【內(nèi)容摘要】在傳統(tǒng)小組學習的基礎(chǔ)上，針對表現(xiàn)的不足，提出了“復式分組”的教學思路。復式分組有探究分組和互助分組兩類，其中探究分組強調(diào)同組同質(zhì)，因而更能彰顯學生的特質(zhì)所起的互相促進的作用。本文以初中物理中“滑輪”為案例，闡述了復式分組的實踐概念及相關(guān)注意點。

【關(guān)鍵詞】初中物理 復式分組 實踐反思

在關(guān)注全體學生真正均能學有所得的思路下，我們在傳統(tǒng)小組合作學習的基礎(chǔ)上，提出了“復式分組”的教學思路，經(jīng)過幾年的實踐，取得了較好的效果?，F(xiàn)就初中物理教學中復式分組及其操作要領(lǐng)進行一個概括。

一、復式分組及其價值

復式分組是一個很有草根性質(zhì)的思路，所謂復式分組，是指在同一課堂教學中，將不同性質(zhì)的小組組合使用。

傳統(tǒng)小組分組，強調(diào)的是同組異質(zhì)、異組同質(zhì)，最終目的在于保證小組的均衡。但這種均衡實際上帶有很大的主觀成分，并不利于不同層次學生學習主動性的完全發(fā)揮，優(yōu)生長期面對學困生有無力感，而學困生在優(yōu)生面前基本上不敢大膽表達，中等生介于其間又常常左右為難。但這種分組方式又不是一無是處，尤其是在知識內(nèi)容難度適中的時候，其又確實能夠發(fā)揮合作學習的作用。由此可見，課堂上組應(yīng)當是動態(tài)的、復式的，在這一背景下，復工分組的教學思路應(yīng)運而生。

復式分組的要領(lǐng)是多維度分層，我們的分組主要是探究分組和互助分組，前者強調(diào)同組同質(zhì)，后者強調(diào)異組同質(zhì)。其中，探究型小組又分為固基、培能、提優(yōu)三類，固基與提優(yōu)一般是兩個小組，而培能是四個小組左右；分組的依據(jù)主要是學生的物理基礎(chǔ)、學習能力、交流能力等，同時考慮一個小組內(nèi)的性別比例、性格愛好、興趣特長等。在具體的實施過程中，要求學生在小組內(nèi)的位置是固定的，探究與交流的任務(wù)也是固定的，在小組確定之后通常不作成員組合的太大調(diào)整，以保持小組的學習風格能夠高效形成并保持穩(wěn)定。

在經(jīng)由數(shù)年的實踐之后，我們認為復式分組的價值是很大的，尤其是探究型小組，將相同學習品質(zhì)的學生分于一個小組，可以讓他們在一個沒有太大落差的學習環(huán)境中發(fā)生思維碰撞，從而更好地構(gòu)建屬于自己的知識體系，這就有了私人定制的味道，其效果是常規(guī)的集體授課與一般分組所無法達到的。

二、復式分組教學實踐

這里以探究式分組為例，談?wù)剰褪椒纸M在初中物理教學中的實踐。

“滑輪”是簡單機械中的基本知識，理想情況下定滑輪不省力而能改變力的方向，動滑輪可省一半力，是新課學習的知識目標，而利用實驗探究和邏輯推理則是能力要求。復式分組的具體操作過程是這樣的：

1.對提優(yōu)組，我們確定的學習步驟是先自主學習后合作學習，自己通過實驗去探究定滑輪與動滑輪的省力情況，并尋找理論解釋——從杠桿角度解釋還是要稍作提醒的。實踐表明，這兩組學生能夠順利地進行滑輪組裝（這是實驗中的一個不起眼的難點，經(jīng)驗表明很多學生不知道滑輪如何繞繩），而把定滑輪抽象成等臂杠桿，把動滑輪抽象成動力臂是阻力臂二倍的杠桿，也是可以實現(xiàn)的。

2.對于培能組，我們確定的學習步驟是能自主通過實驗探究出兩種滑輪的特點，而用杠桿原理解釋兩個滑輪，則在學生探究得出結(jié)論之后，由教師向?qū)W生提供原理圖，然后要求學生根據(jù)原理圖講出其中的原理。實踐表明，這一層次的學生在實驗探究中問題確實不大，也有部分學生能夠從摩擦角度提出誤差；而對于用杠桿原理解釋滑輪，他們普遍表現(xiàn)出不理解，因為他們難以想象滑輪是如何抽象成杠桿的，而對動滑輪抽象成動力臂是阻力臂二倍杠桿時，他們對支點確定在滑輪的邊緣更是不理解，這個時候是需要教師介入的，筆者采用的方法是同時拉動杠桿與滑輪，且保證力臂關(guān)系相同，支點左右的位置相同，這樣便于學生比較，從而形成表象，而且杠桿的表象可以同化滑輪的表象，于是可讓學生形成關(guān)于動滑輪本質(zhì)的默會知識。

3.對于固基組，我們確定的步驟只有一個，那就是用實驗探究滑輪的特點。事實證明，這個層次的學生動手能力是沒有問題的，問題出在對實驗結(jié)果的觀察與數(shù)據(jù)的分析上，需要教師適時引導，關(guān)鍵是強調(diào)幾個問題：省力與否，是相對于什么而言的？怎樣叫省力？怎樣叫費力？什么現(xiàn)象就是?。ㄙM）力？緊扣這幾個問題進行實驗而不涉其他，學生實驗后多余的時間，則讓小組的生生之間互相提問并回答，這樣的適當重復，可以保證固基組學生的學習成果。

三、復式分組實踐反思

實踐之時的反思是必須的，在我們的研究中，再次發(fā)現(xiàn)操作的細節(jié)決定了最終的成敗。因為復式分組的思路實際上很多同行都有過，但很多實踐之所在低效，在筆者看來就是細節(jié)關(guān)注不夠。

比如說課堂上教師總是要講授的，但如果講授的內(nèi)容不注意層次，那必然會出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽、差生吃不了的現(xiàn)象，因此在復式分組教學中，我們強調(diào)“共用問題”，以面向全體；而非共用問題，則在小組內(nèi)解決。

總的來說，復式分組教學雖已經(jīng)實踐多年，也取得了較好的效果，但研無止境，很多感覺存在問題但又說不清的地方，是我們今后進一步研究的著力點。

【參考文獻】

[1] 印冬建、李虎. 《農(nóng)村初中復式分組教學的實踐與研究》開題報告[J]. 中學數(shù)學，2016（12）：68-72.

[2] 蔣義鋒. 對分組討論式教學實踐的反思與改進策略[J]. 中學物理：初中版，2012，30（20）：15-16.

【本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《農(nóng)村初中復式分組教學的實踐與研究》（編號：E-c/2015/24）階段性研究成果，本文作者系課題主持人?！?/p>

（作者單位：江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)初級中學）endprint