溫蓮鳳

【摘要】本文旨在結(jié)合課例闡述在職業(yè)中學(xué)高考議論文作文訓(xùn)練課中如何采取診斷式教學(xué)法，對學(xué)生在高考寫作備考過程出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思、診斷、整合并改進(jìn)教學(xué)方法的策略，從而提高作文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】診斷性作文教學(xué) 反思 改進(jìn)

一、傳統(tǒng)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)里，教師認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n，在課堂上對同學(xué)們講授審題、立意、構(gòu)思、文體等知識，但作文還是思路不清、立意不明、文體不分；老師在批改時(shí)籠統(tǒng)而沒有具體針對的指導(dǎo)，學(xué)生作文水平難以提高。

二、探尋原因

傳統(tǒng)作文教學(xué)里，教師無視學(xué)生在作文中的主體地位，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性；教師在訓(xùn)練過程中盲目無計(jì)劃，讓學(xué)生無所適從；教師在教學(xué)過程中脫離學(xué)生的身心發(fā)展，教學(xué)策略失當(dāng)?shù)取Ｖ尾∫ゲ「?，我們要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，了解他們的真正內(nèi)心及發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)他們寫出自己的個(gè)性，激發(fā)他們的寫作興趣，真正做到以學(xué)生為中心，才能實(shí)現(xiàn)寫作水平的穩(wěn)定提高。

三、診斷式作文教學(xué)法的含義

要有效提升學(xué)生的寫作水平，就要像醫(yī)生那樣對癥治療，在教學(xué)中實(shí)施診斷式作文教學(xué)。診斷式作文教學(xué)，是指教師依據(jù)學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思、診斷、改正教學(xué)方法，對學(xué)生作文進(jìn)行指導(dǎo)與訓(xùn)練，總結(jié)其中的規(guī)律，提升學(xué)生寫作水平的作文教學(xué)。這種作文訓(xùn)練具有很強(qiáng)的針對性和指導(dǎo)性，教師可以針對學(xué)生出現(xiàn)的共同問題進(jìn)行診斷，提出解決方案，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生作文水準(zhǔn)。

四、診斷式作文教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)情，有計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生作文水平的提高需要一個(gè)長期訓(xùn)練的過程，在這個(gè)過程中，教師要制定合理、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，才能使學(xué)生的作文水平得到提高。如學(xué)生在高考訓(xùn)練中，他們的寫作能力需要分解并有序的訓(xùn)練。筆者開展“言之有魂的立意訓(xùn)練、言之有體的文體訓(xùn)練、言之有據(jù)的論據(jù)使用訓(xùn)練、言之有序的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、言之有采的語言訓(xùn)練”等系列教學(xué)，使學(xué)生掌握打開議論文寫作難題的鑰匙。

（二）選擇典型共性的問題，提出解決方案

高考作文的發(fā)展等級有內(nèi)容深刻、表現(xiàn)豐富和語言上有文采三個(gè)部分。深刻體現(xiàn)在寫議論文時(shí)全面辯證的分析看待事物，論證要抓住事例和觀點(diǎn)的結(jié)合進(jìn)行深入的論證；表現(xiàn)豐富體現(xiàn)在材料豐富上；語言有文采體現(xiàn)在句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法上?？忌?jīng)過一輪作文復(fù)習(xí)后，已經(jīng)掌握了審題立意、行文結(jié)構(gòu)的技巧，積累了比較多的素材，但是在寫議論文時(shí)，習(xí)慣于“觀點(diǎn)+例子”，傾向于兩個(gè)事例論述，議論時(shí)樂于用兩個(gè)例子展開議論，作文結(jié)構(gòu)單一，陷入模式化。筆者對學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，進(jìn)而診斷，找出原因：一是學(xué)生對已掌握的素材整理與思辨能力較弱，在論證過程中過于強(qiáng)調(diào)事例的故事性而缺乏較深入的論證；二是出于慣性心理，學(xué)生認(rèn)為用兩個(gè)例子進(jìn)行論述，結(jié)構(gòu)清晰，基本能拿到中段分?jǐn)?shù)，因此不想也不去追求寫有個(gè)性、創(chuàng)新的文章。怎么改變學(xué)生的作文現(xiàn)狀，讓議論文變得議論深刻、有文采？我的答案是啟發(fā)學(xué)生思考如何善用已有素材展開議論，鼓勵(lì)學(xué)生走出寫作誤區(qū)，寫出把事例排比組合且對分論點(diǎn)論證較深入的議論文核心段。這樣，在課前診斷出學(xué)生的病因，選擇學(xué)生典型共性存在的問題，開出藥方，確定解決方案，對學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練。

（三）搭建行之有效的支架，進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，老師要對教學(xué)活動的形式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，要考察學(xué)生寫作知識是否有收獲，寫作技能是否有習(xí)得，表達(dá)能力是否有提高。這些都有賴于老師在課堂上的知識構(gòu)建，知識的構(gòu)建必須依賴有效的教學(xué)活動支架。我在作文的教學(xué)中，為學(xué)生搭建了幾個(gè)教學(xué)活動支架。

（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，貫穿課堂。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)為主體，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)能啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中通過導(dǎo)學(xué)案溝通老師的教和學(xué)生的學(xué)。

在學(xué)案中，以問拓思，因問造勢。問題的設(shè)置由易到難，設(shè)計(jì)了開放型的問題：如在《寫好排比用例》課例里，觀看完視頻后，我讓學(xué)生思考這段話是圍繞什么話題展開？在表達(dá)上有什么好處？引導(dǎo)學(xué)生思考排比用例的好處。我在學(xué)案中也設(shè)置學(xué)生容易出現(xiàn)認(rèn)知誤區(qū)的問題：如在換一換環(huán)節(jié)，我問學(xué)生事例如何排序？不同類型的問題設(shè)置會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望。我在學(xué)生遇到難題的環(huán)節(jié)給予必要的指導(dǎo)和要求。如在概括材料時(shí)，我給出的學(xué)習(xí)建議是按照人物、事件、結(jié)果等要素進(jìn)行概括。學(xué)生在學(xué)案一步步的引導(dǎo)下思考如何善用已有素材學(xué)習(xí)掌握排比用例的方法，寫出把事例排比組合且對分論點(diǎn)論證較深入的議論文核心段。

（2）合作探究、以練促思。高考作文是最難啃的硬骨頭，同時(shí)作文教學(xué)是比較枯燥無味的。我讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，并在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究研討，讓學(xué)生親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。在《核心段的寫作》課堂活動的設(shè)置上，我別出心裁設(shè)置了“選一選”“理一理”、 “換一換”、 “比一比”等教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)是“比一比”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過兩個(gè)文段的對比探究，能夠很好的理解議論文寫作事例列舉后緊扣論點(diǎn)進(jìn)行議論分析的原則。在課堂上，師生探究，生生合作，以練促思，在做中學(xué)，改變作文教學(xué)老師滿堂灌的模式，讓學(xué)生掌握核心段寫作的方法。

（3）激勵(lì)教學(xué)，提高信心。激勵(lì)教學(xué)是指激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的行為，使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，讓學(xué)生學(xué)得有趣、高效、獲得成功和自信的教學(xué)模式。我在學(xué)案或者課件設(shè)置的前言、銜接語、寫作點(diǎn)評、結(jié)束語都給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和評價(jià)。

正如我在《鳳頭豹尾的寫作》教學(xué)中設(shè)計(jì)的結(jié)語：構(gòu)建一篇優(yōu)秀的議論文不僅要有明確的觀點(diǎn)，清晰的結(jié)構(gòu)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌觯瑯有枰獌?yōu)美的語言。愛美之心，人皆有之，一篇語言優(yōu)美的文章自然會贏得閱卷老師的青睞，獲得高分。同學(xué)們，拿起筆來，讓氣勢如虹的排比修辭為你的文章增色吧！

學(xué)生在心理上認(rèn)為寫作中能拿到中段分?jǐn)?shù)就可以了，因此不想也不去追求寫有個(gè)性、創(chuàng)新的文章。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)一系列的激勵(lì)語能夠激發(fā)學(xué)生寫出質(zhì)量較高的文段，提高他們寫作的信心。endprint

上述教學(xué)支架的設(shè)置，讓學(xué)生在充分的活動中進(jìn)行探究，理解和體會寫作的規(guī)律，學(xué)生樂于接受。

（四）創(chuàng)設(shè)輕松有趣的情境，激發(fā)學(xué)生興趣

建構(gòu)主義理論認(rèn)為“教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的過程，在教學(xué)過程中，老師搭建的支架就是激發(fā)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的寫作知識。而要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要創(chuàng)設(shè)或者搭建相關(guān)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，這樣會極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)”。所以我在教學(xué)中創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)所學(xué)的寫作方法并把這種方法運(yùn)用到寫作上。《寫好排比用例》上課伊始以《朗讀者》的開場白視頻導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)排比用例優(yōu)美段的情境，董卿女士的美言一下子吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生興奮點(diǎn)給調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)排比用例的用處和特點(diǎn)。又比如在教學(xué)過程中要布置學(xué)生學(xué)生寫作所創(chuàng)設(shè)的情境，如，小明接到了一個(gè)任務(wù)，他要給一年級新生做個(gè)“理想和成功”為話題的演講，這分明是要寫好一篇議論文的節(jié)奏！于是，小明馬上打開《論據(jù)手冊》，搜集了司馬遷、祖逖、王羲之、陳景潤、李彥宏、史泰龍等人的事例，請你幫小明寫作一段“排比用例”，要求選擇三個(gè)例子組織文段，以證明分論點(diǎn)“擁有理想才能成功”。題目一出，學(xué)生立刻熱情高漲，理清要求后，迅速埋頭寫作。十分鐘后，全班交流，學(xué)生的習(xí)作精彩紛呈，摘錄一個(gè)同學(xué)的寫作：

擁有理想才能成功，夢想有多精彩，人生就有多精彩。是什么讓王羲之無論嚴(yán)寒酷暑仍然勤苦練習(xí)，最終練就一手俊秀飄逸的字體？是什么讓李彥宏在眾人冷嘲熱諷時(shí)仍然執(zhí)著向前，最終創(chuàng)立了互聯(lián)網(wǎng)的英雄——百度？是什么讓史泰龍?jiān)谠馐?886次拒絕，仍然推銷自己，最終獲得主演成為巨星？是夢想讓他們在面對困難時(shí)給他們增添了勇氣，讓他們努力前行，最終獲得了巨大的成功。他們播下了一顆理想的種子，最終種子成長為成功那棵參天大樹！

從學(xué)生的展示來看，寫出的文段能一改以前“觀點(diǎn)+例子”的單一模式化寫作，抓住材料和觀點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行深入議論，材料豐富具有表現(xiàn)力，使用排比用例的方法，語言有文采。如果經(jīng)過認(rèn)真思索和反復(fù)修改之后，他們的文章表達(dá)會更深刻，語言會更優(yōu)美，文章會更精彩！

五、診斷式作文教學(xué)法的實(shí)踐意義

實(shí)施診斷式作文教學(xué)法在高考訓(xùn)練中效果特別好，它強(qiáng)調(diào)了教學(xué)里以學(xué)生為主體的中心地位，利于學(xué)生寫出有個(gè)性和創(chuàng)意的作文，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)了寫作信心，提高了學(xué)生的寫作水平；實(shí)現(xiàn)了教師的有效教學(xué)，提高教師的教學(xué)水平。

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