劉艷

摘 要：新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作已經(jīng)有所發(fā)展，然而卻并未達至教師所期望的水平。這或許是因為統(tǒng)一教學(xué)的模式帶來的弊端。對差異教學(xué)進行了含義和來源的概述，并對小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何將其運用于自身教學(xué)工作之中提出可行建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；差異教學(xué)；學(xué)習(xí)體驗

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)在新課程改革背景下呈現(xiàn)了一番新景象，一線教育工作者使用越來越豐富、越來越新穎的教育教學(xué)方式為學(xué)生提供著最新穎的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生的發(fā)展提供著最大助力。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效卻依然未曾達到我們所期望的那樣，筆者分析這其中的原因或許在于課堂統(tǒng)一授課的模式將學(xué)生的個性特點進行了“隱蔽”，而只對學(xué)生的共同點進行關(guān)注，開展教學(xué)。面對僅對學(xué)生共同點進行關(guān)注的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)對學(xué)生的個性發(fā)展有著消極的影響，不利于學(xué)生的個性成長。因此，筆者提倡小學(xué)數(shù)學(xué)教師選擇一種新型的教學(xué)模式——差異教學(xué)。

一、差異教學(xué)的含義

差異教學(xué)指的是，教師在班級進行教學(xué)的過程中，應(yīng)立足于學(xué)生的個體差異，力求通過有效的教學(xué)滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，促使學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上獲得有效的發(fā)展。簡言之，差異教學(xué)就是關(guān)注某個學(xué)生或某一類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這不同于常見的班級授課形式，并非是對學(xué)生進行統(tǒng)一的教學(xué)，也并非是進行個別的教學(xué)，而是建立在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要為學(xué)生提供有針對性的、有計劃性的教學(xué)。差異教學(xué)強調(diào)，教師在關(guān)注學(xué)生差異性的同時，要了解學(xué)生的多種需要：（1）表達情緒的需要；（2）團隊合作的需要；（3）個性發(fā)展所需的額外技能培養(yǎng)需要；（4）深入探究某問題的需要。面對學(xué)生的這些需要，教師在利用差異教學(xué)開展工作時要對此有所注重。

二、差異教學(xué)的來源

（一）布魯姆的目標(biāo)分類理論

布魯姆的目標(biāo)分類理論，將思維分為了六個層次：知識、理解、應(yīng)用、分析、評價、綜合。知識是最低水平的思維，要求學(xué)生回憶先前學(xué)習(xí)過的事實或其他信息；理解要求學(xué)生對所學(xué)知識進行理解；應(yīng)用要求學(xué)生用他們所學(xué)的知識做事；分析要求學(xué)生剖析并批判性地審視某個想法；評價是根據(jù)一系列指標(biāo)判斷某事物的價值；綜合是把事物用新的或其他方式重新組合。不同的思維目標(biāo)，對教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生了不同的要求，形成了差異教學(xué)的理論基礎(chǔ)，根據(jù)不同的思維目標(biāo)，教師能夠有針對性地為學(xué)生提供不同的教學(xué)，從而使差異教學(xué)有所成效。

（二）加德納的多元智力理論

加德納的這一理論是為批判傳統(tǒng)的、將智力混為一談的智力理論而提出的，加德納認(rèn)為，人是具有多種智能的，按照不同的智力發(fā)展領(lǐng)域，智力可以分為語詞邏輯推理智力、語言理解智力、空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自我認(rèn)知智力、自然認(rèn)知智力。加德納的多元智力理論將個體的智力進行了細致的分析，為教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智力、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)勢智力的發(fā)展提供了借鑒，也為差異教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)之中的差異教學(xué)

1.分目標(biāo)進行教學(xué)

由于小學(xué)生思考能力、心智發(fā)展均處于不成熟的階段，他們需要根據(jù)教師的引導(dǎo)來確定自身學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。因此，根據(jù)布魯姆所提出的不同目標(biāo)分類，教師可以對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行不同目標(biāo)的分類，并將教學(xué)目標(biāo)的分類結(jié)果展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠明確自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，小學(xué)五年級的學(xué)生要能夠“熟練地進行小數(shù)加減法的筆算”，這是布魯姆目標(biāo)分類之中的“應(yīng)用”；小學(xué)六年級的學(xué)生要“了解負數(shù)的意義”，這是布魯姆目標(biāo)分類之中的“理解”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展階段來對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)進行詳細的分類，對學(xué)生進行差異教學(xué)，促使小學(xué)生能夠根據(jù)教師的規(guī)范指導(dǎo)，向著教學(xué)的目標(biāo)不斷努力、不斷發(fā)展。

2.分小組進行教學(xué)

是教學(xué)過程的分組也好，是教學(xué)目標(biāo)的分組也好，差異教學(xué)與個性化教學(xué)的不同之處就在于是否根據(jù)學(xué)生之間的差異性進行了“分組”。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，將差異教學(xué)的方式運用進自身的教學(xué)工作之中，就要根據(jù)學(xué)生之間存在的差異性對學(xué)生進行分組。筆者認(rèn)為，對學(xué)生進行分組的依據(jù)可以包括以下幾種：一是根據(jù)學(xué)生的不同智力優(yōu)勢進行分組，讓班級之中呈現(xiàn)“優(yōu)勢組”的景象，當(dāng)然，依據(jù)不同智力優(yōu)勢進行分組，并非是將學(xué)生分為數(shù)學(xué)優(yōu)勢組、語文優(yōu)勢組等，而是根據(jù)加德納所提出的智力理論的思想對學(xué)生進行分組，例如將學(xué)生分為計算優(yōu)勢組、幾何優(yōu)勢組、概率優(yōu)勢組等等；二是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績進行分組，讓每一個小組之中都有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)，以便在一些學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑問時，能夠借助于組中同學(xué)的講解進行解決。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)在新課改背景下能否獲得長足的發(fā)展，取決于小學(xué)數(shù)學(xué)教師是否真的對自身的教學(xué)工作進行了細致深入的思考，而面對統(tǒng)一教學(xué)模式為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的弊端，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用差異教學(xué)模式來對此問題進行解決，讓小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得更加有效的知識，促進小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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？誗編輯 李琴芳endprint