陳曉

摘 要 創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一命題看似高深莫測，但它絕不是無源之水，無本之木。對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，教育尤其是基礎教育肩負著義不容辭的責任。眾所周知，創(chuàng)新型人才不僅僅是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一類人，更是全面發(fā)展的綜合性人才。而語文綜合性學習是培養(yǎng)學生實踐能力，提高其綜合素養(yǎng)的學習方式。因此，語文綜合性學習與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標相契合?？梢酝ㄟ^挖掘課文切入點、利用繪本閱讀、結合其他學科、聯(lián)系生活實踐等策略開展小學低段語文綜合性學習，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

關鍵詞 小學低段語文 綜合性學習 創(chuàng)新人才

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A

創(chuàng)新引領發(fā)展，城市的發(fā)展呼喚創(chuàng)新型人才。對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，教育尤其是基礎教育肩負著義不容辭的責任。鑒于創(chuàng)新型人才不僅僅是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一類人，首先更是全面發(fā)展的綜合性人才。作為一名小學低段語文教師，筆者敏銳地意識到，語文教學中綜合性學習的目標與之不謀而合。因此，本文將對小學低段語文綜合性學習與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關系及策略進行論述。

1綜合性學習與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相契合

《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文綜合性學習是一種以課題探究為形式，綜合聽、說、讀、寫的課程目標與多種多樣的學習方式，在語文學習中滲透多種學科知識與能力的實踐活動。它打破了傳統(tǒng)課堂的束縛，把學生從象牙塔中解放出來，將學習融入到生活的大舞臺，培養(yǎng)學生在貼近時代的信息資源中學會細心觀察認真思考，鍛煉思維和動手能力，提升語言技能和人文素養(yǎng)，從中體現(xiàn)的是一種全面的人才發(fā)展觀。

創(chuàng)新源于問題。語文綜合性學習正是以問題為導向的學習方式。每一次實踐活動都通過設計問題引導學生深入探究，在解決問題的過程中，學生的語文能力得到提高，與此同時新的問題又可能產(chǎn)生。在這個不斷循環(huán)的過程中，問題意識和探索意識始終激勵學生主動克服困難，勇于實踐，創(chuàng)新的火花便有機會應運而生。

小學低段語文綜合性學習活動注重培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生樂于提問、善于提問。同時，它通過學生自主合作的探究過程，鼓勵學生積極主動地學習、積累與人合作的經(jīng)驗、鍛煉組織策劃活動的能力，以合作促進個體發(fā)展。除了合作能力，低段語文綜合性學習活動還注重培養(yǎng)學生簡單搜集信息、整理處理信息的能力，這都是創(chuàng)新型人才必須具備的能力。可以說，這種綜合性學習方式與創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標相契合。

2小學低段語文開展綜合性學習活動的策略

2.1轉變教師教學觀念，扎實有效地開展綜合性學習

當前，小學高段語文的綜合性學習活動普遍開展有序，而中低段的綜合性學習課堂則不盡人意。不少低段教師缺乏自覺意識，把本來就容易忽略的語文綜合性學習擱置一邊，重視不夠。他們更看重識字和閱讀任務，疲于講課文、趕進度，在課堂上花費大量時間抄寫生字詞和完成配套練習，認為每個單元語文園地的綜合性學習活動可有可無。教學進度允許則蜻蜓點水式匆匆?guī)н^，不允許的情況下便放在課后讓學生自主完成。殊不知，語文綜合性學習對學生的要求更高，一旦脫離了老師的監(jiān)督與指導，很難順利完成。因此，要想發(fā)揮綜合性學習培養(yǎng)創(chuàng)新人才的優(yōu)勢，首先應轉變低段教師的教學觀念，明白綜合性學習是與識字、閱讀、說話、寫作教學板塊并駕齊驅，偏重培養(yǎng)學生綜合實力，全面提高學生語文素養(yǎng)的學習內(nèi)容與形式。

2.2整合各種教學資源，靈活多變地進行綜合性學習

2.2.1挖掘課文切入點設計綜合性學習

開展綜合性學習活動不必拘泥于每冊書八個語文園地設置的學習任務。在小學低年級語文教材中，有許多文質兼美和有趣的課文，教師要充分挖掘文本資源，尋求學生感興趣的點切入，靈活設計語文綜合性學習。例如二年級下冊《要是你在野外迷了路》一課介紹了四種天然的指南針，激發(fā)了學生的學習興趣，筆者在執(zhí)教時根據(jù)教材設計了如下的綜合性學習活動：

此次綜合性學習選取了孩子們感興趣的話題組織活動，家長反映孩子們在活動準備過程中都能主動投入學習，在他們的幫助下學習檢索資料。整堂課孩子們情緒高漲，思維活躍，共享學習資源，既拓寬了知識面，也訓練了語言素養(yǎng)。

2.2.2利用繪本閱讀開展綜合性學習

繪本，即我們俗稱的“圖畫書”，是通過圖畫和文字相互配合來講述故事的一門藝術，屬于兒童文學。它首先具有強烈的審美特質，有利于培養(yǎng)兒童的審美能力。因為繪本中圖畫的主題、色彩、線條、構圖等等無不遵循著美的法則，帶給孩子以視覺上美的享受。其次是內(nèi)容帶來的美。繪本畫家通過大膽的想象、跳躍的邏輯、新奇的創(chuàng)造、層出不窮的疑問和驚喜將一個個生命體不斷呈現(xiàn)在讀者眼前，讓讀者跟著書中的角色不斷地穿梭遨游在幻想和現(xiàn)實之間，潛移默化地受到美的熏陶和感染。

圖文并茂、生動有趣、文字簡潔，讓繪本特別受識字量有限、形象思維占主導地位的小學低年級學生的青睞。低段語文教師應當對此加以利用，并且對兒童閱讀繪本有清晰的認識。最后，還可以安排復述故事、仿寫句子或續(xù)寫作為提升拓展。不管是猜想情節(jié)，還是續(xù)編故事，本身就是創(chuàng)新的過程，它既訓練了邏輯思維，又能提升學生的語言素養(yǎng)。

2.2.3結合不同學科進行綜合性學習

語文綜合性學習致力于培養(yǎng)學生的綜合能力，提倡跨學科進行學習。這樣的學習方式可以豐富學生的情感體驗，有助于開發(fā)其多元智力，對于創(chuàng)新培養(yǎng)實為百利而無一弊。低段語文學習最容易與美術學科相結合，利用孩子喜愛畫畫與手工制作的天性。在整個課堂中，我看到了孩子們樂于思考的純真、天馬行空的想象，更看到他們急于表達自己靈感的熱情。他們一個個漲紅了小臉，在自己的畫上生動比劃，對著臺下的聽眾滔滔不絕，得意洋洋地介紹橋梁的新奇與特色。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，其實孩子們都能言善道，只是我們平時給他們的平臺不夠，只要給予機會并加以點撥，語言素養(yǎng)便能在無形中提升。

2.2.4走出課堂，結合生活實踐進行綜合性學習

教材中一些與生活息息相關的學習任務我們更不容錯過，甚至要“小題大做”。如一年級下冊《語文園地三》口語交際“我們身邊的垃圾”，就是很好的課程資源。教師可調動家長的力量，允許孩子們自由組成調查小組，圍繞以下問題進行一次社會調查：（1）對自己家里的垃圾狀況進行調查，記錄每天自己家里所產(chǎn)生的塑料袋、廢紙、廢物等情況，作出分類統(tǒng)計。（2）走上街頭詢問清潔工人或走訪垃圾中轉站每天處理垃圾的數(shù)量，了解因垃圾污染造成的危害和損失。（3）上網(wǎng)或查閱書籍人們在垃圾處理方面采取了哪些措施。（4）你能采用什么辦法把垃圾變廢為寶？一次貼近生活實踐的調查，引導學生發(fā)現(xiàn)生活，提出問題、分析問題與解決問題。而在這個過程中，學生學會與人溝通，鍛煉了語言交際能力。

語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。生活即語文學習的舞臺。教師應該鼓勵學生對生活中各種事物和現(xiàn)象提出疑問并大膽設想，嘗試各種解決方法并樂于去解決生活中的小問題。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一命題看似高深莫測，但它絕不是無源之水，無本之木。在與之息息相關的教育工作中，小學低段語文綜合性學習便是通向其的一條康莊大道。筆者相信，只要我們像文中上述那樣堅持在課堂上多一點思考，多一點務實，創(chuàng)新人才的出現(xiàn)并不是美麗而遙不可及的夢。

參考文獻

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