李娟娟

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)高等教育的影響日益凸顯，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)高校教育的新常態(tài)：培養(yǎng)目標(biāo)由知識(shí)人變?yōu)閯?chuàng)新人、智慧人；課程由單一封閉走向開放；教學(xué)由規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化走向個(gè)性化定制；評(píng)價(jià)從單一到智慧評(píng)價(jià)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)。這對(duì)高校教師也提出了新的要求，信息素養(yǎng)尤為重要，基于此，本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師信息素養(yǎng)的主要構(gòu)成，提出從建立師德長(zhǎng)效機(jī)制、培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維、轉(zhuǎn)變信息技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)等方面來(lái)培養(yǎng)和提升高校教師的信息素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校教師；信息素養(yǎng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的迅猛發(fā)展，人與人，以及人與物，物與物之間都可以互聯(lián)，2015年李克強(qiáng)總理第一次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，指出要推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)的全面融合[1]，我們進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)社會(huì)變革的同時(shí)也帶來(lái)了教育的新期待，深刻的影響高校的教學(xué)活動(dòng)，在此背景下，提高高校教師的信息素養(yǎng)，才能加快高校服務(wù)功能的變革，才能促進(jìn)現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教育的新常態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放性提升了各種信息傳播的自由度，實(shí)現(xiàn)信息時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式。高校教師利用現(xiàn)代信息通信技術(shù)如云計(jì)算，大數(shù)據(jù)等，使教學(xué)內(nèi)容和形式多維度傳播，使高校教育呈現(xiàn)以下新常態(tài)：

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”目標(biāo)，由注重知識(shí)向培養(yǎng)創(chuàng)新、智慧轉(zhuǎn)變

教育到底要培養(yǎng)什么樣的人？這是教育本身的追問。我們教育目標(biāo)想清楚了，技術(shù)才能凸顯真正的價(jià)值。大數(shù)據(jù)背景下，越來(lái)越多的智能機(jī)器人取代普通的勞動(dòng)者，人類社會(huì)也向更高層次的創(chuàng)新創(chuàng)造邁進(jìn)。信息時(shí)代和智慧時(shí)代到來(lái)，對(duì)教育提出了新要求，需要更多能夠創(chuàng)新和創(chuàng)造的人?；ヂ?lián)網(wǎng)教育旨在培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神人才，符合現(xiàn)代教育的目標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)形態(tài)沒有層級(jí)和中心節(jié)點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)的技術(shù)結(jié)構(gòu)決定了它內(nèi)在的精神，就是去中心化，是分布式的，是平等的[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)開放的教學(xué)平臺(tái)資源能最大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的開放和共享，促進(jìn)教育實(shí)現(xiàn)平等。這體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)教育的開放性、平等性、自由性、共享性?；ヂ?lián)網(wǎng)教育使教學(xué)的功能多樣：教學(xué)不僅傳遞知識(shí)，而且以知識(shí)為載體，提升學(xué)生的品位，釋放學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性能力自由全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生傳承知識(shí)發(fā)現(xiàn)新知的探究精神、在新的環(huán)境和要素中的創(chuàng)造精神，促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展最終成長(zhǎng)為全面自由發(fā)展的人。為此，教育由培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“創(chuàng)新人”。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”課程，由單一封閉走向開放

人們借助互聯(lián)網(wǎng)能夠容易的獲取、創(chuàng)造、共享知識(shí)。這些知識(shí)資源通過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，涌現(xiàn)出海量課程使得人們能隨時(shí)量身定制學(xué)習(xí)資源。課程呈現(xiàn)出由單一封閉走向開放的趨勢(shì)。第一，整個(gè)課程體系在組織結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容都有革新?；ヂ?lián)網(wǎng)資源的豐富性、及時(shí)性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，使學(xué)校各學(xué)科課程內(nèi)容更加豐富化、生活化、藝術(shù)化。通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)必修課程和選修課程內(nèi)容的創(chuàng)新，越來(lái)越多的高校能夠開設(shè)出更多特色的必修、選修課程。第二，讓世界一流大學(xué)的課程資源變得觸手可及，一流大學(xué)不再獨(dú)自享有優(yōu)質(zhì)教育資源。開放理念讓更多人獲得優(yōu)質(zhì)教育資源。很多高校通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)和海量信息的即時(shí)共享，讓學(xué)習(xí)者足不出戶便可知曉最前沿訊息?；ヂ?lián)網(wǎng)資源突破了高等教育制度障礙和高校區(qū)隔，實(shí)現(xiàn)在世界范圍內(nèi)的共建、共享教育資源，從而使信息時(shí)代高等教育的變革更加全方位性、深層次性。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，由規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化走向個(gè)性化定制

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端突破了傳統(tǒng)課堂時(shí)空的局限，實(shí)現(xiàn)了師生、學(xué)生之間隨時(shí)隨地交流。教師的角色也隨之發(fā)生改變，由居高臨下地傳播知識(shí)變?yōu)闉閷W(xué)生提供教育資源、激發(fā)興趣、引領(lǐng)思維。學(xué)生根據(jù)需求，在個(gè)性化的時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式?；ヂ?lián)網(wǎng)使教學(xué)更加多樣化，不再局限于統(tǒng)一規(guī)格的課上講授，這為學(xué)習(xí)過程提供更多個(gè)性化的支持。實(shí)現(xiàn)了“課程、老師任意選”的個(gè)人專屬的教育。我們未來(lái)的課程，也能實(shí)現(xiàn)規(guī)模定制，創(chuàng)建個(gè)人的播放列表[3]。學(xué)生通過在線互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)后，后臺(tái)終端會(huì)詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能，找出個(gè)性化學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，最終為其量身定做個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料和提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。這就真正實(shí)現(xiàn)了“因材施教”，互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要作用，一個(gè)主要原因是它滿足人的需求、關(guān)注人的體驗(yàn)、重視人的創(chuàng)造性?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，挖掘?qū)W生的個(gè)性化需求，從而使提供個(gè)性化教育方案成為可能。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”評(píng)價(jià)，從單一教育評(píng)價(jià)到智慧評(píng)價(jià)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)

由于應(yīng)試教育根深蒂固的影響，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系以考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的一切，這忽略了學(xué)生的個(gè)性差異，束縛師生的創(chuàng)造性，阻礙了師生的成長(zhǎng)。由于互聯(lián)網(wǎng)提供的技術(shù)使教育評(píng)價(jià)的變革圍繞教育目標(biāo)的變革而進(jìn)行。通過大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行挖掘、分析，以實(shí)現(xiàn)更客觀地教學(xué)評(píng)價(jià)，即注重多元智能發(fā)展，關(guān)注學(xué)生智慧的發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)對(duì)成長(zhǎng)的指引作用，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些問題，教師提出合理化建議，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)成長(zhǎng)?，F(xiàn)在，更多的人認(rèn)識(shí)到科學(xué)的、公正的、多元的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，并積極探索信息時(shí)代更加合理的教育評(píng)價(jià)體系，如對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)型評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)（Portfolio Assessment）等的研究[4]。另外，互聯(lián)網(wǎng)背景下，教育評(píng)價(jià)主體的多元化，這改變了過去單一形式教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)?；ヂ?lián)網(wǎng)的存在使學(xué)生、教師、教育行政機(jī)構(gòu)及領(lǐng)導(dǎo)三大主體之間實(shí)現(xiàn)彼此互相評(píng)價(jià)、監(jiān)督成為可能。其他社會(huì)群體也可參與教育評(píng)價(jià)，得到的有效反饋可用來(lái)改善教育教學(xué)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教師信息素養(yǎng)的構(gòu)成

隨著教育信息化的發(fā)展，提高教師的信息素養(yǎng)是互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)相結(jié)合時(shí)必須解決的一個(gè)關(guān)鍵問題[5]。高校教師信息素養(yǎng)決定高校教育教學(xué)信息化水平、引導(dǎo)高校課堂主流意識(shí)，其主要有以下幾方面構(gòu)成：endprint

第一，師德和教育責(zé)任意識(shí)。教師的一言一行影響著廣大學(xué)生。高校教師在信息的使用和傳播中不能忘記教師肩負(fù)的教書育人責(zé)任，不能在媒體上隨意發(fā)布或轉(zhuǎn)發(fā)不良網(wǎng)絡(luò)信息，要遵守網(wǎng)絡(luò)輿論道德準(zhǔn)則，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的網(wǎng)絡(luò)言論。第二，媒介的認(rèn)知和使用技能。互聯(lián)網(wǎng)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)媒體相結(jié)合，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。具有受眾和傳播者雙重屬性的高校教師，不僅需要對(duì)媒介傳播的知識(shí)的基本認(rèn)知，還要對(duì)媒介功能和屬性的認(rèn)知，基本理解媒介影響力、媒介負(fù)面信息等。信息技術(shù)的使用技能即加工和制作知識(shí)信息的能力、利用信息平臺(tái)的檢索和參與能力、新型社會(huì)化媒體和移動(dòng)媒體的使用能力等高校教師所具備的基本教育技術(shù)技能。第三，注意力和信息辨別能力。海量、便捷和即時(shí)性的新興媒體信息大量涌現(xiàn)，這讓人們?cè)诮佑|海量信息時(shí)無(wú)從選擇，注意力被分散，注意力是新媒體時(shí)代的一項(xiàng)重要能力。另外，網(wǎng)絡(luò)信息的多元性，使得信息可靠性降低，比起書本和期刊，搜索引擎等雖然提高信息查閱的速度，但因缺乏原有的篩選和復(fù)核機(jī)制而降低了信息的權(quán)威性，這就需要信息辨別能力。第四，信息批判、創(chuàng)新能力。在科研教學(xué)工作中，對(duì)待獲取的信息具有一定的批判能力，經(jīng)過理性分析，利用自身的理論知識(shí)質(zhì)疑和批判。作為知識(shí)傳播者、加工者的高校教師，又是問題的發(fā)現(xiàn)者、知識(shí)的創(chuàng)造者，更應(yīng)引領(lǐng)本專業(yè)領(lǐng)域信息傳播，而非一味的追隨。

三、提升高校教師信息素養(yǎng)的途徑

（一）堅(jiān)守師德，建立師德長(zhǎng)效機(jī)制

在信息時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑多樣、獲取信息渠道豐富，也帶來(lái)一些不良信息泛濫等新的社會(huì)問題，高校教師作為大學(xué)生的引導(dǎo)者，影響著學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。另外由于較高的社會(huì)地位，他的言行舉動(dòng)會(huì)成為其他人追隨效仿的對(duì)象。一方面，高校教師除了在生活中要提升自身信息道德素養(yǎng)外，還要明確責(zé)任義務(wù)，在信息創(chuàng)造、信息傳播、信息使用過程中，使信息交流和傳遞目標(biāo)不能脫離社會(huì)整體目標(biāo)。遵守《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，按照規(guī)定的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求自己。另一方面，教育行政管理部門和高校也要建立師德長(zhǎng)效機(jī)制，運(yùn)用規(guī)章制度和獎(jiǎng)懲制度來(lái)引導(dǎo)和規(guī)范高校教師的言行，對(duì)其約束和激勵(lì)，把師德作為信息素養(yǎng)提升的首要內(nèi)容貫徹到底。

（二）教師要自覺培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維

教師的互聯(lián)網(wǎng)思維主要指平臺(tái)化思維、大數(shù)據(jù)思維和碎片化思維。第一，平臺(tái)化思維即把學(xué)校建成教師能夠?qū)W習(xí)、生活、交流成長(zhǎng)的平臺(tái)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們要充分利用教研組這個(gè)平臺(tái)，在QQ、微信圈等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)課交流，轉(zhuǎn)發(fā)關(guān)注教育教學(xué)信息，進(jìn)行一些教師之間能夠合作的活動(dòng)或項(xiàng)目，增加大家的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)[6]。第二，教師在分析教學(xué)過程中獲得的數(shù)據(jù)時(shí)應(yīng)用大數(shù)據(jù)思維，能夠改進(jìn)自己的教學(xué)。通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析及處理能促進(jìn)教師和學(xué)校共同發(fā)展。如學(xué)校在開發(fā)新的課程時(shí)，為了及時(shí)得到反饋，最好從學(xué)生那兒收集有關(guān)本課程更為直接、客觀的實(shí)施建議，在分析學(xué)生提供的這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)校不斷改善課程的形式、內(nèi)容。如今大數(shù)據(jù)觀念也深入到課堂觀察中，基于不同的觀察角度，最后把不同結(jié)果匯總起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教師客觀、真實(shí)、科學(xué)的評(píng)課。第三，現(xiàn)今的我們生活在一個(gè)隨時(shí)被中斷的“碎片化”時(shí)代，我們要具備在固定時(shí)間段內(nèi)切換多個(gè)任務(wù)的能力。在教學(xué)時(shí)，教師可以采用正式教學(xué)與非正式教學(xué)相結(jié)合，除了在班級(jí)中提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求外，還要利用課外時(shí)間，把一些典型的例題講解和課文分析放在校園網(wǎng)、手機(jī)微信等非正式平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)隨地自由討論和交流。

（三）從技能到素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師信息能力培訓(xùn)的目標(biāo)

教師信息能力培訓(xùn)在信息素養(yǎng)的提升中扮演重要角色，高校教師應(yīng)積極主動(dòng)參加培訓(xùn)，其一是教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在高校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使大學(xué)教師由知識(shí)權(quán)威者轉(zhuǎn)向教育資源的推送者、個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、教學(xué)相長(zhǎng)的促進(jìn)者。正是認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，美國(guó)高校教育信息化協(xié)會(huì)教育學(xué)習(xí)創(chuàng)新組織（ELI）在《地平線報(bào)告》中提出“數(shù)字掃盲計(jì)劃”，提倡發(fā)展“全體教職員工及學(xué)生進(jìn)行連續(xù)、包容性和整體性的數(shù)字掃盲策略”[7]。我國(guó)目前高校教師信息化水平培訓(xùn)忽視其信息媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，只關(guān)注信息技術(shù)能力的提高，因而轉(zhuǎn)變培訓(xùn)目標(biāo)迫在眉睫，要重視教師信息素養(yǎng)全面提升。其二是教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)要有針對(duì)性、層次性。教師年齡層次的不同，信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)就有差別，要結(jié)合實(shí)際，制定出不同的標(biāo)準(zhǔn)，不能一刀切。同時(shí)要兼顧學(xué)科性，不同學(xué)科的教師理解問題能力不同，信息技術(shù)使用的需求不同，因此，培訓(xùn)要細(xì)化具體，努力讓不同學(xué)科的教師都能有所收獲。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，未來(lái)社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新性和智慧性人才；未來(lái)學(xué)習(xí)也走向個(gè)性化和泛在化；未來(lái)教育也更多樣化和終身化；提升高校教師的信息素養(yǎng)符合未來(lái)教育的需要，以信息化帶動(dòng)教師現(xiàn)代化，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新精神指導(dǎo)者的未來(lái)教師，最終加快教育信息化的進(jìn)程。

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