唐海燕

摘要：應(yīng)用型本科院校的聲樂(lè)教師要以“應(yīng)用”二字樹(shù)立教學(xué)觀念，明確“應(yīng)用型”教學(xué)目標(biāo)、熟悉“應(yīng)用性”教學(xué)內(nèi)容、落實(shí)“應(yīng)用新”教學(xué)形式、推進(jìn)“應(yīng)用行”教學(xué)評(píng)價(jià)，方可打破固化的單一技能培養(yǎng)模式，完成“應(yīng)用型”音樂(lè)人才培養(yǎng)的使命。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 應(yīng)用性 應(yīng)用新 應(yīng)用行

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）16-0074-03

應(yīng)用型本科院校是指以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)定位的本科院校，以近年新升格的本科院校為主，占本科高校總數(shù)30%。應(yīng)用型重在“應(yīng)用”二字，體現(xiàn)現(xiàn)代時(shí)代精神和人才觀、質(zhì)量觀和教育觀的角度，確定教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位于培養(yǎng)“應(yīng)用型”音樂(lè)人才，人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的中小學(xué)音樂(lè)教師為主，兼顧企事業(yè)單位文化部門(mén)的音樂(lè)活動(dòng)的策劃、指導(dǎo)和管理人才。主要差別：應(yīng)用型本科院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)服務(wù)地方文化事業(yè)、教育事業(yè)的基層綜合型音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才；專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)（音樂(lè)教育除外）培養(yǎng)的是專(zhuān)而精的單一型演唱、演奏、理論專(zhuān)門(mén)人才。因此，觀念上有著本質(zhì)上的區(qū)別。以聲樂(lè)為例，應(yīng)用型本科教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，都要以“應(yīng)用”二字樹(shù)立觀念，打破單一技能培養(yǎng)模式，完成“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的使命。

一、明確“應(yīng)用型”教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)具有一定能力的人，教育的改革圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”展開(kāi)，未來(lái)工作崗位人才素質(zhì)與能力要求，是教育的根本目標(biāo)。應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)辦學(xué)定位在“培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師”，由于辦學(xué)定位未深入人心，導(dǎo)致目標(biāo)“師范性”在國(guó)內(nèi)教育界間已存在多年，至今仍未統(tǒng)一明確的結(jié)果。師范性教學(xué)仍保留“單一演唱技能”目標(biāo)，目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，教學(xué)存在盲目追求“專(zhuān)業(yè)化”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在其將來(lái)的工作崗位上出現(xiàn)“學(xué)無(wú)致用”的尷尬局面。

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)作用，能夠讓教師明確教學(xué)的方向，了解學(xué)習(xí)的目的。聲樂(lè)課是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，兩年的教學(xué)目標(biāo)旨在解決“站穩(wěn)講臺(tái)”的問(wèn)題，在結(jié)束之后選修兩年聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能課，旨在提高學(xué)生聲樂(lè)演唱的能力，解決“兼顧舞臺(tái)”的能力。

通過(guò)分析中、小學(xué)音樂(lè)教師日常的活動(dòng)，教師實(shí)際的教學(xué)工作要求不僅具備自然的歌唱、教授孩子自然歌唱的能力，還要熟練掌握廣泛的音樂(lè)會(huì)曲目、兒童、群眾歌曲，具備組織學(xué)生合唱能力、掌握音樂(lè)文化知識(shí)等綜合能力。綜合實(shí)力即聲樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)，因此，應(yīng)用型高校目標(biāo)就是培養(yǎng)未來(lái)中、小學(xué)音樂(lè)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)與能力。

二、熟悉“應(yīng)用性”教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用型高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)，是以培養(yǎng)全面知識(shí)技能和良好的藝術(shù)修養(yǎng)的音樂(lè)教師和基層工作者為目的。以新課標(biāo)的基本理念和群眾文藝工作需要為指導(dǎo)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，凸顯“應(yīng)用性”，教學(xué)內(nèi)容、就業(yè)崗位需求與素質(zhì)能進(jìn)行有效接軌。

縱觀我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，各地應(yīng)用型本科院校選擇傳統(tǒng)高師音樂(lè)或?qū)I(yè)音樂(lè)的教材，基層文化管理、企事業(yè)文化活動(dòng)策劃指導(dǎo)人才目標(biāo)加以調(diào)整，未根據(jù)中小學(xué)教材中的唱歌、音樂(lè)劇、歌表演、欣賞、戲劇與表演等進(jìn)行有效更替和補(bǔ)充，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊單一、人才培養(yǎng)不配套、目標(biāo)脫節(jié)等問(wèn)題，因此，更新、調(diào)整聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容迫在眉睫。

（一）中小學(xué)教材歌唱內(nèi)容納入課堂教學(xué)

接軌新課標(biāo)基本理念來(lái)調(diào)整教育教學(xué)觀念，是培養(yǎng)的首要問(wèn)題。應(yīng)用型本科院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)仍沿襲音樂(lè)院校聲樂(lè)演唱教學(xué)模式，曲目大多是音樂(lè)會(huì)獨(dú)唱歌曲，在校期間未獲得足以應(yīng)對(duì)未來(lái)教學(xué)需要的歌唱能力，所涉獵曲目也沒(méi)有與未來(lái)從事的音樂(lè)教育需求相符合。特別是代表性教材中的聲樂(lè)作品，使之走上教學(xué)崗位后能進(jìn)入良好的工作狀態(tài)。

緊密結(jié)合人音版、人教版、湘教版新課程標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)生音樂(lè)教材中唱歌、音樂(lè)劇、歌表演、欣賞等教學(xué)內(nèi)容，分年級(jí)、分時(shí)段安排中小學(xué)音樂(lè)教材中的一些曲目作為教學(xué)曲目，如：人教版七上冊(cè)和人音版七下冊(cè)的歌曲《渴望春天》、人音版四上冊(cè)的歌曲《搖籃曲》（舒伯特）、人音版六上冊(cè)和人教版八下冊(cè)的《茉莉花》、湘教版五上冊(cè)的歌曲《踏雪尋梅》、等作品安排為大一第一學(xué)期的齊唱作品。

大一年級(jí)二學(xué)期安排唱歌、音樂(lè)與戲劇表演、歌表演、音樂(lè)游戲等內(nèi)容，中小學(xué)音樂(lè)教材中：如湘教版二年級(jí)下冊(cè)及人教版五上冊(cè)的《靜夜思》；人教版六下冊(cè)的《愛(ài)我中華》、人音版九上冊(cè)《前門(mén)情思大碗茶》；人音版四下冊(cè)“音樂(lè)與戲劇表演”《讓我們蕩起雙槳》；人音版高中歌劇《白毛女》選曲《扎紅頭繩》和現(xiàn)代京劇《沙家浜》選段以及各地戲曲經(jīng)典片段等，可用在大一年級(jí)的聲樂(lè)教學(xué)中。

革新、拓展聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀以及中小學(xué)課改需求，盡早接觸行業(yè)內(nèi)容——中小學(xué)教材，搬進(jìn)大學(xué)聲樂(lè)課堂，培養(yǎng)合格教育工作者，突顯“師范性”的有效舉措。

（二）群眾聲樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)聲樂(lè)教材

培養(yǎng)企事業(yè)單位和文化部門(mén)的音樂(lè)活動(dòng)的策劃、指導(dǎo)、管理人才也是我們兼顧的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校大型慶典、演出活動(dòng)的節(jié)目?jī)?nèi)容要在教學(xué)中有所體現(xiàn)。

如群眾活動(dòng)中常用的《咱們工人有力量》《瀏陽(yáng)河》等齊唱作品、《走進(jìn)新時(shí)代》《相約一九九八》等對(duì)唱作品、《山楂樹(shù)》《繡紅旗》等表演唱作品可以安排到聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。另外，如教材人音版高中音樂(lè)教材歌曲《我和我的祖國(guó)》、人音版四上冊(cè)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》可作為齊唱作品；通俗作品《相約九八》等作品可以作為對(duì)唱曲目；人音版高中內(nèi)容《星星索》等作品作為重唱曲目也是相當(dāng)合適的。

總之，把中小學(xué)音樂(lè)教材放進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)中，把群眾活動(dòng)中常用的齊唱、對(duì)唱、二聲部重唱結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“社會(huì)需要什么，課堂上教授什么”，突出教學(xué)內(nèi)容的“應(yīng)用性”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力的培養(yǎng)跟社會(huì)服務(wù)基本對(duì)接起來(lái)，使培養(yǎng)的學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)角色、勝任社會(huì)職業(yè)。endprint

（三）基礎(chǔ)聲樂(lè)理論素養(yǎng)不可缺

不少高校教師在聲樂(lè)教學(xué)改革中提出，為了加強(qiáng)學(xué)生的聲樂(lè)理論素養(yǎng)，一定要把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)放在重心位置。聲樂(lè)發(fā)展簡(jiǎn)史和名作賞析可通過(guò)聽(tīng)不同主題、角度的講座來(lái)了解歌唱生理、聲樂(lè)表演常識(shí)、中小學(xué)唱歌教學(xué)法以及兒童嗓音保護(hù)和訓(xùn)練等基本理論知識(shí)，可單獨(dú)拿出來(lái)通過(guò)聲樂(lè)集體課來(lái)講授。

三、落實(shí)“應(yīng)用新”教學(xué)形式

目前高校聲樂(lè)教學(xué)主要有個(gè)別課、小組課、集體課三種形式，各有優(yōu)劣。為了突出“音樂(lè)”的特點(diǎn)，不失掉“音樂(lè)專(zhuān)業(yè)”的本分，難以跳出“一對(duì)一”的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)形式。不少改革者強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型”，淡化“專(zhuān)業(yè)”性，也在積極嘗試集體課、小組課和大班課的聲樂(lè)授課形式，但似乎都難以完全解決“應(yīng)用型”與音樂(lè)“專(zhuān)業(yè)性”人才之間的矛盾。

面對(duì)當(dāng)今嚴(yán)峻的社會(huì)就業(yè)壓力，我們高校教師必須有這樣的認(rèn)識(shí)：聲樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該以突出培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、滿足就業(yè)需求為主。因此，打破單一的教學(xué)形式，將這三種教學(xué)形式合理搭配，突出教學(xué)形式的“應(yīng)用新”。

聲樂(lè)集體課也稱為聲樂(lè)大班課。因此，聲樂(lè)集體課適合安排在大學(xué)一年級(jí)。對(duì)于學(xué)生的聲樂(lè)理論學(xué)習(xí)和將來(lái)的教學(xué)有導(dǎo)向性理論基礎(chǔ)。另外，在聲樂(lè)集體課中可適當(dāng)設(shè)計(jì)小學(xué)低年級(jí)的歌曲齊唱、音樂(lè)游戲環(huán)節(jié)，如是湘教版二年級(jí)上冊(cè)的《我的朋友就是你》、人教版二年級(jí)上冊(cè)的《阿西里西》等內(nèi)容。

小組課教學(xué)特別適合采用合唱、重唱、表演唱等演唱形式來(lái)提高學(xué)生聲樂(lè)演唱完整性和范唱、聽(tīng)辨等基本演唱技能，對(duì)學(xué)生編排能力、基本表演能力的培養(yǎng)都是十分有益的。

“一對(duì)一”的聲樂(lè)個(gè)別課在突出專(zhuān)業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生“兼顧舞臺(tái)”的能力方面有著不可替代的作用。聲樂(lè)個(gè)別課適合音樂(lè)天賦較高、悟性較強(qiáng)、熱愛(ài)演唱、嗓音條件好的學(xué)生，安排在大學(xué)三、四年級(jí)比較好。因材施教，培養(yǎng)其聲樂(lè)理論與技巧的正確性、規(guī)范性、專(zhuān)業(yè)性和對(duì)聲樂(lè)作品再創(chuàng)作的能力，掌握較高水平的演唱技術(shù)和對(duì)聲樂(lè)作品的詮釋能力。把知識(shí)理論系統(tǒng)性與技能實(shí)用性結(jié)合起來(lái)，把師范特色與學(xué)業(yè)范圍結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生培養(yǎng)成為崗位需要、社會(huì)需求的合格人才。

四、推進(jìn)“應(yīng)用行”教學(xué)評(píng)價(jià)

應(yīng)用型本科院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一畢業(yè)就能“下得去”（下得了基層）“用得上”（素質(zhì)能力適用崗位），入校第一節(jié)聲樂(lè)課起就應(yīng)該讓學(xué)生樹(shù)立“師范”“應(yīng)用”的觀念。

（一）改變“一首歌定成績(jī)”的考試方式，按教學(xué)內(nèi)容分模塊考評(píng)成績(jī)

大多普通高校的音樂(lè)院系采用的聲樂(lè)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法都是期末“一首歌定成績(jī)”，期末考試占60-70%，平時(shí)考勤及表現(xiàn)占30-40%。把教學(xué)內(nèi)容分成模塊，按完成情況考評(píng)聲樂(lè)成績(jī)。平時(shí)考勤、紀(jì)律占10-20%，模塊回課成績(jī)可占30-50%，期末考試占20-40%。

（二）改變傳統(tǒng)的“獨(dú)唱”考試形式，按聲樂(lè)課型定考評(píng)形式

聲樂(lè)課的教學(xué)形式多樣化，有大課、小課、小組課的形式，小組課可以用對(duì)唱、重唱、小組唱的形式考試，可以促進(jìn)學(xué)生完整地表現(xiàn)作品方面的能力培養(yǎng)，特別是對(duì)唱和表演唱。實(shí)踐證明小組課很受學(xué)生和老師們的歡迎，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力提高也很明顯。

（三）以“聲樂(lè)活動(dòng)”輔助教學(xué)，把聲樂(lè)演出實(shí)踐納入考評(píng)加分

根據(jù)學(xué)校定位和音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，嚴(yán)格實(shí)施《關(guān)于師范類(lèi)本科學(xué)生教師職業(yè)技能考核規(guī)定》，圍繞聲樂(lè)演唱、教唱、編排等基本技能培養(yǎng)，利用“講臺(tái)”和“舞臺(tái)”兩個(gè)平臺(tái)，創(chuàng)造“教”和“演”的環(huán)境，培養(yǎng)實(shí)踐特色鮮明的高素質(zhì)“師范性““應(yīng)用型”的人才，為以后走上講臺(tái)、兼顧舞臺(tái)打下基礎(chǔ)。在期末成績(jī)?cè)u(píng)定中，拿出10%來(lái)作為學(xué)生參加聲樂(lè)演出、比賽活動(dòng)的加分項(xiàng)目，認(rèn)可、鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉聲樂(lè)演唱、教唱、歌唱活動(dòng)組織、策劃、指導(dǎo)能力。

主要任務(wù)是為基礎(chǔ)音樂(lè)教育、基層文化管理培養(yǎng)合格的師資和文化工作者。由于地方本科院校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)生源較廣，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)層次不齊，因此，教師只能根據(jù)生源現(xiàn)狀和人才市場(chǎng)需求來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、設(shè)定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)、規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)機(jī)制，以求縮短課程設(shè)置和能力培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的差距，突出音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的“應(yīng)用型”特點(diǎn)。endprint