黃春元

[摘 要]當前高校學生課堂學習中存在注意力不集中、課后對教學內(nèi)容存有疑惑不能及時解決等問題。微課由于具有時間短、可以反復播放以及形式靈活等特點，可以輔助克服學生課堂學習中存在的上述問題。但微課在高校課堂使用中存在著使用率不高等問題，影響了微課對提高課堂教學效果的作用的發(fā)揮。該研究結(jié)合當前信息化教學的大背景，結(jié)合學生反饋的信息，提高本科教學的微課使用率。同時，可以通過關(guān)注微課制作的內(nèi)容、形式、引入環(huán)節(jié)以及設置的時長、開設的主題等方面提高高校課堂教學效果。

[關(guān)鍵詞]微課；高校；課堂教學；現(xiàn)狀調(diào)查

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）08-0141-03

教育信息化是國家信息化戰(zhàn)略的重要組成部分，學校信息化建設的重點是提升教師和學生的信息技術(shù)應用能力，加強專業(yè)和課程建設的信息化水平。在這樣的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課等以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎的新教學模式應運而生。從目前我國教育領域的實際情況看，微課是數(shù)字化教育資源中一種相對成熟的形式，它具有傳播便捷、開發(fā)制作技術(shù)門檻低、成本低、容易與其他形式的教育資源相結(jié)合等特點，在容易直接被師生所接受、有利于提高課堂教學效果的同時，也能夠促進優(yōu)質(zhì)教育資源的迅速傳播，進而推動教育學習方式的改革創(chuàng)新。[1][2]

本文通過調(diào)查問卷的方式，從學生的視角出發(fā)，對微課在高校課堂教學中的使用率、課堂效果以及使用過程中存在的問題等方面進行了調(diào)查與分析，以期為高校課堂教學中應用微課來提升課堂教學效果提出有針對性的政策建議。

一、研究背景

教學信息化大背景下，圍繞微課開展的教學與研究已經(jīng)成為高校教學研究的重點之一。從實踐上看，我國已經(jīng)連續(xù)兩次開展全國性的高校微課教學比賽，通過對比賽的總結(jié)分析可以看出，我國高校微課教學適用于在校學生。[3]微課具有提高教學效果的作用，但是也存在著教學設計不科學、微課開發(fā)能力有待加強等問題。[4]從理論研究上看，國內(nèi)學者對微課在高校課堂中的教學研究主要可歸結(jié)為以下幾個方面：一是將微課與教學改革相結(jié)合，分析微課與教學改革之間的關(guān)系[5]。二是分析微課在高校教學中存在的問題，認為我國微課教學還處在探索與開發(fā)階段，存在重外在輕內(nèi)涵、學生主體性凸顯不足、微課建設重競賽輕實用、平臺體驗不盡如人意等問題，應將微課與課堂講授混合使用，完善微課教學評價標準。 [6][7]

上述研究對高校教學中微課與教學改革的關(guān)系、微課教學所處的階段以及微課使用中存在的問題進行了分析，為研究微課在高校教學中的應用積累了研究資料，但是有很多相當問題仍缺乏研究。例如：高校學生是否對微課有所了解？不同層次的學生對微課的了解程度是否有所差別？學生是否愿意接受微課這種新型的教學模式？學生最易接受什么形式的微課？在哪個教學環(huán)節(jié)導入微課課堂效果最好？等等。我們從學生的視角出發(fā)，通過對微課在高校課堂教學中的使用情況進行調(diào)查，以期得到更加具體的分析結(jié)果，為進一步提高微課在高校課堂教學中的效果提供依據(jù)。

二、調(diào)查問卷初步分析

（一）調(diào)查問卷的基本情況

通過問卷星調(diào)查平臺，我們共回收了有效問卷225份。調(diào)查問卷主要包含五個方面的內(nèi)容：一是高校學生的基本情況（所在年級和性別）以及所在的學校。二是高校學生上課聽課情況，包括課堂沒聽懂的問題希望用什么渠道解決，是否出現(xiàn)過注意力不集中、老師講解完還有疑惑的情況等。三是高校學生對課堂的感受，包括哪種課堂能夠提高效率及大學課堂存在哪些問題等。四是高校學生自主學習情況，包括對自主學習的認可度及對網(wǎng)絡課堂的評價等。五是高校學生對微課的感受，包括是否了解微課、微課的使用頻率、了解微課的渠道、對哪種微課形式比較感興趣、希望在哪個教學環(huán)節(jié)引入微課等問題。

（二）高校學生在課堂學習中遇到的問題

1.課堂學習注意力不集中

在平時上課過程中，學生會出現(xiàn)學習注意力不集中的情況。在接受調(diào)查的高校學生中，出現(xiàn)注意力不集中情況的比例高達98.2%。其中，經(jīng)常注意力不集中、一般注意力不集中以及偶爾注意力不集中情況的比例分別為27.1%、34.7%以及36.4%?？梢姡瑢W生學習注意力分散的情況比較常見，這勢必會影響課堂教學效果，是提高高校課堂教學效果必須要解決的主要問題。

2.對課堂學習有疑問的解決辦法不一

我們的調(diào)查比較關(guān)心的另一個問題是在平時上課過程中，當教師講解完課堂內(nèi)容后，學生對內(nèi)容是否還存有疑惑以及他們?nèi)绾谓鉀Q疑惑。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對教師講完的內(nèi)容還有疑問，經(jīng)常存在疑問的比例為18.7%，有時存在疑問的比例為37.3%，偶爾存在疑問的比例為42.2%，而從未出現(xiàn)疑問的學生比例不到2%。對于課堂上沒聽懂、存在疑問的內(nèi)容，學生選擇的解決辦法不一：42.7%的學生選擇自主探究，32%的學生選擇向其他同學請教，24.4%的學生希望老師能夠重講一遍。由此可見，學生對課堂學習的內(nèi)容掌握程度不同，解決的辦法不同，課堂教學中的重點、難點是需要學生和教師花費時間和精力去解決以提高高校課堂教學效果的另一個重要問題。

3.學生認為大學課堂存在的主要問題

在學生眼中，大學課堂存在的問題主要體現(xiàn)為教學模式呆板。在接受調(diào)查的高校學生中，認為大學課堂在傳播知識的過程中存在著以下問題：教學模式較為呆板（73.3%）、課程內(nèi)容單一（52.9%）、教學內(nèi)容比較落后（20.4%）、教師水平有限（19.6%）以及教學條件差（10.7%）等。其中，教學模式較為呆板是學生認為大學課堂普遍存在的問題。微課這種教學形式較為靈活，又與互聯(lián)網(wǎng)相聯(lián)系，應該為廣大學生所樂意接受。據(jù)此可以推測，微課在高校中推廣應該比較能夠得到學生的認可。endprint

（三）學生自主學習的情況

1.大多數(shù)學生表示喜歡網(wǎng)絡學習，認為網(wǎng)絡學習效果較好

在接受調(diào)查的學生中有將近93.3%的學生喜歡自定學習的時間、內(nèi)容、地點。相對于在教室上課，73.8%的學生更喜歡在網(wǎng)絡上學習相同性質(zhì)的內(nèi)容，26.2%的學生更喜歡在教室上課。60.4%的學生認為網(wǎng)絡課堂學習效果比傳統(tǒng)的課堂學習效果好。

2.網(wǎng)絡花費時間較長，利用零碎時間學習課程的學生比例不高

調(diào)查結(jié)果顯示，高校學生花費在網(wǎng)絡上的時間較長。他們每天花在網(wǎng)絡上的時間3到4小時的比例約為49.3%，1到2小時的比例為22.7%，5到6小時的比例約為20%，而6小時以上的比例約為8%。當兩件事之間空出一段零碎時間時，能夠充分利用這段時間進行課程學習的學生并不多。有21.3%的學生能夠充分利用這段零碎時間，30.2%的學生利用程度一般，35.6%的學生偶爾能充分利用，而12.9%的學生不能夠充分利用這段零碎時間。這些數(shù)據(jù)說明，學生喜歡網(wǎng)絡學習，但在網(wǎng)絡上進行課程學習的興趣和效果并不理想。

（四）對調(diào)查結(jié)果的初步判斷

綜合上述對調(diào)查結(jié)果的初步分析可以得知，高校學生的課堂學習效果主要受注意力不集中、疑問不能得到及時解決以及課堂教學模式呆板等因素影響。結(jié)合對學生網(wǎng)絡自主學習情況的分析可以推斷出，合理利用微課進行課堂教學將能夠提高高校課堂教學的效果，因為微課時間短、能夠反復播放、形式比較靈活等特點。

三、學生反映微課在高校課堂教學應用中存在的問題

微課在高校課堂教學中的應用情況如何呢？通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題。

（一）高校學生對微課的了解程度之低超乎想象

在接受調(diào)查的225名高校學生中，有36%的學生了解微課，而對微課不了解的學生高達64%。在我國教學信息化推廣過程中，高校微課的普及程度并不理想，或者說高校教師對微課相對了解，而運用到實際教學中的比例并不高，從而導致高校學生對微課的了解不夠。

此外，高校各個年級對微課的了解程度也有所差異，見下圖。將本科生、碩士生和博士生進行比較可以看出，本科生對微課的了解程度稍高于碩士生、博士生。而在本科四個年級中，大三學生對微課的了解比例最高，其次是大二學生和大一學生，大四學生對微課的了解程度是其中最低的。

（二）高校學生接觸微課的途徑主要是互聯(lián)網(wǎng)，微課的課堂教學使用頻率低

進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對微課有所了解的36%的學生中，接觸微課的途徑主要為互聯(lián)網(wǎng)，該比例大約為57.3%，超過半數(shù)；通過學校課堂接觸微課的比例約為23.2%，通過同學接觸微課的比例約為11%，通過其他方式接觸微課的比例約為8.5%?？梢姡咝＝虒W中微課的應用比例并不高。

與此同時，我們也看到微課在課堂教學中的使用并不理想。調(diào)查結(jié)果顯示，應用微課進行課堂教學比較廣泛的比例為18.3%，偶爾利用微課進行課堂教學的比例為57.3%，幾乎不使用微課進行課堂教學的比例為20.7%。這些數(shù)字表明，微課在課堂教學中的使用頻率較低。這可能主要是因為微課進入高校課堂的時間還很短，現(xiàn)階段還屬于對微課的摸索和開發(fā)階段。[7]

四、建議

通過對微課在高校課堂教學應用中的調(diào)查問卷進行研究分析我們發(fā)現(xiàn)了上述問題，并提出以下建議。

（一）提高微課在高校的普及率

總體看來，學生對微課這種教學方式是認可的，愿意接受這種新型的教學模式。調(diào)查結(jié)果顯示，接受調(diào)查的學生中，有96.9%的學生表示愿意使用微課進行課程相關(guān)內(nèi)容的學習。其中，非常愿意的學生有29.3%，愿意的學生有46.2%，還有21.3%的學生表示無所謂，3%的學生表示不愿意進行微課學習。

本次調(diào)查結(jié)果顯示，微課可以提高課堂教學效果，但高校課堂教學中微課的使用率并不高，還處在開發(fā)和摸索階段。可以從以下幾個方面提高高校課堂微課的使用率：一是多方位鼓勵高校教師制作并使用微課進行課堂教學。通過提供技術(shù)支持、講座培訓等方法，提高教師制作微課的技術(shù)水平和能力。此外，教師如果不具備制作微課的能力，可以考慮在網(wǎng)絡上借鑒其他高校的微課資源，邊使用邊學習，提高微課的使用率與課堂教學效果。二是進一步提高本科課堂教學中微課的使用率。從調(diào)查結(jié)果得知，本科課堂教學中微課的使用率高于研究生，但考慮到本科教學是基礎，本科生對微課的了解程度不高等情況，提高本科課堂教學中微課的普及率是提高高校微課普及率的關(guān)鍵。

（二）注意微課教學的幾個關(guān)鍵點，提高課堂教學效果

我們的調(diào)查問卷就利用微課進行學習的關(guān)鍵點，對學生進行了調(diào)查。教師在制作和使用微課時把握好以下幾個關(guān)鍵點，可以提高課堂教學效果。

1.采用呈現(xiàn)具體內(nèi)容的微課教學方式更易被學生所接受

在接受調(diào)查的學生中有將近74.1%的學生表示，更愿意接受呈現(xiàn)具體內(nèi)容的微課學習方式。這里的呈現(xiàn)具體內(nèi)容的教學方式主要包括兩種：一是屏幕上出現(xiàn)教師，學生看著教師講解示范。二是通過視頻可以看到教師詳細的板書，進行學習思路梳理（教師不一定出現(xiàn)在屏幕上）。第一種形式所占比例約為40.4%，第二種形式約占33.8%。由此可知，將微課制作為思路清晰、能夠體現(xiàn)具體的課程內(nèi)容的形式，更容易被學生接受，更有利于提高課堂教學效果。

2.在課后復習環(huán)節(jié)使用微課更易被學生接受

在哪個教學環(huán)節(jié)引入微課更能提高課堂教學效果呢？我們的調(diào)查對學生設置了“利用微課進行學習，您希望在教學的哪個環(huán)節(jié)進行”的問題，47.6%的學生選擇“課后復習”環(huán)節(jié)，24%的學生選擇“課前預習”環(huán)節(jié)，23.1%的學生選擇“學習新課”環(huán)節(jié)。將近一半的學生希望在課后復習的環(huán)節(jié)使用微課進行學習?？梢姡谡n后復習環(huán)節(jié)引入微課，能更有效地提高微課的認可度、普及率與學習效果。

3.在專業(yè)知識的教學中使用微課的效果更佳

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生最希望微課開設的主題是專業(yè)知識方面（其比例為60.4%），科普類知識的比例為21.3%，生活常識類的比例為9.3%，對微課開設主題沒有偏好的比例約為8.9%。由此可以看出，在專業(yè)知識的教學中使用微課會更容易被學生接受，其效果會更好。

4.微課應用以20至30分鐘為宜

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在進行網(wǎng)絡自主學習時，對視頻資源時長的態(tài)度如下：喜歡20到30分鐘的視頻時長的比例為48%，喜歡20分鐘以下的比例為36%，喜歡30到40分鐘的比例為12.9%，喜歡40分鐘以上的比例為3.1%。微課本身的特點之一就是時間短，結(jié)合學生對網(wǎng)絡學習視頻資源在時間上的偏好，可以將微課的時間確定為20到30分鐘為宜。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：龐丹丹]endprint