好了。在閱讀過程中，作者是伴隨著輕柔的音樂，慢慢走進(jìn)學(xué)生的課文。音樂抒情、圖文并茂，給學(xué)生自然培養(yǎng)了深刻的印象。

在習(xí)作教學(xué)中微課的運(yùn)用，不僅讓資源來源于生活更高于生活，而且實(shí)現(xiàn)了資源的整合、呈現(xiàn)的高效、重復(fù)的可能，在“生活和學(xué)習(xí)”之間架起一座橋梁，使學(xué)習(xí)達(dá)到更好的效果，產(chǎn)生良好的遷移作用。在具體的課堂中老師則需要抓住知識(shí)要點(diǎn)制作微課，把我課堂時(shí)機(jī)鑲?cè)胛⒄n，創(chuàng)設(shè)情境用好微課。endprint