沈巧娜

摘要：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的提出，給大學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展道路提供了新思路，不少高職院校將創(chuàng)業(yè)作為一項必修課程對學(xué)生展開教育。高職院校的學(xué)生教育可以充分利用其教育優(yōu)勢推動高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。專業(yè)課程的教學(xué)方法、教學(xué)目的以及一切教學(xué)實踐活動都應(yīng)當(dāng)在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大目標(biāo)上進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；優(yōu)勢

自從“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一國家戰(zhàn)略提出，全國范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)熱潮居高不下，國家政府也出臺了一系列創(chuàng)業(yè)扶持政策支持鼓勵大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。但目前高職院校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育等方面仍然存在一定的問題，本次研究針對這些問題進(jìn)行了分析和探討，加強大學(xué)生“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”思想教育的投入，加強大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的力度，使高職院校的教學(xué)管理、課程內(nèi)容的創(chuàng)新改革、學(xué)生思政工作等不斷得到深入；還要加強在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”新形勢下的教師隊伍建設(shè)等等。針對高職院校的教育優(yōu)勢提出了一定的改革意見，為當(dāng)今高職院校在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大視野下進(jìn)一步創(chuàng)新改革提供些許參考。

一、高職院校教育教學(xué)特色

高職教育是我國高等教育的一個新的類型，符合當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略，為整個民族素質(zhì)的提高和綜合國力的發(fā)展起到了一定的推動作用，國家大力發(fā)展高職院校教育作為一項戰(zhàn)略決策加以實施。

（一）辦學(xué)形式的開放性

高職院校教育的一個特色是開放辦學(xué)，作為銜接學(xué)校教育和社會就業(yè)的紐帶，具有開放性特點。其開放性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是高等教育與高職院校教育并存發(fā)展；二是由學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并存方向發(fā)展；三是由職前教育與職后教育并存方向發(fā)展；四是學(xué)校教育向產(chǎn)教結(jié)合方向發(fā)展。具體說來，高職院校教育從功能上體現(xiàn)出學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)、全日與業(yè)余等相互結(jié)合的特點。這意味著，高職院校教育需要改革招生和學(xué)籍管理模式，建立彈性學(xué)分制，向各年齡段的社會群體提供脫產(chǎn)或在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的形勢下向一切在職、失業(yè)、轉(zhuǎn)崗群體提供創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)，促進(jìn)一體化進(jìn)程。

（二）服務(wù)面向的區(qū)域性

高職院校大部分是地方院校，是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展作貢獻(xiàn)則成了其不可推卸的責(zé)任。高職院校教育以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，找到地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的結(jié)合點，培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高級應(yīng)用型人才，形成地方經(jīng)濟(jì)、科技、教育之間相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)性和發(fā)展的不平衡性會出現(xiàn)區(qū)域性這一特征。不同地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、資源狀況、開發(fā)方向等有所不同，它所需要的人才崗位結(jié)構(gòu)也就不同；不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)不同，其需要的人才結(jié)構(gòu)也會不盡相同。這就要求高職院校教育研究當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才類型，確定培養(yǎng)目標(biāo)時充分考慮院校所在地的經(jīng)濟(jì)狀況，因地制宜地確定培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

二、高職院校教育教學(xué)中現(xiàn)存的問題

社會的就業(yè)率是社會穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)繁榮的根本體現(xiàn)，是民生之本。大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新是民生保障，安國良策。高職院校在就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)中，應(yīng)該堅定地將其作為課程教學(xué)的重點，讓學(xué)生充分地認(rèn)識到大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新這一國策的重要意義。因此，教育者需理清高職院校教育教學(xué)中現(xiàn)存的問題。

（一）高職院校課程設(shè)置不合理

目前我國高職院校部分學(xué)科劃分過于細(xì)致，且長期未曾更改過專業(yè)設(shè)置，部分專業(yè)的定位已經(jīng)失去了原有的價值，沒有前瞻性，無法適應(yīng)競爭日益激烈的市場經(jīng)濟(jì)。而且不少高職院校為了招攬學(xué)生，設(shè)立的學(xué)科大多具有短期熱門效應(yīng)，且學(xué)科間重復(fù)性高，沒有科學(xué)合理的設(shè)置依據(jù)，從而無法適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)模式未被打破

不少高職院校的課程體系仍然注重于理論知識的教育，而忽略實踐教育，忽略對學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，無法與未來崗位的要求想匹配。高職院校培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)是直接向基層和生產(chǎn)單位輸送人才，因此需要勞動型、實用性、技術(shù)技能型的高素質(zhì)人才。學(xué)生盡管系統(tǒng)地掌握了理論知識，但是無法熟練地運用于實踐中，難以在畢業(yè)后找到自己的準(zhǔn)確定位，更遑論自行創(chuàng)業(yè)。

（三）知識更新緩慢

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識更新?lián)Q代的速度也大為提升，不少高職院校使用的教材更新較慢，學(xué)生在經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)后，所學(xué)到的知識與時代的新技術(shù)不匹配，難以充分發(fā)揮自己的才能，因此進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)時更加難以尋找自己合適的領(lǐng)域。

（四）考核方式過于單一

目前高職院校進(jìn)行成績考核時，大多以任課老師的考核標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生成績的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽略技能訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的考核。這種考核方式同樣重理論而輕實踐，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，背離了高職院校的培養(yǎng)目的。

（五）教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

好的學(xué)校必然需要好的教師才能帶動教育水平的提高，目前不少高職院校的教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足，師資隊伍的結(jié)構(gòu)失衡，高層次人才缺乏，對于影響高職院校的發(fā)展和進(jìn)步甚至?xí)绊懺盒５慕逃健?/p>

三、利用高職院校的自身優(yōu)勢推動創(chuàng)業(yè)教育

技術(shù)技能型人才是高職院校教育的主要目的，培養(yǎng)的人才主要是輸送到生產(chǎn)、服務(wù)、管理的一線，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我國目前正處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的重要階段，通過“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念的教育，配合教育教學(xué)方式的改革，充分利用高職院校的自身優(yōu)勢，為社會輸送高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識

高等職業(yè)教育注重技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，因此在教育過程中更加看重理論、實驗、實習(xí)、實訓(xùn)的結(jié)合，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來的崗位需求，因此高職院校應(yīng)該積極地推動學(xué)生的思想教育，將學(xué)生的專業(yè)與未來的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有機統(tǒng)一，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷開發(fā)創(chuàng)新能力，為未來的創(chuàng)業(yè)工作打下堅實基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動將理論用于實踐并靈活地變通，使學(xué)生不光掌握知識，更會將知識轉(zhuǎn)化為能力。從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，為創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新工作打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）提高學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力

高職院校的教學(xué)方式更注重實踐操作，因此教師應(yīng)該積極利用這一點創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)的手段和方法更能滿足學(xué)生對知識和技能的需求。高職院校的學(xué)生大多理解能力不足、白主學(xué)習(xí)能力不強，很難開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。因此教師應(yīng)該根據(jù)高職教育的特點，并緊密聯(lián)系高職教育的課程內(nèi)容，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一，將學(xué)生作為教育的主體，利用啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、現(xiàn)場式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等模式，將課程具象化。學(xué)?？膳c當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行校企合作，輸送實習(xí)生、實訓(xùn)生等，讓學(xué)生更早地接觸到課程的實際操作，更好地積累相關(guān)經(jīng)驗，更牢靠地掌握理論知識和實際操作能力，為畢業(yè)后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。同時還可以采用新興的多媒體教學(xué)和虛擬技術(shù)教學(xué)方法，使學(xué)生身臨其境地體會到尖端技術(shù)的發(fā)展和操作，以便更好地適應(yīng)社會需求。教師還可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的個人特點，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)方案的設(shè)計，讓學(xué)生在模擬訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題積極改正，提高他們創(chuàng)業(yè)的興趣和熱情。

（三）及時更新教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行高職院校的教學(xué)過程中，緊緊圍繞學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)來提升教育教學(xué)的水平。由于高職院校的課程設(shè)置有一定重復(fù)性，學(xué)科劃分較細(xì)，因此應(yīng)該打破這種界限，將課程與素質(zhì)培養(yǎng)的主要目標(biāo)掛鉤，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的篩選，加入更多新理論、新技術(shù)、新領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生培養(yǎng)與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向更加貼合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更加廣闊的思路。

（四）考核體系的改善

科學(xué)的考核體系應(yīng)該反映學(xué)生的理論知識和實踐操作能力，應(yīng)該通過卷面、口試、書面報告、項目調(diào)查等方式多層次全方位地對學(xué)生進(jìn)行考核，通過考核使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足并努力提升自己，不斷推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能的提高。

四、結(jié)語

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出，高職院校的教育同樣面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，由于高職院校肩負(fù)向社會一線輸送高技術(shù)高技能型人才的責(zé)任，因此更加注重實踐操作的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新時具有更得天獨厚的優(yōu)勢。高職院校的教育工作者應(yīng)該勇于改變，促進(jìn)教育質(zhì)量和水平的提高，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力的提高。endprint