孫祥

摘 要：本文結(jié)合會(huì)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐，探討以構(gòu)建“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”生態(tài)課堂的方式來(lái)解放提升學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教 生態(tài)課堂 學(xué)習(xí)力

一、學(xué)習(xí)力的含義及提升職校生學(xué)習(xí)力的意義

1.學(xué)習(xí)力的含義

學(xué)習(xí)力是指一個(gè)人、一個(gè)企業(yè)或一個(gè)組織學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)，是個(gè)體最可貴的生命力，最活躍的創(chuàng)造力，也是最本質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)力。如何有效提升職校生的學(xué)習(xí)力，職業(yè)學(xué)校除了在宏觀上必須具備對(duì)人才培養(yǎng)的前瞻性眼光，還要建立系統(tǒng)可操作性的生態(tài)教學(xué)體系，逐步完善實(shí)現(xiàn)人才學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)方略。

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的意義

職業(yè)學(xué)校就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，因此，首先要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)力。 “學(xué)習(xí)力”不簡(jiǎn)單地等同于“學(xué)習(xí)能力”，要從學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力等三方面入手進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。學(xué)生學(xué)習(xí)力的形成與個(gè)人興趣、學(xué)習(xí)氛圍、和諧師生關(guān)系、有效學(xué)習(xí)方法有密切關(guān)系。因此，構(gòu)建科學(xué)、有效的生態(tài)課堂課堂，成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要載體。

二、構(gòu)建生態(tài)課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

1.生態(tài)課堂的內(nèi)涵及意義

在生態(tài)課堂中，學(xué)生作為一個(gè)完整的生態(tài)因子而存在，“生態(tài)課堂是以生態(tài)學(xué)的視野關(guān)注課堂中的每一生態(tài)因子，重構(gòu)教育理念、師生關(guān)系、實(shí)踐范式，并以此為基點(diǎn)建構(gòu)出的新型課堂?！彼浴爸敝笇W(xué)生” “直通本質(zhì)”“直需獨(dú)立之精神” “直連高效”為內(nèi)涵本質(zhì)，創(chuàng)建了一種促進(jìn)生命成長(zhǎng)和完善的課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造了一個(gè)師生生命發(fā)展的生態(tài)空間。在生態(tài)課堂中，考試成績(jī)只是學(xué)生的附帶品，并不是學(xué)生的首要任務(wù)；教育的最終目的是培養(yǎng)身心全面發(fā)展的學(xué)生。

2.提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)力的具體策略

（1）“先學(xué)后教”階段 。①案例教學(xué)發(fā)揮引領(lǐng)。為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)，我們從加強(qiáng)頂層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)著眼，構(gòu)建有激情有活力的生態(tài)課堂，將實(shí)際案例與課堂教學(xué)改革融為一體。具體而言，基于教師指導(dǎo)，打造“合作學(xué)習(xí)型小組”，讓學(xué)生以案例為核心，在課堂的學(xué)習(xí)中以小組形式主動(dòng)探究、積極互助、自我展示，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也獲得了極高認(rèn)同感。教師全程導(dǎo)“學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生案例分析的視角和維度，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、設(shè)想、分析及解決問(wèn)題。在新課教學(xué)時(shí)效果顯著，通過(guò)案例讓學(xué)生對(duì)新教學(xué)內(nèi)容有一定基礎(chǔ)認(rèn)知，再明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，保障后續(xù)教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展。

以“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算”教學(xué)為例，在進(jìn)行“在途物質(zhì)”“應(yīng)付賬款”等內(nèi)容教學(xué)時(shí)，采用多媒體視頻導(dǎo)入案例內(nèi)容：某個(gè)企業(yè)自外地購(gòu)買(mǎi)生產(chǎn)物資，和供貨商進(jìn)行價(jià)款結(jié)算，再確定采購(gòu)成本，最后進(jìn)行驗(yàn)收、入庫(kù)等流程。通過(guò)動(dòng)態(tài)音頻提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、了解供貨商需要提供的原始憑證，采購(gòu)企業(yè)如何做賬等內(nèi)容。通過(guò)實(shí)際案例使教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題更具體化，梳理出學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

②財(cái)會(huì)法規(guī)夯實(shí)根基。會(huì)計(jì)課程依托相關(guān)的法律法規(guī)，形成一體化教學(xué)模式，由簡(jiǎn)入繁，循序漸進(jìn)，因此新舊知識(shí)存在內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)聯(lián)點(diǎn)。具體而言，每節(jié)新課均是基于原有課堂知識(shí)的延伸與拓展，通過(guò)不斷豐富原有教學(xué)內(nèi)容，最終形成完整的教學(xué)體系。比如：“所得稅核算”的教學(xué)，可采取“先學(xué)后教”。先向?qū)W生展示準(zhǔn)備題目，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所得稅和企業(yè)利潤(rùn)之間的聯(lián)系，再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法規(guī)，經(jīng)過(guò)深入思考和討論后由教師啟發(fā)和講解，形成讓學(xué)生由被動(dòng)接受現(xiàn)成的結(jié)論，轉(zhuǎn)為自己去探究、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建、得出結(jié)論。圍繞新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，重點(diǎn)講解這三點(diǎn)：一是應(yīng)納稅所得額和會(huì)計(jì)稅前利潤(rùn)間的關(guān)系；二是應(yīng)納稅所得額的計(jì)算；三是應(yīng)納稅所得額和會(huì)計(jì)稅前利潤(rùn)間的差異。

③教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，即是教學(xué)內(nèi)容生活化。針對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容學(xué)習(xí)引起部分學(xué)生感到艱深難懂的情況，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)與學(xué)生生活息息相關(guān)的案例題，引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，以便更好地理解教學(xué)內(nèi)容。比如：“存貨入賬價(jià)值確定”是教學(xué)中的一塊“硬骨頭”，大多數(shù)學(xué)生對(duì)途中合理?yè)p耗需計(jì)入材料實(shí)際成本很難理解，在以往教學(xué)中，需要教師花較多時(shí)間去講解。對(duì)此，可轉(zhuǎn)換灌輸式教學(xué)思路，將教學(xué)內(nèi)容生活化，便于學(xué)生理解。

例如：某商家批發(fā)一袋干辣椒，批發(fā)價(jià)是

1.0元/斤，共15斤，共15元，運(yùn)輸費(fèi)5元。在驗(yàn)收時(shí)發(fā)現(xiàn)部分干辣椒受潮發(fā)霉，挑出后重量為10斤。問(wèn)：該袋干辣椒共花多少錢(qián)、實(shí)際成本多少？損失多少？實(shí)際單位成本多少？對(duì)于前三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很容易答出，而最后一個(gè)問(wèn)題大多數(shù)學(xué)生答錯(cuò)，寫(xiě)下錯(cuò)誤答案：（20-5）/10=1.5元/斤。對(duì)此，教師需要進(jìn)行講解指導(dǎo)，拋出如用單位成本去銷(xiāo)售是否能保本的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，最后算出正確的實(shí)際單位成本為20/10=2.0元/斤。應(yīng)用生活化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更直觀地理解途中合理?yè)p耗計(jì)入實(shí)際成本這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（2）“課堂訓(xùn)練”階段。完成“先學(xué)后教”后，教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱?dāng)堂訓(xùn)練”，有利于學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能。通過(guò)小測(cè)驗(yàn)、模擬演練等方式來(lái)完成課堂作業(yè)。按照以下步驟完成訓(xùn)練。

一是復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)生先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞各個(gè)業(yè)務(wù)崗位分類(lèi)，開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)模擬，這要求學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的理論知識(shí)予以回顧。

二是教師指導(dǎo)。在課堂訓(xùn)練中，教師應(yīng)扮演指導(dǎo)者、組織者、啟發(fā)者的角色，把學(xué)生按照崗位分成學(xué)習(xí)小組。比如：把學(xué)生分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人，各組設(shè)置出納、成本、材料、收入利潤(rùn)、總賬報(bào)表等崗位，其中除成本崗核算較為復(fù)雜，需安排兩名學(xué)生外，其他崗位配置均一人，要求每位學(xué)生要做好本職崗位的準(zhǔn)備工作。

三是課堂訓(xùn)練。學(xué)生依照與自身崗位相關(guān)的原始財(cái)務(wù)憑證開(kāi)展會(huì)計(jì)處理，各個(gè)小組成員還需掌握憑證的正確傳遞流程，讓課堂模擬訓(xùn)練開(kāi)展更為順利。在訓(xùn)練中遇到問(wèn)題，可相互探討，或者請(qǐng)教教師，加強(qiáng)學(xué)生間、師生間的互動(dòng)。

四是二次訓(xùn)練。在完成首次模擬訓(xùn)練后，各小組進(jìn)行二次輪崗訓(xùn)練，以便學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)處理各環(huán)節(jié)及崗位職責(zé)有系統(tǒng)性、整體性認(rèn)識(shí)。

在課堂訓(xùn)練中，應(yīng)做好兩點(diǎn)工作。第一，發(fā)揮教材示范作用。一方面，以教材為核心，教師針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，扮演好“掌舵人”的角色。另一方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練條件，指導(dǎo)學(xué)生制定自學(xué)提綱，保障學(xué)習(xí)具有目的地、針對(duì)性。第二，加強(qiáng)信息反饋，在課堂訓(xùn)練中，建立及時(shí)性反饋機(jī)制，讓學(xué)生了解新知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，教師檢查學(xué)生的新知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用情況，再進(jìn)行有針對(duì)性的講解和指導(dǎo)。

提升職校生的學(xué)習(xí)力是一項(xiàng)綜合性系統(tǒng)工程，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的辦法是一種思路及探索，其最大意義在于培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、解決問(wèn)題能力。古人常用“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的道理來(lái)啟發(fā)學(xué)生，職校堅(jiān)持教學(xué)一體化課程設(shè)計(jì)，通過(guò)“尊重—引領(lǐng)—協(xié)助—解放”這一基本育人模式，構(gòu)建生態(tài)的“教育場(chǎng)”激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求學(xué)、成長(zhǎng)欲求及不斷向上發(fā)展的本能，形成良好的教學(xué)氛圍，使得職校教學(xué)培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需求的有用人才。

（作者單位：江蘇省溧水中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）endprint