張永超

數(shù)控銑床編程與加工技術(shù)是數(shù)控機(jī)床加工專業(yè)的專業(yè)課程，對(duì)加工產(chǎn)品的尺寸、形狀、位置和表面質(zhì)量等起著重要作用。為適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，根據(jù)機(jī)加工企業(yè)對(duì)機(jī)床操作技術(shù)崗位的新要求，并針對(duì)中職教學(xué)現(xiàn)狀、本課程特點(diǎn)，筆者學(xué)校做了一系列改革嘗試，在傳授知識(shí)和技術(shù)的同時(shí)，幫助學(xué)生開發(fā)創(chuàng)造性思維能力及動(dòng)手操作能力，取得了優(yōu)秀的成績。

一、采用“多樣化”教學(xué)模式，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

學(xué)生學(xué)習(xí)過程的核心是思維。在數(shù)控銑床編程與加工教學(xué)中，“多角度”的教學(xué)模式包括教學(xué)形式的多樣化、教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和教學(xué)效果測(cè)試的多樣化等拓寬思維。如利用多媒體課件講解新知識(shí)，利用到企業(yè)機(jī)加工車間認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)體驗(yàn)數(shù)控銑床加工真實(shí)場(chǎng)景，利用競(jìng)賽技術(shù)能手在數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)室演示操作表演，用仿真軟件分組模擬加工演練，用微信交流互動(dòng)等。教學(xué)呈現(xiàn)出“立體化”格局，豐富學(xué)習(xí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新思維能力和開闊眼界。

二、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

在數(shù)銑實(shí)訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在數(shù)銑實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，將各種內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)一個(gè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教師將這些項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)步驟細(xì)化，在課前先進(jìn)行多遍演練，完善好每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的細(xì)節(jié)，再有計(jì)劃地安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)。例如數(shù)控銑床的基本操作項(xiàng)目分成坐標(biāo)系、面板、編輯、MDI、手輪加工、對(duì)刀和檢驗(yàn)對(duì)刀等幾個(gè)小項(xiàng)目。先仿真練習(xí)，熟練后再到數(shù)控銑床上反復(fù)練習(xí)。

每一個(gè)項(xiàng)目的所有小項(xiàng)目熟練后，學(xué)生在動(dòng)手上獲得了自信，然后再進(jìn)入下一個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。分組進(jìn)行加工操作表演，進(jìn)行評(píng)比觀摩，總結(jié)操作要點(diǎn)和規(guī)范步驟，上升到理論高度。例如：平面銑削、外輪廓銑削、內(nèi)輪廓銑削、型腔類工件銑削、孔類工件銑削、螺紋類工件銑削等典型項(xiàng)目各自的銑削特點(diǎn)都要總結(jié)規(guī)范的操作步驟、關(guān)鍵點(diǎn)、核心要領(lǐng)等。知識(shí)和技術(shù)記憶也像貨物存放一樣，編成辮、裝成包、打成捆、碼成垛、裝成箱、編上碼等，如條件反射，信手拈來。

三、運(yùn)用圖表圖片視頻教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

好的教材一定是圖多表多插圖多，易理解易接受。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)、微信上數(shù)控銑加工的知識(shí)和技術(shù)圖片圖表視頻很多，通俗易懂，學(xué)生喜聞樂見。例如在學(xué)習(xí)立式數(shù)控銑床和臥式數(shù)控銑床坐標(biāo)系時(shí)，可以借助示意圖及右手指（大拇指、食指、中指），圖手結(jié)合準(zhǔn)確判斷。依據(jù)四個(gè)原則：永遠(yuǎn)假定工件靜止，刀具相對(duì)于工件運(yùn)動(dòng)加工；平行于主運(yùn)動(dòng)軸心線的方向?yàn)閆軸；刀具遠(yuǎn)離工件的方向是正方向；右手大拇指為X軸、食指為Y軸、中指為Z軸，所有三指指尖的指向?yàn)樵撟鴺?biāo)軸的正方向。判斷所知，立式數(shù)控銑床的坐標(biāo)為：平行于銑刀的軸心線是Z軸，和銑刀刀尖相反的方向是Z軸的正方向；銑刀左右移動(dòng)的方向是X軸，銑刀相對(duì)于工件向右移動(dòng)的方向是X軸的正方向；銑刀相對(duì)于工件背離操作者的方向是Y軸的正方向。同理可知，臥式數(shù)控銑床的坐標(biāo)為：平行于銑刀的軸心線是Z軸，和銑刀刀尖相反的方向是Z軸的正方向；左右是X軸，刀具相對(duì)于工件向左的方向是X軸的正方向；向上的方向是Y軸的正方向。

四、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力的形成在很大程度上取決于學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。所以在教學(xué)中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀技術(shù)書籍的習(xí)慣，從書本雜志上獲取新知識(shí)新工藝，追本溯源，領(lǐng)會(huì)問題的實(shí)質(zhì)，做到真正地掌握新技術(shù)。專業(yè)課教師，不僅授之以魚，更要授之以漁。培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和解決問題的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)銑加工半徑補(bǔ)償時(shí)，進(jìn)入補(bǔ)償?shù)倪^程和取消補(bǔ)償?shù)倪^程必須是G00或G01指令，即是要走直線；左補(bǔ)償G41運(yùn)用的判斷是假定工件靜止，操作者的頭指向Z軸方向，沿刀具的進(jìn)給方向看去，編程軌跡在右邊，刀具在左邊，這種情況就用G41進(jìn)行左補(bǔ)償；反之就用G42進(jìn)行右補(bǔ)償。

總之，在數(shù)控銑床編程與加工教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生以上四種能力，旨在讓學(xué)生能獲得自信心和興趣，提出問題、分析問題并在教師和優(yōu)秀學(xué)生的引導(dǎo)下解決問題。

（作者單位：駐馬店技師學(xué)院）endprint