李培培

摘 要：詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，通過(guò)歸類(lèi)記憶教學(xué)法，能夠讓學(xué)生快速掌握英語(yǔ)詞匯，提升課堂效率。教學(xué)過(guò)程中，作者從詞形歸類(lèi)、諺語(yǔ)歸類(lèi)、構(gòu)詞歸類(lèi)等幾個(gè)方面入手，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：歸類(lèi)記憶；英語(yǔ)詞匯；提升效果

一、詞形歸類(lèi)，避免混淆

英語(yǔ)的基礎(chǔ)的單詞中，只有一小部分的詞有規(guī)律，絕大部分的單詞都沒(méi)有什么記憶的捷徑，這要求英語(yǔ)教師在課堂上對(duì)課堂知識(shí)和教學(xué)方式進(jìn)行豐富，通過(guò)對(duì)詞形的歸類(lèi)，將整體的英語(yǔ)單詞劃分為幾個(gè)主要的部分，讓學(xué)生分別對(duì)每個(gè)部分進(jìn)行單獨(dú)的記憶和掌握，以此來(lái)提升記憶效率。在教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)使用詞形歸類(lèi)的教學(xué)方式，針對(duì)教材中所學(xué)的單詞，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行系統(tǒng)的分析，讓學(xué)生理解劃分的理由，從而使很多學(xué)生在課堂上就能夠掌握所有的單詞。

如在講解“house”這個(gè)單詞時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很容易將其與“horse”弄混淆，而這兩個(gè)單詞也確實(shí)比較類(lèi)似，讀音類(lèi)似，拼寫(xiě)只有一個(gè)字母不同，面對(duì)這種情況，我在課堂上將這兩個(gè)單詞單獨(dú)列舉出來(lái)分成一組。對(duì)這類(lèi)的單詞，我讓學(xué)生們特別記憶它們的不同之處，對(duì)于字母“r”和字母“u”的記憶，只是單獨(dú)字母的記憶，難度上要小很多。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)短的單詞，學(xué)生有很多時(shí)候也弄混淆，比如，“car”和“cat”這兩個(gè)單詞，雖然讀音上不相同，但是在實(shí)際的詞形辨析上，學(xué)生會(huì)容易弄混，我同樣將這兩個(gè)單詞列舉出來(lái)，讓學(xué)生們自己進(jìn)行辨析，用自己的記憶方式，將這兩個(gè)詞進(jìn)行準(zhǔn)確的記憶。諸如此類(lèi)的易混淆詞語(yǔ)有很多，每次在講課中，發(fā)現(xiàn)了同類(lèi)易混淆的詞語(yǔ)，我都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行辨析，讓學(xué)生能夠從不同的角度進(jìn)行記憶，同時(shí)在記憶的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主記憶。

學(xué)生在剛接觸單詞時(shí)，對(duì)于一些比較類(lèi)似的單詞，很容易混淆。尤其是小學(xué)生，思維發(fā)育得還不夠成熟，對(duì)很多的單詞記憶比較淺顯，對(duì)相似的單詞不會(huì)主動(dòng)細(xì)心地觀察，使得學(xué)生很容易就會(huì)對(duì)單詞掌握得不清晰，通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)卧~掌握得更準(zhǔn)確、更牢固。

二、諺語(yǔ)歸類(lèi)，生動(dòng)風(fēng)趣

諺語(yǔ)是民間智慧的結(jié)晶，具有生動(dòng)有趣的特點(diǎn)。對(duì)很多學(xué)生而言，諺語(yǔ)的記憶要比一般記憶更加牢固和清晰。抓住了學(xué)生的這項(xiàng)記憶特點(diǎn)，在平時(shí)的講解中，我會(huì)將一部分單詞進(jìn)行諺語(yǔ)的鏈接，學(xué)生在課堂上不僅能夠記住單詞的意思，也能夠記住諺語(yǔ)的含義，這種教學(xué)方法還能夠活躍課堂，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)燃起興趣和信心，積極配合老師的引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)的效果。

如在講解各種職業(yè)時(shí)，課本中涉及“doctor”“worker”“writer”“nurse”等單詞，這個(gè)單元主要講述的是父母的職業(yè)，“What does your father do？”“He is a...”，一問(wèn)一答的形式，比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們很容易掌握句子的形式，但是僅憑簡(jiǎn)單的句子練習(xí)，學(xué)生的注意力很難集中，一些學(xué)生會(huì)在課堂講解中思想“開(kāi)小差”，課堂學(xué)習(xí)效果并不好。發(fā)現(xiàn)這種情況，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生喜歡諺語(yǔ)的心理特點(diǎn)的分析，我講課時(shí)，將詞匯與諺語(yǔ)進(jìn)行了結(jié)合，“An apple a day，the doctor keeps away.”我一邊說(shuō)出這句話，一邊走到黑板前寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生不再低頭“溜號(hào)”，而是抬頭看著黑板，臉上露出了疑問(wèn)的表情，這里面有一些單詞，學(xué)生們都學(xué)過(guò)，他們能夠簡(jiǎn)單解釋出“一個(gè)蘋(píng)果”“一天”“一個(gè)醫(yī)生”這些詞語(yǔ)，接著我將答案進(jìn)行了公布：“一天一蘋(píng)果，醫(yī)生遠(yuǎn)離我?！痹捯粢怀?，學(xué)生們都恍然大悟，對(duì)于這句諺語(yǔ)，學(xué)生們很容易就記住了，對(duì)于“doctor”這個(gè)單詞也就掌握了。

諺語(yǔ)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也包含了很多生活經(jīng)驗(yàn)和生活知識(shí)，在課堂上將諺語(yǔ)與知識(shí)進(jìn)行融合，不僅讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，更對(duì)學(xué)生進(jìn)行了生活教育，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，接觸到更多的知識(shí)。

三、構(gòu)詞歸類(lèi)，理解意義

構(gòu)詞歸類(lèi)法對(duì)小學(xué)階段高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較實(shí)用。在構(gòu)詞歸類(lèi)法中，將復(fù)雜的組合單詞進(jìn)行拆分，分析每個(gè)部分的含義，最后將詞語(yǔ)組合到一起，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)每個(gè)部分的詞語(yǔ)進(jìn)行了掌握，在構(gòu)詞分析時(shí)，會(huì)對(duì)新構(gòu)成的詞語(yǔ)記憶得更加容易，課堂效果更好。

如“blackboard”這個(gè)單詞，由于詞形比較長(zhǎng)，學(xué)生記憶起來(lái)會(huì)比較有難度，但是細(xì)細(xì)分析，這個(gè)單詞是由兩個(gè)獨(dú)立的單詞組成，因此在講解這個(gè)單詞時(shí)，我先在黑板上寫(xiě)下了“black”和“board”這兩個(gè)單詞，讓學(xué)生先分辨這兩個(gè)詞的讀音、字形以及字意，再合起來(lái)讓他們讀，將語(yǔ)義進(jìn)行了結(jié)合，學(xué)生很容易就記住了，通過(guò)這樣的方式，簡(jiǎn)化了單詞的記憶程序，給學(xué)生傳授了不同的單詞記憶方法，方便了學(xué)生的記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)詞匯是非常重要的組成部分，詞匯是英語(yǔ)大廈的基石，必須牢固，因此也需要我們的特別重視。在教學(xué)的過(guò)程中，多觀察學(xué)生的行為，探究適合學(xué)生的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松，這是我們義不容辭的責(zé)任。

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