劉浩文　李莉

摘 要：文章針對(duì)公共課導(dǎo)學(xué)的重要性和必要性，探討了傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)方法的適用性，并進(jìn)一步根據(jù)其在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的延伸和發(fā)展需要，提出了利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施公共課導(dǎo)學(xué)的方案。通過進(jìn)一步收集公共課的作業(yè)交互數(shù)據(jù)，以及所參與導(dǎo)學(xué)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程數(shù)據(jù)，初步了解了平臺(tái)的使用普及程度，并討論了其在導(dǎo)學(xué)實(shí)踐過程中的應(yīng)用效果，最后綜合分析了可能存在的問題，同時(shí)提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：在線導(dǎo)學(xué)；高校公共課；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）18-0069-04 一、高校公共課特點(diǎn)

高校公共課是高校公共基礎(chǔ)課的簡(jiǎn)稱，指高等教育中任何專業(yè)或部分同類專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程，如《大學(xué)語文》、《高等數(shù)學(xué)》、《大學(xué)英語》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》等。公共課雖然不一定同所學(xué)專業(yè)有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供方法論的不可缺少的課程。

在高校，公共課作為通識(shí)教育人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，往往由相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科所在院系統(tǒng)一開設(shè)，是培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”，具有創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力復(fù)合型人才的有效途徑。

與現(xiàn)在流行的面向社會(huì)公眾開放的網(wǎng)絡(luò)公共課相比，高校公共課雖然只面向校內(nèi)不同層次的學(xué)生，但同樣面臨著學(xué)生人數(shù)眾多、授課教師人數(shù)偏少的難題，此外對(duì)學(xué)生和教師有更高的要求。選擇網(wǎng)絡(luò)公開課的學(xué)員，往往憑興趣在學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)，可以自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，當(dāng)然最終能掌握多少就完全取決于個(gè)人。但對(duì)于高校公共課，學(xué)生并不是按照興趣選擇的，而是必須學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)完成后要做到考核及格，否則無法拿到學(xué)分，影響畢業(yè)；而教師除了精心準(zhǔn)備、精彩授課吸引學(xué)生以外，通常還需要考慮到學(xué)生的掌握程度，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。因此，不論主觀興趣還是客觀原因，學(xué)生與教師之間必然存在互動(dòng)需求。除了正常的課堂授課與學(xué)習(xí)之外，在必要的時(shí)候，學(xué)生還需要展開更多的自學(xué)，教師也應(yīng)該給予適當(dāng)輔導(dǎo)，以加深學(xué)生的理解和掌握程度。

二、傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)方法

傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)方法包括基于知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)、基于題目或案例的分析與講解、基于實(shí)驗(yàn)或上機(jī)的輔導(dǎo)[1]。但上述方法，比較常見于中小學(xué)階段集中式或一對(duì)一的應(yīng)試教育場(chǎng)景，而在學(xué)生人數(shù)眾多、授課地點(diǎn)分散、崇尚自由和素質(zhì)教育的高校環(huán)境里比較少見[2]。

高校教師不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要展開科研工作，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)文化課，還要參加更多的社團(tuán)活動(dòng)、科研活動(dòng)和競(jìng)賽，他們?cè)诰Χ急容^有限而且更加分散的情況下，幾乎不可能組織大規(guī)模的集中導(dǎo)學(xué)，也不可能進(jìn)行一對(duì)一、面對(duì)面的導(dǎo)學(xué)，更多的場(chǎng)景是課后自學(xué)或零星的線下交流。

當(dāng)然隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，高校師生已比較能適應(yīng)IT時(shí)代的潮流，傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)方法與形式在互聯(lián)網(wǎng)上得到了延伸，他們之間可以溝通的線下渠道也變得更加廣泛[4，6]。比如建立社群進(jìn)行實(shí)時(shí)（QQ群聊）或非實(shí)時(shí)討論（BBS社區(qū)），通過Email展開問題討論與交流。

但存在的問題是：①所有上述互聯(lián)網(wǎng)行為都是建立在主觀自愿自發(fā)的前提下發(fā)生的，在精力和時(shí)間不充裕的情況下，很難長(zhǎng)久堅(jiān)持下去，影響最終的效果；②沒有客觀地記錄或跟蹤教師和學(xué)生的互動(dòng)行為，沒有相對(duì)直接的方法來衡量教師的付出以及學(xué)生的活躍程度，影響教師的熱情和學(xué)生的積極性，影響最終的效果。

因此，比較合適的方式是建立一種交互式在線學(xué)習(xí)與導(dǎo)學(xué)平臺(tái)[3，5，7]，讓教師和學(xué)生之間的交互可以在平臺(tái)上展開，不僅從主觀上解決了師生互動(dòng)的需求和渠道，也能客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的積極性和教師的工作量。

三、在線導(dǎo)學(xué)方法實(shí)踐分析

1.在線導(dǎo)學(xué)方法實(shí)踐說明

我們?cè)O(shè)計(jì)并開發(fā)了一個(gè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)[5]，從2014年開始以武漢大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院作為試點(diǎn)單位推廣使用。

該學(xué)習(xí)平臺(tái)主要特色有以下幾點(diǎn)。

（1）以課程為核心，組織實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。由于培養(yǎng)方案不同，同樣的課程可能被安排在不同的學(xué)院、專業(yè)和班級(jí)等教學(xué)實(shí)體單位中，在不同的學(xué)期（本文中用春季、秋季表示），每門課程的授課教師和受眾群體都可能會(huì)發(fā)生變化。這種以課程為核心來組織教師資源和學(xué)生資源的機(jī)制不僅解決了教師資源不足、學(xué)生分散的問題，而且有效地應(yīng)對(duì)了教師的流動(dòng)性和學(xué)生的異動(dòng)性問題。

（2）分別跟蹤記載了教師導(dǎo)學(xué)的證據(jù)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡。針對(duì)教師，記錄了其每一門課程的導(dǎo)學(xué)上線次數(shù)、上線時(shí)長(zhǎng)、布置作業(yè)、批閱作業(yè)、問答問題等核心數(shù)據(jù)，可以作為核算教師導(dǎo)學(xué)工作量的重要依據(jù)；針對(duì)學(xué)生，也記錄了其每一門課程的在線學(xué)習(xí)次數(shù)、上線時(shí)長(zhǎng)、完成作業(yè)數(shù)，提出并討論問題的重要數(shù)據(jù)，作為計(jì)算學(xué)生平時(shí)考勤和平時(shí)成績(jī)的客觀指標(biāo)。

為了進(jìn)一步貫徹和實(shí)施在線導(dǎo)學(xué)的思想，采取了以下措施展開公共課在線導(dǎo)學(xué)實(shí)踐：

①在試點(diǎn)單位選取了語文類（《大學(xué)語文（一）》、《大學(xué)語文（二）》）、數(shù)學(xué)類（《高等數(shù)學(xué)（一）》、《高等數(shù)學(xué)（二）》）、英語類（《大學(xué)英語（一）》、《大學(xué)英語（二）》、《大學(xué)英語（三上）》、《大學(xué)英語（三下）》）、計(jì)算機(jī)類（《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》）、思政類（《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想》）共五大類11門公共課展開集中導(dǎo)學(xué)實(shí)踐，覆蓋最多的學(xué)生群體，聘請(qǐng)專業(yè)教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。

②將學(xué)生的自學(xué)情況與平時(shí)成績(jī)掛鉤，以鼓勵(lì)學(xué)生使用平臺(tái)、積極自學(xué)。目前，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比例可以自由設(shè)置（默認(rèn)為30%），而平時(shí)成績(jī)又劃分為登錄次數(shù)、在線時(shí)長(zhǎng)、發(fā)帖數(shù)、作業(yè)成績(jī)、教師評(píng)分、測(cè)驗(yàn)得分六項(xiàng)指標(biāo)。如果平時(shí)成績(jī)滿分為100分，則上述六項(xiàng)指標(biāo)所占分值與比例可以自由靈活設(shè)置，只需滿足總分為100分（總比例為1）即可，目前學(xué)院設(shè)置的比例如表1所示。

表1中，最高要求表示只要學(xué)生達(dá)到（超過）相應(yīng)最高條件，則可以（最多）取得相應(yīng)指標(biāo)項(xiàng)的滿分值，否則只能按實(shí)際完成情況進(jìn)行比例計(jì)算得到相應(yīng)指標(biāo)項(xiàng)的分值，不僅防止學(xué)生刷數(shù)據(jù)，也客觀地將學(xué)生在該指標(biāo)上的分值控制在一定范圍內(nèi)浮動(dòng)。另外各指標(biāo)所占的比例可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)不同時(shí)期和階段的需要。endprint

其中登錄次數(shù)（在線時(shí)長(zhǎng)）表示學(xué)生進(jìn)入某課程學(xué)習(xí)的次數(shù)（時(shí)長(zhǎng)），而不是登錄整個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)的次數(shù)（時(shí)長(zhǎng)）。為了防止學(xué)生作弊刷數(shù)據(jù)，平臺(tái)采取了相應(yīng)的技術(shù)來鑒定學(xué)生是否反復(fù)登錄，盡量做到公正客觀準(zhǔn)確。發(fā)帖數(shù)表示學(xué)生在平臺(tái)中與同學(xué)以及教師之間互動(dòng)的次數(shù)，同樣為了防止學(xué)生發(fā)表與學(xué)習(xí)無關(guān)或意義不大的討論，允許教師和管理員刪除學(xué)生發(fā)帖，以實(shí)際有效的發(fā)帖數(shù)來反應(yīng)學(xué)生的積極性和認(rèn)真程度。作業(yè)成績(jī)由教師布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)之后在教師評(píng)閱時(shí)給出。測(cè)驗(yàn)評(píng)分與教師評(píng)分，這兩項(xiàng)指標(biāo)目前暫時(shí)設(shè)置為0，但為將來教師主客觀調(diào)節(jié)學(xué)生得分留下可能和選項(xiàng)。

③要求教師完成相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，并與課酬掛鉤。比如，在學(xué)期初發(fā)布相關(guān)電子教案與講義、參考資料，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度布置3次以上作業(yè)并及時(shí)評(píng)閱，期末發(fā)布三套模擬試題，每周安排2個(gè)小時(shí)的時(shí)間答疑并與學(xué)生交互等等。

2.導(dǎo)學(xué)效果分析

表2統(tǒng)計(jì)了最近六個(gè)學(xué)期以來，上述 11門公共課在不同學(xué)期內(nèi)的作業(yè)布置、完成以及評(píng)閱情況。

首先，每門課程的平均作業(yè)批次呈現(xiàn)逐年減少的趨勢(shì)，并最終穩(wěn)定在5次左右徘徊。顯然學(xué)生群體的基數(shù)較大，如果布置較多批次的作業(yè)，教師的批閱任務(wù)量也相應(yīng)放大，在精力不夠的情況下，最終批閱完成率也較低，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)選擇布置5次左右的作業(yè)量是相對(duì)合適的。

其次，不論是完成作業(yè)總量、人均完成作業(yè)數(shù)、完成率都呈現(xiàn)出先增加然后又回落的趨勢(shì)，并穩(wěn)定在一定的范圍內(nèi)。除2014春以外，學(xué)生人均完成作業(yè)率基本保持在20%左右，學(xué)生的人均完成作業(yè)數(shù)基本保持在1左右。充分說明，學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺(tái)來提交作業(yè)的習(xí)慣得到了保持。

再次，教師批閱的作業(yè)總量也呈現(xiàn)出先增加然后又回落的趨勢(shì)，并穩(wěn)定在一定的范圍內(nèi)。除2014春以外，教師批閱作業(yè)的完成率則保持在90%以上。

綜合分析以上數(shù)據(jù)，在教師和學(xué)生之間展開作業(yè)布置、完成、批閱的交互活動(dòng)，已經(jīng)開展的比較活躍而有成效。

本文進(jìn)一步選取了筆者所導(dǎo)學(xué)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為討論對(duì)象，列出其導(dǎo)學(xué)數(shù)據(jù)如表3所示，并進(jìn)一步分析其導(dǎo)學(xué)效果。

首先，在2014年春，學(xué)生基數(shù)最大，但是由于是首次使用學(xué)習(xí)平臺(tái)展開自學(xué)與導(dǎo)學(xué)，普及率并不是很高，所以學(xué)生的平時(shí)成績(jī)普遍較低。因此作為公共課導(dǎo)學(xué)試點(diǎn)的第一學(xué)期，并沒有對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)做嚴(yán)格的要求，在平時(shí)成績(jī)低于考試成績(jī)時(shí)，直接將考試成績(jī)作為最終總評(píng)成績(jī)，因此總評(píng)不及格率反而最低。為了更好地推廣學(xué)習(xí)平臺(tái)以及鼓勵(lì)學(xué)生與教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)和導(dǎo)學(xué)，在后五個(gè)學(xué)期中，將更多考慮平時(shí)成績(jī)的要求和影響。

其次，自2014年秋開始，連續(xù)三個(gè)學(xué)期，學(xué)生的考試成績(jī)穩(wěn)步提升，考試不及格率逐漸降低，總評(píng)成績(jī)不及格率也逐年降低。

再次，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，即幾乎每年春季學(xué)生比秋季學(xué)生的積極性要低。具體體現(xiàn)在2015年春及2016年春的學(xué)生平均上線時(shí)長(zhǎng)和登錄次數(shù)都遠(yuǎn)低于2014年秋、2015年秋及2016年秋的學(xué)生平均上線時(shí)長(zhǎng)和登錄次數(shù)，其平時(shí)成績(jī)及考試成績(jī)呈現(xiàn)出相同的規(guī)律，也明顯低于2014年秋、2015年秋及2016年秋的平時(shí)成績(jī)及考試成績(jī)。

此外，總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)以及考試成績(jī)綜合得到。平時(shí)成績(jī)的高低對(duì)最終總評(píng)成績(jī)產(chǎn)生影響。比如雖然2014年秋的考試不及格率最高，但平時(shí)成績(jī)也最高，折算對(duì)綜合成績(jī)的貢獻(xiàn)率，使其總評(píng)不及格率得到了很大的降低，其降低幅度甚至遠(yuǎn)高于2015年春和2015年秋。而2015年春的平時(shí)成績(jī)較低，導(dǎo)致這一學(xué)期的總評(píng)不及格率甚至還高于其考試不及格率。

顯然，平時(shí)成績(jī)的表現(xiàn)影響了學(xué)生最終的總評(píng)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)?cè)礁撸嚼土藢W(xué)生的最終總評(píng)成績(jī)不及格率。也從另外一個(gè)側(cè)面反映了在線導(dǎo)學(xué)與學(xué)習(xí)必要性和重要性。

當(dāng)然通過六個(gè)學(xué)期的導(dǎo)學(xué)實(shí)踐，也發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題。

（1）由于目前每門公共課只安排了一位教師擔(dān)任導(dǎo)學(xué)工作，而公共課的學(xué)生基數(shù)較多，教師的工作量較大。教師的精力顯得不夠充分，直接影響了導(dǎo)學(xué)效果，也間接影響了學(xué)生的熱情和積極性。建議每門公共課再增加一位導(dǎo)學(xué)教師，一起分擔(dān)壓力，或者采取每2000名學(xué)生配置一位導(dǎo)學(xué)教師的策略來應(yīng)對(duì)不同群體規(guī)模的公共課導(dǎo)學(xué)任務(wù)。

（2）學(xué)生的積極性還有待進(jìn)一步提高，尤其是春季的積極性遠(yuǎn)低于秋季的積極性。需要進(jìn)一步分析其原因，并群策群力，研究出更加科學(xué)細(xì)致的平時(shí)成績(jī)計(jì)算規(guī)則，吸引學(xué)生主動(dòng)參與交互式學(xué)習(xí)，在提高平時(shí)成績(jī)的同時(shí)，也潛移默化地真正學(xué)習(xí)到一些知識(shí)，對(duì)最終考試成績(jī)產(chǎn)生蝴蝶效應(yīng)。比如適度增加學(xué)生的發(fā)帖數(shù)要求；開放測(cè)驗(yàn)得分接口，逐漸從量的要求過渡到對(duì)質(zhì)的要求；開放教師評(píng)分接口，給予教師一定的權(quán)限來調(diào)節(jié)學(xué)生分?jǐn)?shù)等。

四、結(jié)束語

本文通過分析公共課導(dǎo)學(xué)的重要性和必要性，探討傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)方法的適用性，并進(jìn)一步根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的延伸和發(fā)展需要，提出了利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施公共課導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法。事實(shí)上，將該方法應(yīng)用在真實(shí)的教學(xué)輔助環(huán)境中，確實(shí)促進(jìn)了導(dǎo)學(xué)老師、學(xué)生的開放互動(dòng)和主動(dòng)性，也間接證實(shí)了其有效性。

本文進(jìn)一步通過收集分析公共課的作業(yè)交互情況，以及所參與導(dǎo)學(xué)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程數(shù)據(jù)，對(duì)平臺(tái)的使用習(xí)慣、導(dǎo)學(xué)效果作出了初步的判斷，也分析了可能存在的問題，并給出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略和建議。

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（編輯：魯利瑞）endprint