敬曉晶

摘要：班主任在整個班級工作的開展中起到了重要的引導(dǎo)作用，是學(xué)生獲得成功的必要保障。班主任是整個班集體的管理者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的教育者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者。若班主任能夠用藝術(shù)化的手段來進(jìn)行班級管理，那么師生關(guān)系就會變得融洽起來。

關(guān)鍵詞：班主任；班級管理工作；藝術(shù)化

班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，會逐漸意識到班級管理工作是講求藝術(shù)的，即藝術(shù)化的班級管理工作的效果更佳。所以，在班級管理工作開展的具體過程中，教師除了要擁有較強(qiáng)的責(zé)任心外，還要懂得采取藝術(shù)化的手段來對學(xué)生進(jìn)行管理，這樣可以讓學(xué)生更好接受班主任的管理，避免激起學(xué)生的逆反心理。

一、班主任要學(xué)會寬容

學(xué)生還在“象牙塔”之中，未曾與紛繁復(fù)雜的社會有過多的接觸，因而學(xué)生的心智是不成熟的。所以，在日常班級管理的過程中，班主任不時的引導(dǎo)是極為必要的。若班主任想要管理好學(xué)生或者做好班級管理工作，那么就需要對學(xué)生進(jìn)行張弛有度的管理，不能夠有“恨不得一天到晚將學(xué)生看住，不讓其犯一丁點(diǎn)兒錯誤”的不正確想法，應(yīng)以包容的心態(tài)來對待學(xué)生所犯的錯誤，只要學(xué)生能夠及時將錯誤予以改正，班主任就要給予學(xué)生足夠的寬容。

在以前的班級管理工作開展過程中，大多數(shù)班主任會擺出一副難容學(xué)生所犯的任何錯誤，對學(xué)生的一言一行過分的苛求，時常對學(xué)生施以斥責(zé)，以極為嚴(yán)肅的表情面對學(xué)生，慢慢的學(xué)生就會開始和班主任疏遠(yuǎn)開來，這樣的管理手段顯然是不受學(xué)生歡迎的。因此，班主任教師要慢慢的學(xué)會如何去寬容學(xué)生，對學(xué)生所犯的一些錯誤要有所容忍，并給予學(xué)生一個改正的機(jī)會，將對學(xué)生的苛求變?yōu)樾蕾p，不再對學(xué)生進(jìn)行隨意的斥責(zé)，而是及時的給予學(xué)生鼓勵，以微笑來面對學(xué)生，慢慢的學(xué)生就會變得樂于接受班主任的管理，甚至是主動配合班主任管理工作的開展。

二、班主任要注意批評的方式方法

班主任在班級管理工作中對學(xué)生的寬容是極為必要的，但是這并不代表著班主任就不能去批評學(xué)生，因?yàn)檫m當(dāng)?shù)呐u是有一定必要的，這能夠?qū)W(xué)生起到一定的鞭策作用，可以使學(xué)生更好的服從或執(zhí)行班主任教師發(fā)出的管理命令，從而使得整個班級管理工作開展的秩序得到有效的保證。也就是說，日常班級管理工作開展的過程中，若學(xué)生所犯錯誤性質(zhì)太過嚴(yán)重的時候，班主任要及時的對其施以批評，同時要注意在批評過程中保持態(tài)度的中立，不要把一些負(fù)面的或者不良的情緒帶入到對學(xué)生的批評之中，從而才能夠讓學(xué)生心服口服的接受班主任給予的批評，這樣藝術(shù)化班級管理工作開展才能更為順利。

三、班主任要注意和學(xué)生進(jìn)行溝通的方式

隨著班級管理工作地不斷深入，班主任教師僅對學(xué)生持有寬容的態(tài)度和客觀公正的批評是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其還需要和學(xué)生保持良好的溝通，讓自身和學(xué)生的矛盾在溝通中得到化解，讓學(xué)生的具體需求在溝通中得以體現(xiàn)，讓整個班級管理工作在溝通中得到有效的推進(jìn)。那么，下面我們就對班主任和學(xué)生的溝通展開更為深入的討論，以求弄明白藝術(shù)化班級管理工作開展過程中的一些細(xì)節(jié)問題。

（一）班主任要能夠換一種方式來和學(xué)生溝通

當(dāng)學(xué)生在犯了錯誤過后，班主任所要做的就是及時地進(jìn)行干預(yù)，以免學(xué)生的錯誤變得嚴(yán)重起來。但是需要特別注意的是，班主任就錯誤問題和學(xué)生進(jìn)行溝通的時候，不能單刀直入的向?qū)W生拋出其具體的錯誤，而是需要采取一種更為委婉的方式，先由一些無關(guān)緊要的問題來逐漸靠近學(xué)生所犯的具體錯誤，因?yàn)槿舨扇≈苯佑|及學(xué)生錯誤的溝通方法，往往只會招來學(xué)生的反感或者是抗拒。

例如，現(xiàn)在學(xué)生都是極具個性的，其并不會對教師言聽計從，某些時候還會和教師唱“對臺戲”，此時教師和學(xué)生之間就免不了發(fā)生沖突，多數(shù)科任教師都是在沖突過程中將學(xué)生趕出教室，把學(xué)生交給班主任來進(jìn)行處理。此時，若班主任教師再對學(xué)生進(jìn)行一番語言上的“轟炸”，那么既不能將學(xué)生和科任教師的矛盾予以化解，也不能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，相反還會激起學(xué)生的“敵對”心理。因此，班主任需要采取一種更為緩和的溝通方式，不要先去談及學(xué)生和科任教師爆發(fā)矛盾沖突的問題，而是以溫和的態(tài)度來對待學(xué)生，讓學(xué)生的情緒慢慢的平復(fù)下來，再叫學(xué)生來講清楚事情的原委，并將“人非圣賢，孰能無過”的思想傳遞給學(xué)生，令學(xué)生學(xué)會去進(jìn)行寬容，從而學(xué)生就知道了“教師并非圣賢，也會犯錯”的簡單道理，這樣藝術(shù)化班級管理工作才能得以真正的落實(shí)。

（二）班主任要能夠換一個角度來和學(xué)生溝通

班主任在對班級進(jìn)行管理的過程中，在看待“教學(xué)任務(wù)的完成、課堂教學(xué)秩序的保持、學(xué)生健康成長的保證”等問題的時候，除了從班主任本身的角度出發(fā)以外，還需要注意從多個角度來看待這些問題，如從學(xué)生的教學(xué)或家長的角度來分析這些問題，這樣藝術(shù)化班級管理工作才能得以穩(wěn)步推進(jìn)。因?yàn)?，每?dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯錯誤的時候，班主任所想到的第一件事并不是去批評學(xué)生，也不是去向家長進(jìn)行告狀，而是從教師、家長、學(xué)生這三個角度出發(fā)對錯誤進(jìn)行深入的分析，找出其主要原因及具體的有效解決方法，并將解決的方法告知給學(xué)生，讓學(xué)生保證下次絕不再犯，同時讓學(xué)生進(jìn)行有效的改正。這樣，學(xué)生就很難對班主任提出的改進(jìn)性意見產(chǎn)生抵觸，而是表現(xiàn)出極為積極的應(yīng)對態(tài)度，以此獲得了比直接批評學(xué)生或者告知學(xué)生家長更好的矯正效果。

（三）班主任要能夠換一種心態(tài)來和學(xué)生溝通

人生沒有什么是事事如意的，班主任的班級管理工作也是如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到困難、挫折、疑惑，班主任則會在班級管理工作的開展中遇到困難、挫折、疑惑，此時為了讓班級管理工作的開展不受影響，當(dāng)務(wù)之急就是班主任要迅速的擺正心態(tài)。待到班主任自己冷靜下來后，再去對問題進(jìn)行仔細(xì)的深入分析，以便能夠在理性與感性之間找到一個合理的平衡，從而使得班級管理工作能夠開展得更為順利，進(jìn)而讓師生之間的良好關(guān)系得以有效的維系，這樣藝術(shù)化班級管理工作才能得以持續(xù)發(fā)展。

總而言之，班主任工作的追求是永無止境的，隨著事物地不斷發(fā)展變化，班級的具體情況也處于不斷的變化之中，而班主任的班級管理工作也需要得以靈活地調(diào)整。所以，班主任教師要對班級管理工作進(jìn)行不斷的深入探索，以求將其中所蘊(yùn)含的藝術(shù)化特性全面充分地展示出來，使班級管理工作的效率得到有效的提升，讓班主任在工作中獲得一種成功的滿足感。endprint