任述瓊

【摘要】傳統(tǒng)語文教學(xué)中大多將作文教學(xué)看作是是語言學(xué)習(xí)較高層次的環(huán)節(jié)，忽視小學(xué)一、二年級寫作興趣和能力的培養(yǎng)，當步入中高年級突然就讓學(xué)生接觸較有難度的命題作文。一時間學(xué)生不知所措，教師也不知道從何入手抓起，不可避免地使作文成為困擾小學(xué)語文教學(xué)的難點。其實，《語文新課程標準》中已經(jīng)關(guān)注到這類問題的普遍性，明確的要求：兒童作文能力應(yīng)“從一年級就注意培養(yǎng)”。這樣的要求是在啟發(fā)和引導(dǎo)小學(xué)低年級語文教學(xué)工作者應(yīng)當重新審視自己的教學(xué)傳統(tǒng)，從低年級開始就要進行作文基本功的必要訓(xùn)練，以為將來的小學(xué)生作文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，其中，應(yīng)把握以下幾個主要原則。

【關(guān)鍵詞】新課標 小學(xué)低年級 作文教學(xué)

一、積累性原則

從一句話、兩句話的練習(xí)做起，再到簡短的描寫片段，再到關(guān)于某件事件或某個人物、景物的描寫短文。老子的名言：合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成都是從點滴的積累開始。作文興趣和能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕的功夫，而應(yīng)當是一個長期準備并積累的過程。

首先，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生用口語表達自己生活中的點滴事情，幫助學(xué)生積累表達經(jīng)驗。對于剛剛接觸到語文學(xué)習(xí)的一、二年級學(xué)生來說，動手寫出一句東西可能是件不容易的事情。但對于一個已經(jīng)六、七周歲的孩子來說，用自己的母語來表達自己生活中的一些事情就不會顯得那么困難。這種訓(xùn)練可能比指導(dǎo)學(xué)生回答課堂上關(guān)于課文內(nèi)容的提問更容易讓學(xué)生接受，它沒有一個標準的或是比較標準的答案來衡量，它只需要學(xué)生參與，用自己的話來敘述生活小事，無所謂長短，不在于條理，以敢說、肯說為基本條件，鼓勵學(xué)生的參與。教師可以不時地加以提醒、點撥，指導(dǎo)學(xué)生盡量把話說完整，把語義表達清楚。

其次，教師要注意在日?；顒又袉l(fā)學(xué)生的觀察與思考能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生感察環(huán)境變化的習(xí)慣。敏銳的觀察力和積極的思維能力對于作文十分重要。一、二年級的學(xué)生如果不給予足夠的啟發(fā)，他們很難集中精力去觀察生活中的平常事物，作為教師要利用學(xué)校生活中與學(xué)生相處的機會，時時處處地去引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。在活動中，教師盡量多地運用語言來評述其中表現(xiàn)出色同學(xué)的活動狀態(tài)，引起學(xué)生有意或無意的注意力。在活動后，再組織學(xué)生觀察目前的環(huán)境狀況況、讓同學(xué)們互相評介一下各自在活動中的表現(xiàn)、讓學(xué)生談?wù)勛约旱幕顒痈惺艿鹊?。學(xué)生在教師的有意引導(dǎo)中會逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，并會對周圍的環(huán)境、事物進行對比、思考，這對于今后的作文學(xué)習(xí)有非常明顯的實際意義。

二、創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新教育是新課程標準的一大靈魂，新課程標準指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)必須要吸收新思路、新觀念，運用新技術(shù)、新方法。小學(xué)低年級作文教學(xué)理所當然地也要把創(chuàng)新性作為其重要指導(dǎo)原則，它特別適用在與作文相關(guān)的閱讀等方面的指導(dǎo)應(yīng)用。

鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新閱讀是低年級語文作文教學(xué)的可取方法之一。閱讀是語文能力的重要指標之一，對于寫作水平的提高有著顯而易見的推動作用。教師在日常語文教學(xué)中，要盡量提高學(xué)生的自主閱讀意識，讓學(xué)生大膽地去通讀課文，盡可能地熟悉課文中的詞語和句子。教師要允許學(xué)生表達自己在閱讀中產(chǎn)生的疑問和看法，對新穎的觀點要給予肯定和表揚。教師要培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，鼓勵學(xué)生大量閱讀課外讀物，并能夠提供機會讓學(xué)生把自己課外閱讀收獲成果表現(xiàn)出來。

創(chuàng)新語文作業(yè)布置的內(nèi)容是低年級語文教學(xué)的另一條可取之路。很多教學(xué)工作人員都會把字詞作為小學(xué)低年級語文教學(xué)的重中之重來抓，并一成不變地堅持著。其實，過多地強調(diào)字詞練習(xí)根本無益于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和作文習(xí)慣的培養(yǎng)。既然我們敢于讓學(xué)生去創(chuàng)新地閱讀，那么我們也就可以在作業(yè)布置上創(chuàng)新，這也可以正好檢測創(chuàng)新閱讀的效果。比如讓學(xué)生用閱讀得來的、自己喜歡的詞語造句子，讓學(xué)生把自己在課堂上聽到的其他同學(xué)敘述的故事回家講述給家長聽，讓學(xué)生在課外盡可能多地查找描寫某個季節(jié)的成語、詞語或詩句……這些具有一定挑戰(zhàn)性，但又不超越學(xué)生實際能力的作業(yè)布置都與學(xué)生將來的作文寫作有很大關(guān)系，對于他們詞語的積累、習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)都有著積極的意義。

三、實踐性原則

新課標強調(diào)的重要原則之一就是實踐性，要求語文教學(xué)要以實踐能力為培養(yǎng)目標，以語文實踐為培養(yǎng)途徑。實踐性的原則要求我們在指導(dǎo)低年級小學(xué)生作文學(xué)習(xí)時要密切關(guān)注現(xiàn)實生活，同時要認真考察學(xué)生的實際情況，循序漸進地步入作文的學(xué)習(xí)道路。

首先，要從現(xiàn)實生活入手指導(dǎo)學(xué)生進行簡單的寫作準備?，F(xiàn)實生活是一切思想的源泉，作文教學(xué)當然離不開現(xiàn)實生活。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)一語道破寫作與現(xiàn)實生活間緊密聯(lián)系的實質(zhì)，他說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停?！彼?，小學(xué)低年級作文教學(xué)的第一步就是必須立足于生活實際。

其次，要善于利用實際條件來指導(dǎo)低年級作文。當教師總是埋怨學(xué)生在作文上總是百壺不開、一竅不通，而學(xué)生又面容愁苦、不知所措時，我們恐怕都忽略或忘記了色彩斑斕的現(xiàn)實生活這一取之不盡、用之不竭的無窮資源。文章既然來源于生活，那我們就要重視從生活中尋找文章。

再次，要敢于動筆實踐。當經(jīng)過一段時間有意識的培養(yǎng)、學(xué)生有了一定的積累之后，就可以開始讓學(xué)生進行簡單的作文寫作了。不要再等著三年級有了作文要求以后再指導(dǎo)學(xué)生寫作，小學(xué)一、二年級的同學(xué)也可以運用自己手中的筆來記錄自己的生活。從一個兩個簡單的句子開始，再到一小節(jié)描繪風(fēng)景或事情的片段，再逐漸寫寫一幅圖畫的內(nèi)容或是一件小事的始末。只要老師能照顧到學(xué)生的實際情況，不過份拔高作文要求，學(xué)生已有的知識積累完全可以讓他們順利地完成各種習(xí)作，這對于今后的作文教學(xué)受益無窮。

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