劉小娥

【摘 要】小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)類學(xué)科，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面占據(jù)著舉足輕重的地位，在小學(xué)這一黃金時(shí)期促進(jìn)學(xué)生打好語文基礎(chǔ)成為教學(xué)重任之一。在新課改不斷推進(jìn)的大背景下，如何改革和創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)手段，為教學(xué)增添更多的活力，成為急需解決和完善的教學(xué)任務(wù)之一。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新教育

創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的靈魂和核心，它為教育和教學(xué)改革找到了一個(gè)切入點(diǎn)。一方面要突現(xiàn)先進(jìn)的教育理念，另一方面要突出教育的實(shí)踐性和操作性。創(chuàng)新能力則是綜合素質(zhì)的最好體現(xiàn)，是一個(gè)人綜合素質(zhì)的核心。語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上舉足輕重，我們應(yīng)該在教學(xué)中依據(jù)語文課的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，潛心指導(dǎo)。本文中筆者就對語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力介紹了自己的一些看法和見解。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在普及素質(zhì)教育的今天，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為炙手可熱的教學(xué)事實(shí)，小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以為該能力的培養(yǎng)和鍛煉打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。詳細(xì)一點(diǎn)來講，在平時(shí)的教學(xué)課堂中，教師可以借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，比如在講授有關(guān)“草原”的內(nèi)容時(shí)候，教師可以將一望無際的草原、藍(lán)天白云、牛羊成群等景象放映出來，并且穿插適當(dāng)?shù)难哉Z講述草原人民的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看和討論來總結(jié)草原人民的生活特點(diǎn)，讓同學(xué)們在彷如身臨其境的氛圍中掌握新知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。還有，教師可以嘗試著將語文課堂“搬”出教室，根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)相關(guān)的課外活動(dòng)，并給每位同學(xué)都分配一定的角色，在輕松自在的課外活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠在潛移默化中對所學(xué)知識(shí)有了深刻的掌握，而且激發(fā)了他們對語文學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)積極性，實(shí)現(xiàn)在減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉作好有力鋪墊的雙贏局面。

二、巧妙設(shè)計(jì)疑問，激發(fā)創(chuàng)新思維

新課改要求課堂中要以學(xué)生為中心，學(xué)生才是課堂的主人，教師要打破傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)課堂”的局面，巧妙設(shè)計(jì)疑問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如在學(xué)習(xí)《落花生》一文時(shí)，在課題引入后，教師可以首先提問“本文作者許地山的筆名就叫落花生，大家知道他為什么用自己名字來命名該文章嗎”，對于學(xué)生五花八門的答案教師不要立刻否定，而是在鼓勵(lì)學(xué)生大膽言論的同時(shí)引入文章的學(xué)習(xí)，公布正確答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷增強(qiáng)。當(dāng)然，在巧妙設(shè)計(jì)疑問的同時(shí)，教師要以激發(fā)學(xué)生的想象力為前提，將課堂中盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生去探索和討論問題，教師要予以適當(dāng)?shù)难哉Z輔導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生的想象力在更大的平臺(tái)得以發(fā)展，為其創(chuàng)新思維和能力的鍛煉提供強(qiáng)大的催化劑的作用。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

長期以來我們在傳統(tǒng)教學(xué)思想指導(dǎo)下，形成了單一，固定的程式化的教學(xué)模式。它對語文教學(xué)曾產(chǎn)生過一定作用，但隨著教育的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，以前的教學(xué)模式存在不少弊端，根本不能滿足現(xiàn)代教育的需求，“程式化”束縛了師生的思想，阻礙了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們需要改變這種狀況，切實(shí)研究并善于運(yùn)用教學(xué)模式，既要掌握模式的基本規(guī)律，又要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際活用模式，使學(xué)生通過模式理解所學(xué)的規(guī)律，并運(yùn)用這種模式去進(jìn)一步探求新的知識(shí)，獲得新的技能，發(fā)展自己的能力。同時(shí)積極推行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，倡導(dǎo)自主，合作，探究式學(xué)習(xí)方法，以及合作法，發(fā)現(xiàn)法，討論法，導(dǎo)讀法，自讀法等，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新

創(chuàng)新能力的實(shí)質(zhì)是對現(xiàn)實(shí)的超越，因此我們要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，敢想敢說敢問，努力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。疑是思之源，思是智之本。我們應(yīng)該遵循“思維從問題開始”的心理學(xué)原理，注重以問題為載體，以思維訓(xùn)練為主線，善于設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中要特別注重三點(diǎn)：一是鼓勵(lì)學(xué)生多側(cè)面、多角度思考問題，發(fā)展思維的多向性，這是創(chuàng)造思維中的核心思維之一；二是允許學(xué)生“標(biāo)新立異”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與別人不同的見解，敢于打破常規(guī)，在“新”和“異”上做文章；三是面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)問的機(jī)會(huì)，特別要保護(hù)差生發(fā)問的積極性。

總之，情境教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)具有一定感情色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的欲望和一定的情感體驗(yàn)，使學(xué)生帶著情感感知具體情境，領(lǐng)悟教材內(nèi)容，達(dá)成陶冶情感、情通理達(dá)、激情促信之目的的教學(xué)方法。其特點(diǎn)是形象直觀，潛移默化，感染力強(qiáng)，目的和手段辨證統(tǒng)一?！扒榫场钡倪\(yùn)用，不僅改變了以課堂為中心、以教師為中心的“注入式”教學(xué)方法，達(dá)到了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，群體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，而且為讓思想政治課教學(xué)注入了源頭活水。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.兒童思維發(fā)展新論和語文教學(xué)改革[J].中國電化教育，2005（10）.

[2]陸金花.巧用多媒體優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)[J].閱讀與鑒賞（下旬），2011（9）.

[3]張漲平，劉平.小學(xué)語文教學(xué)改革存在的問題及對策[J].教學(xué)與管理，2009（36）.endprint