陳正明

摘要：文章分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策，認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；采取多樣化的學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍；多角度評(píng)價(jià)教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)氛圍；教學(xué)成果；學(xué)習(xí)習(xí)慣

與小學(xué)語(yǔ)文和科學(xué)等課程相比，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的課程，課堂氣氛難以做到生動(dòng)有趣，因而在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)一些問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)探索多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣，循循善誘，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程太過(guò)嚴(yán)肅

提到數(shù)學(xué)，人們總想到嚴(yán)肅的課堂氣氛，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的數(shù)學(xué)教師。在這種刻板的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)生難以融入課堂，學(xué)習(xí)的興趣也不高，即使學(xué)到了知識(shí)點(diǎn)，也是死背硬記的效果。當(dāng)知識(shí)點(diǎn)不斷增多時(shí)，無(wú)法融會(huì)貫通，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，甚至一蹶不振，放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式太過(guò)古板

近年來(lái)，根據(jù)課程改革的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)被要求加入情境教學(xué)模式。如果這項(xiàng)改革措施能夠正確實(shí)施，便能使數(shù)學(xué)課堂變得精彩活潑，但由于大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，形成的固有教學(xué)模式中難以融入情境教學(xué)，創(chuàng)建的情境復(fù)雜且生硬，不僅沒(méi)有達(dá)到教學(xué)效果，反而分散了學(xué)生的注意力，使得情境教學(xué)看似多樣化其實(shí)徒有形式。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果衡量方式不夠合理

在我國(guó)國(guó)情下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果大多是通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的，這并不是某一地區(qū)的特色，而是整個(gè)國(guó)家實(shí)行應(yīng)試教育使然，這導(dǎo)致了無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都會(huì)通過(guò)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)來(lái)衡量教學(xué)成果的好壞。尤其是近些年來(lái)中考和高考的壓力越來(lái)越大，使得小學(xué)階段的啟蒙教育也受到緊張氣氛的影響，家長(zhǎng)和教師更重視學(xué)生是否拿到了好分?jǐn)?shù)。雖然不斷有專家學(xué)者和一線教師提出更多的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但收效甚微，分?jǐn)?shù)仍然是衡量教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)[1]。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)未著重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力

如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上往往存在此類現(xiàn)象：在枯燥的教學(xué)氛圍中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)喪失興趣，教師只注重學(xué)生是否答對(duì)題目。這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致教師并不關(guān)心學(xué)生的思維方式與過(guò)程，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，只追求做出正確答案，喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的能力，甚至出現(xiàn)厭學(xué)抄襲現(xiàn)象。

二、新形勢(shì)下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

（一）教學(xué)以學(xué)生為中心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師長(zhǎng)期忽視教學(xué)的真正含義———對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育。為從根本上改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的諸多不足，教師應(yīng)當(dāng)確立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體驗(yàn)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)為目的的活動(dòng)，在學(xué)生具備扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。

（二）采取多樣化的學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍

通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐可知，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改變師生關(guān)系，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，營(yíng)造不一樣的學(xué)習(xí)氛圍[2]。在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建簡(jiǎn)明的學(xué)習(xí)情境，增加學(xué)習(xí)中的趣味環(huán)節(jié)，具體措施如下。第一，增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生均參與到課堂教學(xué)中來(lái)，共同學(xué)習(xí)。第二，增加課堂教學(xué)中的游戲環(huán)節(jié)。第三，增加學(xué)習(xí)道具，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”的學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組分別扮演買賣雙方，提供人民幣讓學(xué)生做游戲，讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)和了解人民幣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）多角度評(píng)價(jià)教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵還在于摒棄傳統(tǒng)唯一的教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系。不論是家長(zhǎng)看待教師學(xué)生，還是教師看待學(xué)生，包括學(xué)生看待自己的學(xué)習(xí)成果，都不應(yīng)將分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)多方觀察學(xué)生的思維過(guò)程，并加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生在好奇心、探求欲的驅(qū)使下主動(dòng)探索思考，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行衡量：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出問(wèn)題；學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過(guò)程中，是否能夠回憶已學(xué)知識(shí)，舉一反三；學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)中是否能夠運(yùn)用已學(xué)知識(shí)順利進(jìn)行游戲。

（四）教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，提高交流和溝通

教師們一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，還要積極地去引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，注重能力的培養(yǎng)，所以教師在數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考。數(shù)學(xué)教學(xué)也是師生相互溝通和交流的過(guò)程，通過(guò)師生相互溝通和交流，打破原來(lái)教師高高在上的那種師生關(guān)系，建立在學(xué)習(xí)上平等合作的師生關(guān)系，平等地一起去交流和探討知識(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)上教師真正地起到引導(dǎo)作用，并通過(guò)交流，使同學(xué)之間成為合作學(xué)習(xí)的伙伴，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。通過(guò)溝通和交流，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并及時(shí)肯定和贊美，激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心和進(jìn)取心。但課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)很多教師意想不到的內(nèi)容，也就是“誤點(diǎn)”。有時(shí)候這些內(nèi)容是不夠正確的，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)比較尷尬的問(wèn)題。很多時(shí)候，教師在課堂上往往會(huì)忽視這樣的細(xì)節(jié)，一個(gè)勁地奔向自己教學(xué)的目標(biāo)，而有時(shí)這種錯(cuò)誤恰恰是一種很難求的教學(xué)資源，這就要求教師在教學(xué)中善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問(wèn)題”資源，把它變成課堂中生成得很好的教學(xué)資源。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著許多問(wèn)題，困擾著每一位教師，阻礙著每一位小學(xué)生，影響教學(xué)質(zhì)量。但只要每一位教師盡職盡責(zé)，不斷提升自己，設(shè)置合理的教學(xué)模式，關(guān)心學(xué)生各方面的成長(zhǎng)，改善自己的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，注重對(duì)學(xué)生多方能力的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之路一定會(huì)越走越廣闊。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉冬.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].數(shù)學(xué)教育，2016（4）

[2]陳曉倩.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題與策略[J].基礎(chǔ)教育2016（12）