侯志榮

【摘 要】用“一例教學(xué)”的方法，一個(gè)素材“一統(tǒng)江湖”，貫穿整個(gè)課堂，因關(guān)注點(diǎn)高度集中，會(huì)使得學(xué)生安靜下來(lái)專心思考，節(jié)約課堂時(shí)間，加深記憶理解，提高課堂效率。一例教學(xué)要取得成功，必須有效分析教學(xué)內(nèi)容的適用性，根據(jù)學(xué)情和三維目標(biāo)科學(xué)選取素材并適當(dāng)加工，切忌生搬硬套。

【關(guān)鍵詞】一例教學(xué)法；教學(xué)效率；一例多境；信息加工；先學(xué)后教

在高中思想政治課特別是哲學(xué)課堂中，總有幾個(gè)晦澀的概念和觀點(diǎn)，為了加深學(xué)生的理解，同時(shí)增強(qiáng)課堂的氣氛，傳統(tǒng)的做法一般是一個(gè)觀點(diǎn)一個(gè)例子，或觀點(diǎn)在前例子跟進(jìn)，或例子在前引出觀點(diǎn)，這使綜合性很強(qiáng)的政治課堂更如江河湖海般廣納百川。個(gè)人以為只要例子能引發(fā)思考甚至有趣生動(dòng)，基本都能達(dá)到教學(xué)目的。但凡事皆有兩面性，觀點(diǎn)和例子不斷交錯(cuò)有可能造成信息沖擊過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生關(guān)注點(diǎn)過(guò)于分散，難以集約把握核心觀點(diǎn)，同時(shí)，教師急于展示，教學(xué)過(guò)程難以做到從容不迫，有條不紊，一不小心“江湖”成了“漿糊”。 竊以為，熱鬧并非就是繁榮，簡(jiǎn)約并非就是簡(jiǎn)單，用“一例教學(xué)”的方法，一個(gè)素材“一統(tǒng)江湖”，貫穿整個(gè)課堂，反而因關(guān)注點(diǎn)高度集中，會(huì)使得學(xué)生安靜下來(lái)專心思考，節(jié)約課堂時(shí)間，加深記憶理解，提高課堂效率。所謂“一例教學(xué)法”，是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從具體學(xué)情出發(fā)，以一個(gè)主要例子貫穿整個(gè)課堂，優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率的教學(xué)方法。下面筆者以必修四第七課第二框《用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題》為例，通過(guò)以動(dòng)畫片《三個(gè)和尚》為主例串起整個(gè)課堂的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、有的放矢，科學(xué)選材

解構(gòu)《用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題》，整體和部分的辯證關(guān)系原理及方法論意義層次分明，與系統(tǒng)優(yōu)化方法存在遞進(jìn)關(guān)系，觀點(diǎn)一脈相承，《三個(gè)和尚》一例多境，二者都適用于“一例教學(xué)”的方法。《三個(gè)和尚》以活潑的方式影射生活中公共事務(wù)相互推諉的現(xiàn)象，與本框題“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)高度吻合。此運(yùn)用合情合理。

二、精心設(shè)計(jì)，巧妙導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫以簡(jiǎn)明、清晰為原則，以填空和判斷的形式，將《用聯(lián)系的觀點(diǎn)》主干知識(shí)揉入其中，并提供動(dòng)畫《三個(gè)和尚》視頻，設(shè)置課前自主探究，要求學(xué)生結(jié)合幾個(gè)情境變化，簡(jiǎn)要概括其中蘊(yùn)含的哲學(xué)道理，做好知識(shí)準(zhǔn)備。

三、情境設(shè)置，啟想議知

（1）簡(jiǎn)要展示《三個(gè)和尚》四個(gè)情境的變化，設(shè)置問(wèn)題——三個(gè)和尚從“沒(méi)水喝”到“有喝不完的水”的變化說(shuō)明了什么？引導(dǎo)學(xué)生得出變化的關(guān)鍵在于，改變了態(tài)度和方法，加強(qiáng)了分工和協(xié)作，從世界觀角度看，是認(rèn)識(shí)到了聯(lián)系的普遍性，從方法論角度概括即堅(jiān)持了用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題。自然點(diǎn)題。

（2）展示整體和部分的辯證關(guān)系及其方法論知識(shí)體系圖，理清知識(shí)脈絡(luò)之后，指出整體和部分的關(guān)系，從空間角度看是全局和局部的關(guān)系，在從時(shí)間上角度看是發(fā)展的全過(guò)程和各個(gè)階段的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生概括出“三個(gè)和尚”是整體，是多，“一個(gè)和尚”是部分，是一，這一具體關(guān)系是從空間角度來(lái)界定的。幫助學(xué)生走出“整體與部分是具體事物空間上包含與被包含的關(guān)系”的認(rèn)知誤區(qū)，為今后將聯(lián)系的觀點(diǎn)遞進(jìn)到發(fā)展的觀點(diǎn)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

（3）組織課堂探究，要求學(xué)生結(jié)合《三個(gè)和尚》中和尚們思想與行為上的變化，辨析“整體功能是部分功能之和”的觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考和討論，理解截然相反的兩種態(tài)度和做法導(dǎo)致了“整體功能大于部分功能之和”與“整體功能小于部分功能之和”的不同結(jié)果，引出“整體功能大于部分功能之和”只是理想效果，并非唯一現(xiàn)實(shí)，理想到現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)變需要有正確的方法論指導(dǎo)。并結(jié)合三個(gè)和尚組成的運(yùn)水系統(tǒng)使喝水老大難的問(wèn)題得到解決，說(shuō)明部分有機(jī)組成整體后，“整體具有部分根本沒(méi)有的功能”。

（4）設(shè)置新情境——在運(yùn)水過(guò)程中，個(gè)別和尚偷懶或者體力不支，導(dǎo)致運(yùn)水不暢甚至中斷。使學(xué)生直觀理解“部分制約整體，關(guān)鍵部分決定整體。必須重視部分的作用，搞好局部，用局部的發(fā)展推動(dòng)整體的發(fā)展”。并點(diǎn)明雖然在某個(gè)特殊時(shí)空點(diǎn)上，某一部分會(huì)左右全局，起到?jīng)Q定全局的作用，但并非所有部分都能起決定作用，也并非某個(gè)部分在所有的時(shí)間和空間點(diǎn)上都能起決定作用。從地位和作用上講，整體還是居于主導(dǎo)地位，統(tǒng)帥局部。

（5）教師展示系統(tǒng)和要素的關(guān)系及其方法論知識(shí)體系圖，理清知識(shí)脈絡(luò)之后，通過(guò)課堂探究，設(shè)置問(wèn)題，提示學(xué)生從整體功能角度思考：三個(gè)和尚和一個(gè)和尚是整體和部分的關(guān)系，在什么情況下又是系統(tǒng)和要素的關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生理解——當(dāng)部分有序組成整體，按照一定的順序和方向發(fā)生作用，整體功能大于部分功能之和時(shí)，整體就成了系統(tǒng)，部分成了要素。順利實(shí)現(xiàn)“整體與部分的關(guān)系”到“系統(tǒng)和要素的關(guān)系”的過(guò)渡。

（6）通過(guò)課內(nèi)探究，設(shè)置問(wèn)題——三個(gè)和尚最后分工合作的方式有沒(méi)有著眼于事物的整體性，遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性，注重系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向？引發(fā)學(xué)生思考和討論，使學(xué)生理解——三個(gè)和尚不再各打各的算盤，加強(qiáng)合作，是著眼于整體的做法；三個(gè)和尚有任務(wù)分工，按照一定的順序和方向發(fā)生作用，各司其職，遵循了系統(tǒng)內(nèi)部的有序性；但胖和尚打水、矮和尚吊水，高和尚吊水的具體分工并沒(méi)有注重分析各個(gè)和尚的特點(diǎn)，沒(méi)有達(dá)到最優(yōu)化的結(jié)果。在形成共識(shí)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，運(yùn)用綜合的思維方法有效分析三個(gè)和尚身材的特點(diǎn)，統(tǒng)籌全局，為優(yōu)化運(yùn)水系統(tǒng)支招。不管學(xué)生的分工方案最終如何確定，這一過(guò)程都促使他們自覺(jué)的運(yùn)用系統(tǒng)優(yōu)化方法，鍛煉了他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，相對(duì)枯燥的知識(shí)在《三個(gè)和尚》的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用過(guò)程中直觀、明了、生動(dòng)起來(lái)。

四、咀嚼玩味，功在反芻

反思本課例的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和實(shí)際的教學(xué)效果，“一例教學(xué)”課堂要成功的具體運(yùn)用，必須做到以下幾點(diǎn)。

1.立足三維，教學(xué)目標(biāo)要明確

本杰明·布魯姆說(shuō)：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)。”在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)須立足三維目標(biāo)，從“知識(shí)和技能”的角度具體分析教學(xué)內(nèi)容的跨度，從“過(guò)程和方法”角度考慮“一例教學(xué)法”在本課中的適用性?！队寐?lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題》一課各知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡平順，邏輯嚴(yán)密，是相當(dāng)適合于此種教學(xué)方法。倘若概念和基本觀點(diǎn)區(qū)分度過(guò)大則不適合這一方法。endprint

2.貼近生活，德育功能要凸顯

高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，思想政治課教學(xué)必須著眼于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和高中學(xué)生成長(zhǎng)的需要，要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中?！度齻€(gè)和尚》雖然為上個(gè)世紀(jì)80年代的作品，素材稍顯陳舊，但是與目前學(xué)生的普遍存在的偏異行為能夠相吻合，在家庭中的中心地位使許多孩子凡事先考慮自己的利益得失，少為別人著想，缺乏協(xié)同合作精神。在課堂上引入這一素材容易間接使學(xué)生影射自身在家庭、學(xué)校生活中的諸多行為，不易引起學(xué)生的反感，同時(shí)“寓教于樂(lè)”，有趣的、直觀的影像表現(xiàn)方式少了“說(shuō)教”，多了“內(nèi)化”。

3.輻射多面，素材信息要綜合

科學(xué)合理選取素材，是打造高效課堂的必然要求。要達(dá)到一例串接課堂的始終，這個(gè)素材本身必須具備輻射性，必須一個(gè)例子包含多種情境，簡(jiǎn)單的故事或情節(jié)顯然無(wú)法達(dá)到要求?！度齻€(gè)和尚》一片中情境多樣且轉(zhuǎn)換相當(dāng)自然：“一個(gè)和尚挑水喝”——“兩個(gè)和尚抬水喝”——“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”——“三個(gè)和尚水喝不完”，情境層層遞進(jìn)，動(dòng)畫的主要細(xì)節(jié)與課本主要知識(shí)點(diǎn)高度契合，也恰到好處地突破了教學(xué)中的兩個(gè)難點(diǎn)——“整體和部分的關(guān)系一定意義上又是系統(tǒng)和要素的關(guān)系”和系統(tǒng)優(yōu)化方法的具體要求。

4.有效加工，具體運(yùn)用要靈活

期待第一手資料現(xiàn)取現(xiàn)用是不現(xiàn)實(shí)的，必須有效加工，“去粗取精”、甚至“去偽存真”。在具體運(yùn)用過(guò)程中，也不能生搬硬套?！度齻€(gè)和尚》是《用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題》一課中經(jīng)常使用的素材，但一般只限于“整體功能和部分功能的關(guān)系”及“系統(tǒng)優(yōu)化的要求”兩個(gè)方面，在開(kāi)發(fā)這一素材中，本人將其延伸至全課堂，巧用三個(gè)和尚和一個(gè)和尚的數(shù)量解釋了整體與部分的含義，同時(shí)參考了“木桶理論”，創(chuàng)造性地點(diǎn)明“效率最差的和尚決定運(yùn)水的總量”，解釋了“關(guān)鍵部分決定整體”這一觀點(diǎn)，移植相當(dāng)成功。最大的創(chuàng)新點(diǎn)是利用動(dòng)畫中的瑕疵（筆者認(rèn)為高和尚手長(zhǎng)便于打水，胖和尚力大吊水速度快耐力強(qiáng)，矮和尚重心低提水水不易灑落），在課堂中讓學(xué)生另創(chuàng)情境，這既是素材的再加工，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提升了學(xué)生的理論運(yùn)用能力。

《三個(gè)和尚》片長(zhǎng)近二十分鐘，整部片子在課堂上播放會(huì)占用過(guò)多的課堂時(shí)間，因此本人將影片做為課前導(dǎo)學(xué)的任務(wù)，這符合本?！跋葘W(xué)后教”課程改革的新要求，且形式新穎，激發(fā)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的熱情。同時(shí)利用視頻工具將動(dòng)畫中的關(guān)鍵情境和細(xì)節(jié)進(jìn)行剪切和合并，在課程導(dǎo)入時(shí)使用，從而能夠騰出足夠的時(shí)間進(jìn)行課堂探究和適量的課堂練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步提高課堂效率。

“一例教學(xué)法”是行之有效的教學(xué)法，當(dāng)然，我們也必須直面其在實(shí)際運(yùn)用中存在的問(wèn)題，如有的教學(xué)內(nèi)容中各觀點(diǎn)區(qū)分度大等客觀原因不適用這一方法，這在前文已有論述；如素材難尋耗費(fèi)過(guò)多的備課時(shí)間；對(duì)素材的主觀曲意影響教學(xué)實(shí)效，等等。這也說(shuō)明一切的教學(xué)方法都是手段，是“環(huán)肥”還是“燕瘦”，“濃妝”還是“淡抹”，還得具體問(wèn)題具體分析。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王榮.“一例到底”的情境設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2012年11期endprint