李艷芳

摘 要：教師根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的思考，有效地開(kāi)展課堂活動(dòng)，在課堂上以小組為單位，讓學(xué)生展示他們的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生需要幫助時(shí)有效介入，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思考，和學(xué)生一起打造一個(gè)充滿生命力的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課前預(yù)習(xí)；思考

一、抓住核心問(wèn)題，即一節(jié)課的課眼

教師在備課時(shí)首先應(yīng)思考的是這節(jié)課的核心問(wèn)題是什么，我們可以提出什么樣的大問(wèn)題，這個(gè)大問(wèn)題必須具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、獨(dú)立思考能力等。

比如，在上“確定位置”這一課時(shí)，我們可以提出這樣一個(gè)大問(wèn)題：要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)了，你能用盡可能簡(jiǎn)單的辦法向爸爸媽媽描述一下自己在教室里的位置嗎？這個(gè)問(wèn)題拋出去后，學(xué)生呈現(xiàn)出多種描述方式。有人說(shuō)，我的位置在我的好朋友張良的后面。在預(yù)習(xí)交流平臺(tái)上會(huì)有人質(zhì)疑追問(wèn)：可是你的爸爸媽媽并不知道你的好朋友張良的位置呀，你的描述不明確，叔叔阿姨無(wú)法找到你的座位。還有人說(shuō)，我的座位在第二排，第三個(gè)。在預(yù)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)上會(huì)有人追問(wèn)：你的座位第二排第三個(gè)，在教室里有兩個(gè)，你的到底是哪一個(gè)？教師在互動(dòng)平臺(tái)里適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與到這個(gè)討論點(diǎn)中。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽這兩位同學(xué)的討論，及時(shí)發(fā)表你們的補(bǔ)充意見(jiàn)。隨后會(huì)有學(xué)生激烈地追問(wèn)和思考。有人發(fā)問(wèn)，教室里的第二排第三個(gè)座位是哪兩個(gè)呀？這一問(wèn)激發(fā)了同學(xué)們更深入的思考，有同學(xué)動(dòng)手畫(huà)圖表示出了教室里的第二排第三個(gè)。圖畫(huà)一出來(lái)，又有意見(jiàn)了，我認(rèn)為教室里的第二排第三個(gè)座位有四個(gè)，有四種不同的數(shù)法。最后同學(xué)們?cè)诨?dòng)討論中明確下來(lái)，要想像這樣描述清自己的座位，必須要確定是從哪邊數(shù)起?？此埔粋€(gè)簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題，引發(fā)了同學(xué)們的很多思考。此時(shí)老師再次適時(shí)介入引導(dǎo)，那生活中人們通常從哪邊數(shù)起呢？同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)再深入思考一下。很快學(xué)生腦洞大開(kāi)，說(shuō)到了自己去電影院看電影找座位的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。討論到這個(gè)階段，學(xué)生非常欣喜，經(jīng)歷了這個(gè)互動(dòng)討論的學(xué)習(xí)過(guò)程，自己找到了答案，品嘗到了學(xué)習(xí)的成果，更加愿意在預(yù)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考的同時(shí)相互交流討論，互評(píng)互贊，一起討論學(xué)習(xí)，這就是大問(wèn)題指引下學(xué)生如何富有激情的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、借助微課教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解一些抽象概念

為了在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給學(xué)生時(shí)間和空間上廣闊的交流平臺(tái)，我們可以在備課時(shí)就一些學(xué)生在生活中不常接觸的數(shù)學(xué)概念或缺乏的生活經(jīng)驗(yàn)等做成微課，幫助學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)初步理解。

比如，三年級(jí)學(xué)習(xí)“面積”一課時(shí)，我們可以做一個(gè)微課幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)什么是面積。笑笑和淘氣參加一個(gè)涂色比賽，老師發(fā)給他們每人一張圖片（一個(gè)較大的圓和一個(gè)較小的圓），淘氣一看不公平，淘氣說(shuō)自己的大一些，笑笑的小一些，不用比就知道自己輸了。小朋友，你知道淘氣說(shuō)的大和小是什么大什么小嗎？老師告訴你，他說(shuō)的大就是圓的面積大，他說(shuō)的小就是圓的面積小。那什么是面積呢？小朋友你玩過(guò)蓋印章的游戲嗎？來(lái)，讓我們一起玩一玩。準(zhǔn)備一塊橡皮，一顆圖釘，一盒印油，我們把橡皮這個(gè)面沾上印油，印出這個(gè)面，再把圖釘面沾上印油，印出這個(gè)面，橡皮印出的這個(gè)面面積大，圖釘印出的這個(gè)面面積小。小朋友我們?cè)賮?lái)玩一個(gè)游戲，這是一個(gè)餅干盒，我們來(lái)摸一摸，我們這樣平著摸過(guò)去，這個(gè)面的面積大，這個(gè)面的面積小。小朋友，現(xiàn)在你知道什么是面積了嗎？

通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生形象地理解了什么是面積，然后再完成預(yù)習(xí)任務(wù)，即這節(jié)課的大問(wèn)題：課本上的長(zhǎng)方形和正方形哪個(gè)面積大，想辦法比一比，看看你能想出哪些比較的好方法。

三、借助多種現(xiàn)代化交流平臺(tái)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行預(yù)習(xí)交流相互評(píng)論

我們可以借助iSchool教育云平臺(tái)學(xué)生端，讓學(xué)生在家里登陸完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可以把學(xué)生的交流討論熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)置頂，留在課堂學(xué)習(xí)中集體交流討論，或根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，以小組為單位，進(jìn)行課堂展示。

教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在預(yù)習(xí)交流互評(píng)環(huán)節(jié)中適時(shí)參與進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相質(zhì)疑思考。

我們的課前預(yù)習(xí)不是單單把任務(wù)下放給學(xué)生老師就可以兩袖清風(fēng)了，我們要適時(shí)關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程，在學(xué)生有點(diǎn)滴生成點(diǎn)時(shí)，我們可以適時(shí)介入，激發(fā)學(xué)生更加深層次的思考。當(dāng)學(xué)生間展開(kāi)質(zhì)疑發(fā)問(wèn)時(shí)，我們要適時(shí)點(diǎn)贊，給問(wèn)題提得好的同學(xué)一個(gè)大大的贊，給有自己發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)的同學(xué)一個(gè)大大的贊。

根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果，在課堂上為學(xué)生搭建時(shí)間和空間上廣闊的交流平臺(tái)，把學(xué)生的主體性歸還給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

以上是我就小學(xué)數(shù)學(xué)課課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施方面的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整理出來(lái)和大家一起分享。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尚修飛.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（8）.

編輯 趙飛飛endprint