王艷會

[摘 要] 課程改革歷來是教育改革的核心內(nèi)容。初級任職教育院校要實現(xiàn)由學(xué)歷教育的成功轉(zhuǎn)型，提高其辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，必須進行課程改革。課程改革是一個廣泛的系統(tǒng)工程，初級任職教育院校課程改革涉及到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等多方面的改革。

[關(guān)鍵詞] 初級任職教育；院校教育；課程改革

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 09-0068-02

著眼于新軍事變革的加速發(fā)展和軍隊建設(shè)崗位職業(yè)化專業(yè)化的發(fā)展趨勢，我軍院校體制已由學(xué)歷教育為主向以任職教育為主轉(zhuǎn)變。隨著任職教育主體地位的確立，軍隊院校教育轉(zhuǎn)型開始全面推進。初級任職教育院校作為任職教育院校的重要組成部分，大多是從軍事指揮和技術(shù)學(xué)歷教育院校轉(zhuǎn)型過來的，如何實現(xiàn)這類院校的成功轉(zhuǎn)型、適應(yīng)新軍事變革和軍隊建設(shè)發(fā)展的需要，進行課程改革是關(guān)鍵。

課程改革歷來是教育改革的核心內(nèi)容。課程集中體現(xiàn)了教育思想和觀念，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍圖，是組織教育教學(xué)最主要的依據(jù)。在高等教育發(fā)展的歷史長河中，課程的改革變遷始終走在教育改革運動的前列，一直是教育改革的重點和關(guān)鍵，是提高教育質(zhì)量的有效途徑。因此，初級任職教育院校應(yīng)以課程改革為切入點，加速實現(xiàn)院校轉(zhuǎn)型。課程改革是一個意義深遠、內(nèi)容廣泛的系統(tǒng)工程，涉及到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面，本文將從以下幾方面具體闡述。

一 課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動所要達到的目標(biāo)，也就是所期望的學(xué)生身心發(fā)展的結(jié)果。確立初級任職教育的課程目標(biāo)是課程改革的第一步。初級任職教育的培訓(xùn)對象主要有“4+1”培訓(xùn)對象，即完成國民教育的地方大學(xué)畢業(yè)生，進行為期一年的崗前任職培訓(xùn)；現(xiàn)職干部培訓(xùn)對象，進行為期幾個月到半年不等的適應(yīng)其轉(zhuǎn)崗、晉職、更新知識、提高素質(zhì)的培訓(xùn)。任職教育對象十分復(fù)雜，他們通常來自不同的院校，帶著不同的專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗、工作閱歷和學(xué)習(xí)動機，是一個非常復(fù)雜和個性化的群體。但初級任職教育的最終目的都是為了將他們培養(yǎng)成高素質(zhì)的新型軍事人才。其課程目標(biāo)主要有：

（一）適應(yīng)崗位需求

任職教育不同于學(xué)歷教育，它具有明確的崗位指向性和針對性，因此其首要的課程目標(biāo)就是培養(yǎng)出適應(yīng)任職崗位需求和部隊需要的高素質(zhì)軍事人才。那么什么樣的人才能快速適應(yīng)崗位需求和部隊需要呢？首先，初級任職教育院校應(yīng)培養(yǎng)信息化人才，以滿足迎接新軍事變革挑戰(zhàn)、建設(shè)信息化軍隊、打贏信息化戰(zhàn)爭的需要。其次，初級任職教育必須培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、動手能力強的應(yīng)用型人才。再次，初級任職教育應(yīng)該培養(yǎng)復(fù)合型軍事人才，使任職教育學(xué)員具備指揮和作戰(zhàn)能力、教育管理能力、做基層政治工作的能力等素質(zhì)。

（二）促進學(xué)員個體發(fā)展

初級任職教育不僅要培養(yǎng)適應(yīng)任職崗位需求的人才，還要考慮初級任職學(xué)員的個人發(fā)展，它是集能力本位和素質(zhì)本位于一體的教育。初級任職教育是學(xué)員終身學(xué)習(xí)的重要組成部分，必須著眼學(xué)員的長遠發(fā)展，使學(xué)員打牢深厚的文化功底，具備較強的發(fā)展后勁和可持續(xù)發(fā)展的能力。要以人為本，強調(diào)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，制定計劃、組織實施、檢查反饋、綜合評估的能力，學(xué)習(xí)研究和創(chuàng)新的能力等。此外，初級任職教育要使學(xué)員學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會做事，提升其思維方式、知識視野和工作能力，將其培養(yǎng)成全面發(fā)展的高素質(zhì)軍事人才。

二 課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是指符合課程目標(biāo)要求的一系列比較規(guī)范的知識體系，它是課程目標(biāo)的最直接體現(xiàn)，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，直接指向“應(yīng)該教什么”的問題。初級任職教育課程內(nèi)容應(yīng)在其課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，注重內(nèi)容的針對性、先進性和綜合性。

（一）針對性

任職教育的崗位指向性決定了任職教育課程內(nèi)容必須具有針對性。任職教育應(yīng)緊密結(jié)合部隊建設(shè)和崗位任職需要以及學(xué)員的實際需求，選擇相關(guān)專業(yè)問題、部隊現(xiàn)實問題和當(dāng)前熱點、難點問題，對不同層次、不同身份、不同崗位的學(xué)員進行有針對性地培訓(xùn)。對于地方普通高校畢業(yè)入伍的學(xué)員，應(yīng)加大軍事基本知識、基本技能、軍人作風(fēng)紀(jì)律養(yǎng)成、基層帶兵方法、基層管理方法等內(nèi)容的比重，使其盡快適應(yīng)任職角色，提高任職能力。對于現(xiàn)職干部學(xué)員，由于其具備一定的實踐經(jīng)驗和軍事任職基礎(chǔ)，應(yīng)重點圍繞提升能力來培訓(xùn)，加強軍事高科技知識、軍事理論、軍事戰(zhàn)術(shù)、指揮等內(nèi)容的培訓(xùn)。

（二）先進性

隨著高新技術(shù)的迅猛發(fā)展和新軍事變革的穩(wěn)步推進，不斷催生出新理論、新裝備、新戰(zhàn)法。初級任職教育課程內(nèi)容必須與時俱進，及時吸納新軍事理論、新軍事技能、新裝備技術(shù)及部隊訓(xùn)練改革的最新成果，以保證教學(xué)內(nèi)容的先進性。當(dāng)前，尤其要注意新形勢下的輿論戰(zhàn)、法律戰(zhàn)、心理戰(zhàn)、信息戰(zhàn)、網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)、聯(lián)合作戰(zhàn)等政治軍事理論；我軍和外軍的新裝備、新技術(shù)、新工藝等新知識；現(xiàn)代軍事高科技和指揮控制方面的新知識、新方法、新手段。

（三）綜合性

初級任職教育要以提高學(xué)員綜合素質(zhì)和全面能力為重點，堅持寬口徑、跨學(xué)科設(shè)置課程，建立集指揮、管理和技術(shù)于一體，融自然科學(xué)、人文社會科學(xué)和軍事科學(xué)為一爐的課程內(nèi)容，不僅要關(guān)注軍事專業(yè)知識和技能的傳授，更要注重人文精神的培育，加強學(xué)員軍事意志品質(zhì)、作戰(zhàn)適應(yīng)能力、責(zé)任意識、協(xié)作精神、心理承受能力等內(nèi)容的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)員適應(yīng)部隊和未來高技術(shù)戰(zhàn)爭需要的綜合素質(zhì)。

三 課程實施

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，基本途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)是教員通過一定的教學(xué)方法實現(xiàn)的。

（一）教員

課程的具體實施主要由教員親自操作，在很大程度上說，具體應(yīng)用改革的成敗取決于教員。初級任職教育課程改革應(yīng)注重提高教員的素質(zhì)。目前，初級任職教育院校的教員普遍缺乏部隊任職經(jīng)歷，知識結(jié)構(gòu)不合理，有部隊工作經(jīng)歷或部隊代職鍛煉經(jīng)歷的只占少數(shù)。這必然導(dǎo)致了任職教育與部隊之間的“訓(xùn)用脫節(jié)”，初級任職教育院校培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)崗位任職需要。為此，要加強教員隊伍的任職教育能力的培養(yǎng)和提高，不僅注重提髙教員的學(xué)歷層次，更要加大教員到部隊代職、調(diào)研、參與部隊重點課題研究和重大演習(xí)活動的力度，豐富其部隊實踐經(jīng)歷，提升其軍事素質(zhì)。此外，要著眼長遠發(fā)展，建立與任職教育相適應(yīng)的軍事專家型、專業(yè)技術(shù)型和外聘型“三位一體”的教員隊伍，實現(xiàn)教員隊伍由以科技干部為主向以新型指揮軍官為主轉(zhuǎn)變，由學(xué)科專業(yè)型教員向崗位復(fù)合型教員轉(zhuǎn)變，由學(xué)科帶頭人向一專多能的軍事專家轉(zhuǎn)變。endprint

（二）方式方法

要圍繞初級任職教育的特點和規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法手段，充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位，調(diào)動學(xué)員研究、思考問題的積極性，提高其創(chuàng)新能力。要避免“滿堂灌”或“滿堂問”的教學(xué)方法，處理好教學(xué)雙方的關(guān)系，實現(xiàn)教員與學(xué)員的“雙向互動”。為此，可以采用以下幾種方法。

1 問題研討式教學(xué)法

所謂問題研討式教學(xué)法，是指以課程目標(biāo)需求為主導(dǎo)，以培養(yǎng)目標(biāo)需要解決的問題為中心進行的研討活動。問題研討式教學(xué)法不具有系統(tǒng)性，主要選擇部隊的熱點、難點和重大現(xiàn)實問題進行研討，能做到在短期內(nèi)解決幾個主要問題，有助于訓(xùn)練學(xué)員分析問題和解決問題的能力。選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}是問題研討式教學(xué)法的關(guān)鍵。院校應(yīng)向部隊征集信息化建設(shè)中需要解決的問題，圍繞這些問題組織研討活動，從而增強教學(xué)的針對性和適應(yīng)性。

2 探究性學(xué)習(xí)法

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動主動獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。在初級任職教育院校采用探究性學(xué)習(xí)法，主要是指學(xué)員在教員的指導(dǎo)下，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域或訓(xùn)練、工作、生活中的問題，提出假設(shè)，搜集資料，進行調(diào)查研究，形成思路，得出結(jié)論，進而形成研究報告的過程和方式。這是一種用類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)方式，有助于鍛煉和提高學(xué)員的學(xué)術(shù)研究能力和創(chuàng)新能力。

3 實踐性教學(xué)法

初級任職教育必須強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)員指揮管理能力和實際操作能力的培養(yǎng)。為此，可以利用院校的教學(xué)基地，組織現(xiàn)場教學(xué)；通過課程實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，將理論運用到實踐中；把部隊成功的案例，經(jīng)過研究分析，引入教學(xué)，組織案例教學(xué)，將學(xué)員引入一個特定事件的真實情境中；經(jīng)常組織學(xué)員參觀和參加部隊帶有實戰(zhàn)背景的軍事演習(xí)，有效增加戰(zhàn)場感知和提高作戰(zhàn)指揮能力；充分運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和高科技手段，組織模擬演練教學(xué)。實踐性教學(xué)法應(yīng)改變以院校為中心的封閉教學(xué)模式，由學(xué)院和部隊共同組織實施，以此鞏固學(xué)員的專業(yè)知識，加深學(xué)員對部隊的了解，提高其崗位任職能力。

四 課程評價

課程評價是反映課程改革效果的“晴雨表”，任何形式的課程改革，如果沒有相應(yīng)的評價作為后盾，都只能是空談。初級任職教育院校的課程評價應(yīng)注重對學(xué)員綜合能力的考核，而不能僅關(guān)注學(xué)員的知識掌握程度。為此，必須改變原有的課程評價模式，采取過程性評價。

過程性評價是與終結(jié)性評價相對而言的。終結(jié)性評價是一種傳統(tǒng)的評價方式，強調(diào)結(jié)果的重要性，其目的是對學(xué)員階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價，給學(xué)員下結(jié)論或者評分等。終結(jié)性評價一般表現(xiàn)為期末考試、結(jié)業(yè)考試等方式。過程性評價采取目標(biāo)與過程并重的價值取向，對學(xué)習(xí)的動機效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進行全面的評價。初級任職教育課程評價應(yīng)走出傳統(tǒng)的封閉式、單一化的僅關(guān)注學(xué)員考試成績的終結(jié)性評價方式，采取過程式、開放式評價。應(yīng)從學(xué)員進行課程學(xué)習(xí)開始，對學(xué)員的作業(yè)、報告、研究論文、課堂表現(xiàn)、自我評價等過程性表現(xiàn)記錄下來，對學(xué)員進行知識、能力、態(tài)度、價值觀等全方位的評價。過程性評價和終結(jié)性評價并不是對立的，初級任職教育課程評價應(yīng)將二者結(jié)合起來，在考試、考核的基礎(chǔ)上，采取多樣化評價方式。

參考文獻

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