王文學(xué)

摘 要：2001年初，教育部開(kāi)始組織編寫(xiě)新的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科的名稱(chēng)由原來(lái)的“自然”改為“科學(xué)”?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從培養(yǎng)全體小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)全民科學(xué)素養(yǎng)提升的良好愿望出發(fā)，在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、體例、表述等方面都做了一些探索和革新。這次科學(xué)課改極大地完善了我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程的教材教法體系。小學(xué)學(xué)科教學(xué)如何才能更高效呢？將對(duì)如何實(shí)現(xiàn)高效的科學(xué)教學(xué)做出闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教學(xué)；高效化

一、引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)探究欲

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)探究性的學(xué)科，教師要在教育的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生們產(chǎn)生疑問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、對(duì)新鮮事物的探究欲，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)習(xí)與觀察，在探索的過(guò)程中感受科學(xué)帶來(lái)的無(wú)限魅力，完全使他們對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、引導(dǎo)參與，激發(fā)積極性

老師在傳道授業(yè)解惑的過(guò)程中，不但要把知識(shí)傳授給學(xué)生，更要引導(dǎo)學(xué)生自己產(chǎn)生求知欲，自主參與到獲取知識(shí)的過(guò)程中去，要掌握各種各樣獲取知識(shí)的方法與手段，使其成為自己研究科學(xué)的能力。要認(rèn)真落實(shí)以學(xué)生為基本的教學(xué)方針，在學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)求知欲望時(shí)，要對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此激勵(lì)學(xué)生?？茖W(xué)老師在教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生一層層解開(kāi)科學(xué)神秘的面紗，讓他們感覺(jué)科學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，而是近在身邊。

三、運(yùn)用情景教學(xué)方法

現(xiàn)如今教學(xué)的方法種類(lèi)繁多，沒(méi)有最好的只有更適合的教學(xué)模式，情境教學(xué)法于小學(xué)科學(xué)教育有著實(shí)效性的影響。它能夠在課堂上為小學(xué)生創(chuàng)造自由、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生的積極性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，科學(xué)教師依據(jù)實(shí)際情況結(jié)合小學(xué)生接受知識(shí)的能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)美好適宜、具有情感氛圍的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，從而更好地理解接受并學(xué)到知識(shí)，使教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)飛躍。例如，“怎樣移動(dòng)重物”教學(xué)案例設(shè)計(jì)如下：

課前需要科學(xué)老師和學(xué)生們準(zhǔn)備好上課需要的實(shí)驗(yàn)器材，教師準(zhǔn)備的有糖果罐頭、螺絲刀、一根比較結(jié)實(shí)且長(zhǎng)的木棍、支撐用的木墩、杠桿尺、鐵架臺(tái)、鉤碼、彈簧秤等。學(xué)生準(zhǔn)備有鉛筆、硬幣、尺子，生活中常用的各種工具（剪刀、鉗子、鑷子、開(kāi)瓶器等）。

科學(xué)老師：老師空手打不開(kāi)把這個(gè)糖果罐頭，有人可以幫打開(kāi)嗎？（剛開(kāi)始不提供任何工具，要學(xué)生們徒手去打開(kāi)；打不開(kāi)糖果罐頭，引導(dǎo)學(xué)生去想借助什么工具可以打開(kāi)，讓學(xué)生們親手實(shí)踐用工具打開(kāi)罐頭。）

老師：同學(xué)們講一下自己剛才空手開(kāi)罐頭和用工具開(kāi)的體驗(yàn)和感受。

學(xué)生：空手開(kāi)罐頭太費(fèi)力了，還打不開(kāi)。但是用工具就又省力又方便。

老師：對(duì)，我們每一個(gè)人的力氣都有大有小，而且都有限。比如說(shuō)我們龍州公園門(mén)前的大石獅子，即使是大力士也無(wú)法搬得動(dòng)。老師的這張講臺(tái)，有人可以搬得動(dòng)嗎？來(lái)掌聲歡迎我們的小力士登場(chǎng)表演?。ㄝ喠魃蟻?lái)幾個(gè)男生，都搬不動(dòng)。）

老師：為啥搬不動(dòng)？

學(xué)生：我的力氣太小了，而講臺(tái)太重了。

老師：剛才我們是怎樣開(kāi)的糖果罐頭呢？

學(xué)生：老師，是用的工具。如果用工具，我可以把講臺(tái)搬起來(lái)。

老師：好的，我們遇到困難呢，就要想解決困難的辦法。你很聰明，來(lái)上來(lái)試試。（一女學(xué)生利用木墩和一根木棍，把講臺(tái)撬離了地面。）

老師：你好棒?。∏懊娴哪猩冗@位女生的力氣小嗎？

學(xué)生：不小。

老師：那為什么小芳同學(xué)卻可以搬起講臺(tái)呢？

學(xué)生：是那根木棍。

老師：我們科學(xué)上稱(chēng)這根木棍為杠桿。杠桿是人民在生活實(shí)踐中創(chuàng)造出來(lái)的一種簡(jiǎn)單的機(jī)械。這根木棍，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但里面有許多的科學(xué)道理。這節(jié)課我們就一起來(lái)研究這根木棍，不對(duì)，應(yīng)該是杠桿，來(lái)讓我看看同學(xué)們誰(shuí)可以發(fā)現(xiàn)得更多。

這位科學(xué)老師利用情境教學(xué)法為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生們多動(dòng)手多體驗(yàn)多思考，利用生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生們通過(guò)自己平時(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)去思考用科學(xué)的方法來(lái)解決困難。這樣為學(xué)生提供思考用工具解決困難的暗示，有利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散式思維，培養(yǎng)學(xué)生迅速解決困難的能力。這就大大地激發(fā)了學(xué)生們的情感，讓他們對(duì)小學(xué)科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，更加興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中去，讓他們進(jìn)入一個(gè)絢麗多彩的知識(shí)世界。這也就大大提高了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率。

小學(xué)生是未來(lái)祖國(guó)的希望，我們要精心培育祖國(guó)的花朵，要學(xué)生們學(xué)好每一個(gè)學(xué)科都非常有必要，教師們要正確引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，使得他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里得到更好的發(fā)展。現(xiàn)在在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生們質(zhì)疑、參與、探討，創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)學(xué)生們的積極性和情感認(rèn)知，喚醒他們的創(chuàng)新意識(shí)，增加實(shí)踐能力，讓學(xué)生不僅獲得知識(shí)，還獲得獲取知識(shí)的方法。在以后的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何才能夠更加高效化呢？這就需要我們?nèi)ザ喽嗟靥剿骱脱芯俊?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬會(huì)蘭.淺談如何實(shí)施小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)[J].引文版（教育科學(xué)），2015（12）：68.

編輯 李琴芳endprint