文艷紅

摘 要 語(yǔ)文教學(xué)工作的主要形式之一是課堂上的寫作教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好壞也將直接受課堂教學(xué)優(yōu)劣所必不可免的影響。人的最重要活動(dòng)之一就是寫作，尤其是教學(xué)中課堂上的寫作。一篇好的作文可陶冶人的情操，積累自身的知識(shí)厚度與深度，以及升華人的品質(zhì)，從而培養(yǎng)各項(xiàng)能力。就目前來(lái)看，初中語(yǔ)文取得可觀的成績(jī)與對(duì)學(xué)生寫作方面投入大量的精力密不可分，但即便如此，仍然存在許多問(wèn)題，在此，對(duì)于提高初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效性及提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了討論與分析。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文作文 寫作教學(xué) 有效性

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

在教育教學(xué)中，初中語(yǔ)文在其當(dāng)中作為最為重要的步驟，主要重點(diǎn)提高學(xué)生的寫作以及理解能力，為今后的學(xué)習(xí)做階段性的預(yù)備。而寫作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也一大難點(diǎn)，不會(huì)寫，寫不好，如何走出這個(gè)困境？這是對(duì)我們這些初中語(yǔ)文教師是否掌握扎實(shí)性的專業(yè)知識(shí)，如何正確帶領(lǐng)學(xué)生參與到寫作工作以及及時(shí)改良教學(xué)方案有著明確的考驗(yàn)。以下是我對(duì)作文教學(xué)困境分析及一些看法：

1提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性

寫作是當(dāng)前作為學(xué)生的一種交際能力，其中包括字體表達(dá)的能力和收取消息以及如何闡述信息的能力。在現(xiàn)實(shí)中，許多人是經(jīng)過(guò)觀看作文之后，就像觀看一篇優(yōu)美的文學(xué)著作等條件下得到自己想要獲得的消息，這種能力也可以在工作中得到充分的顯現(xiàn)，所以寫作在人的真實(shí)環(huán)境與工作學(xué)習(xí)里是必不可少的本領(lǐng)。所以，為了讓學(xué)生可以過(guò)快的符合環(huán)境，可以更加迅速的了解周圍的社會(huì)生活，學(xué)生的寫作本領(lǐng)的提高應(yīng)該成為教師教育學(xué)生之中關(guān)注的重中之重。新的教學(xué)改版后，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注增高，在作文這方面的關(guān)注達(dá)到了空前的高度，在創(chuàng)建語(yǔ)文有效性的學(xué)習(xí)探索的過(guò)程中，升華學(xué)生語(yǔ)文寫作方面本領(lǐng)將作為教師教育學(xué)生的關(guān)注所在。

2提高初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量

2.1提高寫作的創(chuàng)新想法

在寫作中，學(xué)生總以為這是無(wú)趣的，但這是因?yàn)閷W(xué)生在寫一篇作文的過(guò)程中只是按著自己的想法直白的寫了一遍，并沒(méi)有認(rèn)真的去思考，發(fā)自內(nèi)心的想要去寫。對(duì)于一篇作文寫作的過(guò)程中如果不引發(fā)中心思想，不開(kāi)展作文的相關(guān)內(nèi)容，不使語(yǔ)句通順，是如何都寫不好一篇文章的。對(duì)待這種情況，教師所要認(rèn)真做的就是引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)深思到文章當(dāng)中去，理解每篇所寫作文的精華。其中有三種方法可以選用，一，對(duì)于學(xué)生采用表?yè)P(yáng)政策，不管學(xué)生問(wèn)什么問(wèn)題，問(wèn)的問(wèn)題是正確的還是錯(cuò)誤的，都要及時(shí)鼓勵(lì)他，對(duì)他的提問(wèn)給予最大的贊揚(yáng)。但是，這對(duì)于老師是有極大的要求，需要老師的專業(yè)知識(shí)與學(xué)識(shí)品行極高，就算同學(xué)所問(wèn)的題目是不正確的，也可以采取相應(yīng)的手段將錯(cuò)誤的問(wèn)題引回正確的地方。許多人覺(jué)得這種贊揚(yáng)方法是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，但是所有的事物都是具有兩面性的，即使是錯(cuò)誤的事情也會(huì)存在正確的一面，反之亦然。二，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)后所得出的理解，不正確的地方立即做出批評(píng)，但是在做出批評(píng)的同時(shí)要注意批評(píng)的語(yǔ)氣，青春期學(xué)生的心里脆弱不堪，過(guò)重的語(yǔ)氣會(huì)產(chǎn)生相反的效果，既要讓他們認(rèn)識(shí)到自己不足之后還要理解到寫作時(shí)的精髓部分。三，要明白在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)與之互動(dòng)所帶來(lái)的好處，要知道學(xué)生一個(gè)人是無(wú)法了解到復(fù)雜的思想，不僅要有學(xué)生與老師的互動(dòng)，還要有學(xué)生之間的互動(dòng)。以學(xué)生為中心，老師與家長(zhǎng)為半徑展開(kāi)學(xué)習(xí)與交流。將寫作當(dāng)成一種學(xué)習(xí)途徑，了解學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的困難，克服它，并且將思維擴(kuò)散，融入到寫作當(dāng)中去。教師要正確的帶領(lǐng)學(xué)生，并且明白學(xué)生所可以接受的程度。

2.2文學(xué)積累對(duì)于寫作的重要性

學(xué)生眼中的老師都是不可侵犯的，教師的舉動(dòng)很大程度的干擾著學(xué)生，所以，教師的言行舉止都要規(guī)范，在與學(xué)生討論時(shí)，使用正確的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生增長(zhǎng)對(duì)寫作的興趣。學(xué)生要大量的觀看著名的文學(xué)作品，將所得的感受感想與同學(xué)進(jìn)行全方位的交流，學(xué)習(xí)到每一篇著作所蘊(yùn)含的精華所在，為之后的寫作提高文學(xué)素養(yǎng)，積累文學(xué)知識(shí)。另外，還可以將學(xué)生寫好的作文拿來(lái)觀賞，將自己所寫的中心思想與同學(xué)交流，以此得到全面的讀后感。要注意，寫作的道路就是不斷的積累知識(shí)的道路，想要積累知識(shí)就是要不斷的觀看各種書籍，因此，大量的看書就是必不可少的。當(dāng)然，不僅讓自己看還要給周圍的同學(xué)推薦。但是在給同學(xué)推薦文學(xué)書籍的時(shí)候要注意推薦適合學(xué)生本身的書籍，學(xué)生感興趣的書籍，如果推薦一本學(xué)生根本不喜歡的書，導(dǎo)致學(xué)生融入不到書中去，那就是浪費(fèi)雙方的時(shí)間與精力。為了讓同學(xué)可以更好的進(jìn)行寫作，可以專門建立一個(gè)積累知識(shí)的小天地，呼吁同學(xué)將自己看過(guò)的，讀過(guò)的書拿到這片小天地中，與其他同學(xué)共同分享，相互探討自己所感悟出的想法，做到共同促進(jìn)相互間的進(jìn)步。

2.3在主動(dòng)寫作中得到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

想讓學(xué)習(xí)變成一件開(kāi)心的事那就是在這段精力中全身心的投入進(jìn)去，在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)都是一件被迫的事情，從不主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)與寫作，都是在家長(zhǎng)與老師的逼迫下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，就很難從學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，學(xué)習(xí)到最后只剩下枯燥與乏味。這樣，不僅不能提高學(xué)生的寫作水平，相反還會(huì)激發(fā)逆反心理。想要提高寫作水平，每天一篇日記是最為基本的，或許開(kāi)始的時(shí)候不知道怎么去寫，那就從寫自己每天的經(jīng)歷為主，從一百字到八百字再到更多，日積月累不但將自己的生活記錄下來(lái)，更重點(diǎn)的是慢慢的提高了寫作水平。 在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)該以寫作為中心，讓學(xué)生的感官成為課堂的主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂寫作的積極性，這是讓學(xué)生從寫作中得到快樂(lè)的最快方法。想要讓學(xué)生主動(dòng)的寫作那么快樂(lè)的課堂氛圍是最關(guān)鍵的，這對(duì)于提高學(xué)生寫作的能力也有很大的好處。對(duì)此，教師要結(jié)合實(shí)際，將快樂(lè)的課堂氛圍開(kāi)展下去。

3結(jié)束語(yǔ)

就現(xiàn)在作文教學(xué)而言，升華寫作能力是最為關(guān)鍵的步驟之一。在初中語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中要突出學(xué)生的課堂地位，老師霸占課堂成為主講已經(jīng)是過(guò)去的講課形式了，當(dāng)前最重要的就是改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的樂(lè)趣，提高寫作水平，一切以學(xué)生為中心的講課模式才是當(dāng)前所需要的。

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