廖偉良

摘 要 對于留守兒童來說，主要源于農(nóng)村青壯年離開本土外出務工，一些年幼子女留在家中，讓自己的父母或者是親朋好友進行照顧看管，這些父母長期不在身邊，沒有父母教育管理的兒童便是留守兒童。在農(nóng)村小學生中，留守兒童占比普遍較大，由于缺乏父母的直接關懷和監(jiān)督管理，學校教育管理就成為影響兒童健康成長的重要因素。在本文中，主要針對農(nóng)村小學留守兒童教育管理進行全面分析研究，并且在此基礎上提出一些看法，希望能夠給同行業(yè)工作人員提供相應的參考價值。

關鍵詞 農(nóng)村小學 留守兒童 教育管理 思考 分析

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A

1 農(nóng)村小學留守兒童教育管理工作過程中遇到的困難

1.1 學校設備設施不完善，生活條件相對較差

目前農(nóng)村學校和城鎮(zhèn)學校相比依然存在差距，基礎設備不夠完善，給留守孩子提供的物質(zhì)生活與精神生活條件還有待提高。學校住宿、餐飲配套設施跟不上；很多農(nóng)村小學還沒有獨立、完善的圖書館，沒能為留守兒童創(chuàng)設良好的閱讀條件與閱讀氛圍，擴展不了農(nóng)村孩子相對狹隘的知識面；教育教學設備設施也相對落后，在為留守兒童創(chuàng)設良好的學習環(huán)境上，農(nóng)村小學存在較大的整改空間。

1.2 專業(yè)教師不足，留守兒童健康成長缺乏有力保障

由于教師編制存在不足，一些專業(yè)教師也缺乏對留守兒童教育管理能力，這些孩子年齡普遍比較小，同時長期不在父母親身邊，缺少其他人完全無法代替的父母親情。如果兒童心理出現(xiàn)波動時，不是每個教師都可以幫助孩子解決心靈中存在的困惑。并不是說每個教師都要像專業(yè)心理教師一樣，但需要具備心理咨詢基礎知識和技能，這樣才能解決孩子心中存在的困惑以及問題，由于目前教師編制比較緊張，在一定程度上只能滿足學校的正常教育工作，沒有專業(yè)對口的心理健康教師。

1.3 留守兒童在校時間較長，學校安全責任較重

留守兒童中，寄宿生也占了很大一部分。因為每天二十四小時的學習及生活等都是在校園中度過，雖然學校也制定相應的管理措施以及應急機制，但由于全天候衣食住行及學習的監(jiān)管和看護，時間長且工作量大，有時也難免會存在一些意外或突發(fā)性的人身傷害。由于學生屬于個體以及弱體，學校依然需要承擔部分責任。這樣直接影響學校的教育工作的順利實施，也使得學校的安全教育工作存在較大的責任。

1.4 家庭教育缺失，家校聯(lián)系不緊密，留守兒童成長存在不良現(xiàn)象

由于大部分農(nóng)村勞動力為了生計都會選擇去大城市務工，為了減輕壓力，就會將自己的孩子留在農(nóng)村，由家里的老人照顧。父母長期不能陪伴孩子成長，導致對孩子的教育缺少、親情缺失。為了彌補，往往會在物質(zhì)上滿足孩子的各種需求。隔代教育的溺愛，會養(yǎng)成老人家對孩子百依百順，言聽計從的習慣，容易導致一些不良思想與行為的滋生，致使一些孩子心理存在扭曲現(xiàn)象。

2 相關建議分析

2.1 因地制宜，做好分類推進

對于小學的寄宿制而言，也是一個好的模式，和均衡教育以及優(yōu)質(zhì)教育一同進行。首先要根據(jù)布局調(diào)整要求和人口發(fā)展趨勢，完成局部調(diào)整工作，加強中心校各項基礎建設，更好地為留守的寄宿生創(chuàng)造良好學習、生活條件，同時，進一步為布局調(diào)整做好相應工作，其次要做好群眾思想引導工作，合理完善布局調(diào)整。通過實行小學寄宿制能提高中心校的寄宿基礎條件，能更好地為沒有完成教育布局調(diào)整的地區(qū)提供基礎。

2.2 加強人員配備，創(chuàng)設有利條件

一是要重新制定教師編制標準。在小學寄宿制管理中，班主任為管理的主體，要落實以班級配備教師為基礎的編制政策。二是要配備生活教師以及食堂人員，他們都是小學生生活管理的基礎人員，要根據(jù)專業(yè)化要求，配備專業(yè)人員，為留守兒童提供生活保障。三是加大對農(nóng)村小學食宿設施的投入，制定小學寄宿制硬件設施配備標準，為小學生創(chuàng)造出符合他們身心發(fā)展的生活環(huán)境。對住宿設施建設進行不斷加大，做到積極改造，并且在一定程度上結(jié)合標準化要求，建立人性化基礎設備。同時加強基礎教育設施的建設，緊跟創(chuàng)建現(xiàn)代化教育的步伐，完善各場室的設備、設施，建設好圖書館、閱讀區(qū)，為留守孩子創(chuàng)造出有利于身心發(fā)展的良好條件。

2.3 共建家校、社會教育大環(huán)境，營造良好教育氛圍

學校要搭建家?；拥钠脚_，成立家長委員會，加強家校互動。作為學生家長，應該及時和自己的孩子溝通交流，即使再忙也要抽出時間利用手機或者電腦等和孩子視頻、聊天，從而掌握孩子的發(fā)展狀況和心理變化，加深自己與孩子之間的情感，并且家長還要與班主任、學校領導及時交流溝通，定期參加學校組織的各項活動，例如：家長會等，促進孩子積極健康的成長。另外學校還應該組織教師定期到學生家里走訪，觀察學生生活，走進學生心理，和他們做好朋友，教師還可以和學生的家長積極溝通，及時反映孩子在校的學習狀況等，只有這樣才能為孩子營造良好的社會大環(huán)境，保證他們在良好的教育氛圍中快樂學習、健康成長。

通過對上述內(nèi)容進行分析研究后得出，農(nóng)村留守兒童教育管理工作直接關系到農(nóng)村青少年是否可以健康成長，同時也關系到社會主義新農(nóng)村的建設，要想對教育管理中的問題進行解決，必須保證家庭、學校以及社會教育等相互配合，使其構(gòu)建出一個社會、學校以及家庭等三位一體的教育管理方式，更好地促進留守兒童健康成長。

參考文獻

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