湯見光，浙江省桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級中學教師。

高中課改已經實施多年，學生自主探究作為一種全新學習方式，其理念可謂深入人心，但是，觀察他人的日常課堂教學，反思自己的日常教學，總是深感困惑：教師在備課、說課時都有讓學生進行自主探究的考慮與言說，但是在現實的課堂實施過程中，自主學習的理念往往只是飄在空中，沒有真正“落地”，常常只有走過場的形式，沒有真正的探究，更沒有真正的自主。

典型的例子如，高中語文必修一“月是故鄉(xiāng)明”這一單元，教材對“文本研習”的要求是請評點——這本來應是在教師指導下學生自主探究的重要方式，但是許多教師還是像平常上課那樣自己一講到底，并沒有讓學生來進行評點；即使讓學生作一些評點練習，且是教師選定了語句讓學生像做練習那樣回答而沒有讓學生自主選擇印象深刻或有感覺的語句進行分析和評點。

至于其他學習中的探究，也常常是“給你一分鐘考慮”或者“下面我們統一一下答案”等，實質上剝奪了學生自主探究的時間、機會和發(fā)展的可能性。而我們這里說的“落地”，是一種形象的說法，主要針對自主探究停留在理念上的實際情況，在日常教學課堂中通過一些的方法和策略使自主探究落實到每一堂課的重要環(huán)節(jié)，使學生在從容、投入、自由的探究中獲得對文本的個性理解，進而有效地提升語文的基本素養(yǎng)。

一、反思課例得失，明晰自主探究懸空內因。

課堂是教師落實教學目標的主陣地，自主探究實施主要依靠課堂教學來實踐。在實施自主探究的過程中，我們需要對大量的課例進行研究，通過課堂教學反思，明晰學生自主探究被懸空而沒有“落地”的具體表現，并由此得出自主探究學習浮于表面的內在原因。比如《老王》一課中“愧怍”一詞的探究，很多老師在教學中都能引導學生去發(fā)現這個詞在文中的重要含義，但是往往只是重在讓學生發(fā)現這個重要的詞，沒有或者沒有更好的引導學生去探究這個詞背后的文化深意。通過課例研究發(fā)現，出現這個問題的原因一是教師提出這類問題后沒有繼續(xù)引導學生深入探究“愧怍”一詞的背后作者真正的意圖，提出問題的目的只是停留于淺層的找詞階段；二是教師腦海中先有了教參所給的這類問題“參考答案”，即使給了學生時間去自主探究討論交流，一旦學生沒有及時明白這詞背后蘊含的深層含義后，教師急于把這個教參答案傳達給學生；三是評價學生探究結果時，隨意評價，不重實效，不管學生所答是否具有價值，總是一味地叫好或表揚。這樣，似乎是為了尊重學生的個性化理解，是為了鼓勵學生敢于表達自己的見解，是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。然而，答案是豐富多彩的，但不是所有的答案都是對的；所有答案都可以，但不是所有的答案都一樣好。教師沒有原則的一味表揚或叫好，只能是文過飾非，讓學生無所適從。長此以往，就造成學生自主探究浮于表面，熱鬧有余而實效不足。再如教學《沁園春·長沙》時，有教師作了這樣的處理：

師：請同學們結合課前預習材料，談談你對這首詞的初步理解。

生：全詞氣勢宏偉，表現了偉大領袖以天下為己任、追求理想、追求自由的豪邁氣概。

師：很好，這位同學從詞作的主旨及詞人情感的角度給出了評價。

生：這首詞用詞講究，其中很多詞非常精當、形象，讀起來很有氣勢。

師：這位同學看到了本詞在用詞方面的特色，很不錯。還有其他同學要說說嗎？

此案例中通過課前預習資料學習，學生對相應教材有了一定的了解。在此基礎上針對教材引導學生對課文內容的自主探究，這是一種很好的引導方法。但是教師沒有抓住深入探究的機會，白白放過了引導學生自主探究詞中“偉大領袖以天下為己任、追求理想、追求自由”的情是通過什么來表現出來的這個要點。同樣，在學生已經認識到本詞用詞精當的特點時，也沒有進一步讓學生探究具體的用詞精當在文中的表現，更不要說讓學生聯系以前學過的有關課文來系統探究詩詞“煉字”這一重要知識點。造成以上案例中學生自主探究被“懸空”的原因，正是由于教師在引導學生進行探究時，只是關注到問題的表層探究，沒有抓住可以深入探究的時機，錯失良機。通過其他案例研究，我們還發(fā)現學生自主探究時教師有意識引導學生往教師預設的答案方向走，在學生還沒有完全把問題弄明白就迫不及待地把自己腦中的已有答案公布出來；有時在探究過程中，學生探究結果存在明顯缺陷，但是教師為了維護所謂的學生探究精神，放之任之，一味肯定，使得探究活動沒有實效。這些都是課堂教學中學生自主探究被“懸空”而沒有真正落地的重要原因，正是這些對學生自主探究意識形成了不良影響。

二、優(yōu)化日常教學設計，凸顯起始慢動。

優(yōu)化日常教學設計，首先需要我們對新課改教學理念有新的了解和認識。在新課改的教學理念中，教材僅僅只是一種參考工具，教師在教學的過程中要對教材進行整合再加工，使其符合學生的學習現狀，讓學生對其內容易于把握，使得教材更富有操作性。目前很多教師對教材的內容不進行思考，一味照搬和移植，以至于內容脫離了學生的認知，對教學效果產生影響。也有一些教師為凸顯新課改學生自主學習理念，在教學設計過程時，會給學生留有一定的自學空間，但在這個空間里，對學生的引導作用明顯不足。比如課堂教學安排了學生自主探究時間，就是為了讓學生更好地自主學習，結果，自主學習變成了“放任學習”，有的老師要么給學生提供幾個自學的問題，要么就在旁邊靜觀學生自學。有時盡管安排了學生自主學習的過程，但是又擔心教學任務完不成，匆匆忙忙走過場，不敢放手讓學生去自主探究，使自主探究徒有其形而無其實。比如魯迅先生的《拿來主義》一文教學時，許多教師在教學過程中發(fā)現學生均對文中涉及的“閉關主義”“送去主義”“送來主義”“拿來主義”心存疑慮，無法到位地理解這些“主義”在文中真正的指向內涵，想要講通這些“主義”在文中的真實指向內涵，又需要涉及魯迅先生其他大量的雜文著作以及其他專家對此的研究，可是怕教學進度完成不了，而選擇了略過其他“主義”探討研究，僅僅重點講解了“拿來主義”在文中的含義，從而錯失了一次讓學生自主探究的良機。所以說自主探究學習的落實，需要我們從教學設計上體現學生自主的理念，要相信學生，舍得花時間讓學生慢慢沉浸到文本中，注重學生的主體地位，及時對學生布置任務，讓學生自主思考、動手操作，在自主學習的過程中發(fā)現問題、探索問題，遇到疑難盡量組織小組討論，讓他們歸納總結。這樣可以增強學生的求知欲和對事物的理解力，從而使得自主探究的真正“落地”。自主探究就是一種思維能力的培養(yǎng)過程，在這個過程中，教師首先不能急躁，要舍得花時間，尤其是舍得給學生思維的時間，同樣，教師更不能越俎代庖或施行虛有其表的探究，真正的探究是在優(yōu)化課堂設計基礎上，慢慢化開式的教師引領和學生感悟的和諧統一。endprint

三、細化課堂教學策略，凸顯方法引領。

1.教與學的反思記錄策略。教與學記錄策略就是對教師在實施教學后，將其教學效果進行反思記錄，而對教師這一教學手段實施后學生的反響進行記錄反思的策略。這一策略主要集中在“一個改進”上，即教師個體的教學反思有沒有體現在后繼的課堂教學改進上，看教師的教學方法能否激起學生自主探究的激情，又能考察學生面對教師的目標在于激起學生探究的教學方法，學生有無能力領會其意圖，進行較深層次的思維活動，能否積累一定的探究方法。通過大量課例可以積累較為全面和豐富的教學反思記錄，為將來改進語文課堂教學，真正實現學生自主探究教學打下了一定基礎。

2.講課注重關注點的策略。講課注重關注點的策略就是講課教師在講課過程中，將文本中需要師生共同重視、結果需要學生自主探究才能達成的重點內容進行細化關注的策略。這種關注主要集中在“兩個點”上，即關注教師教學行為的點和學生課堂表現的點。教師教學行為的點側重于教師教學內容設計是否合適，教學方法是否恰當，教學時間是否合理，學生自主探究引導是否到位等。學生課堂表現的點主要表現為學生能否理解教師的教學意圖，對教學內容的把握是否準確，對教師安排的自主探究時間有否充分利用，自主探究方式方法是否合適，探究結果是否合理等。例如蘇教版語文必修二“慢慢走，欣賞啊”是一個“活動體驗”專題，展現在我們面前的是由名家名篇構筑而成的輝煌的文學殿堂，這專題的教學關注點是否設置合理，直接影響到教學效果的好壞。教師應該從優(yōu)美的意境、精彩的細節(jié)、生動的語言、引人入勝的故事情節(jié)等環(huán)節(jié)引導學生進行自主探究。探究方式可以多樣化，比如《荷塘月色》《聽聽那冷雨》《邊城》可以從“優(yōu)美的意境”這個角度引導學生進行自主探究，并形成“如何營造的優(yōu)美意境”讀后感；《金岳霖先生》《亡人逸事》《林黛玉進賈府》可以從“精彩細節(jié)”這個角度引導學生進行探究，學后可以指定學生“怎樣利用細節(jié)描寫刻畫人物形象”的專題研究；《祝福》可以從“引入入勝的故事情節(jié)”角度進行“故事情節(jié)對小說的重要性”專題探究……不同點的關注，可以讓師生從不同角度、運用不同方法對教學內容進行不同解讀，尤其是自主探究的設定，更能提高學生對文本的領悟能力。

3.進行同課異構策略。同課異構策略就是確定同一教學內容，完成不同教學設計，在課堂實施不同教學而后進行對比分析的策略。作為提升學生自主探究能力的語文課堂，同課異構主要集中在“兩個發(fā)現”上，即發(fā)現新的教學方法又可發(fā)現存在的問題。比如高三復習課“字音字形”模塊的復習，一種為傳統方法，教師不斷重復，學生機械記憶，形式枯燥，內容繁復，結果是師生俱疲，效果不佳。另一種方法是教師不斷改變復習方式，刺激學生中樞神經，讓學生在興奮中探究記憶的方法，摸索記憶的技巧，那就是組織學生觀看“中國謎語大會”“漢字英雄”“漢字聽寫大會”等視頻，讓學生了解漢字的歷史、漢字的故事，感受漢字的音美、形美、義美，自然而然就會自主去探究不認識不知義的漢字了。這些教學形式的多樣化，也為課堂教學落實自主探究教學提供了保障。

4.講究互助合作策略?；ブ献鞑呗跃褪墙虒W設計的主備人，完成設計后，備課組其他成員共同參與修改，然后保持同步，逐一在各自班級中實施教學的策略。為達成目標，我們可以把備課環(huán)節(jié)聚焦點選擇為提升學生自主探究能力。具體是針對同一教學內容，進行共同反思，形成共同的教案，進行同步教學，不斷修正，不斷提高。比如在學習魯迅、茅盾等作家作品時，我們可以結合有利的地理資源，規(guī)劃一個與相關作家作品有關的文化主題，深入作家故鄉(xiāng)故居，結合作家作品進行探究學習，具體可以是有的班級探究作家創(chuàng)作風格，有的分析作品中人物形象的共同點，有的探究紹興桐鄉(xiāng)不同民俗在作品中的不同表現等，這種探究的最終落腳點仍是語文味的探究能力的提高。

5.開展課內外結合，豐富探究方式。雖然語文課程有一定的限制，比如語文學科重語言描述、重情感領悟、重主觀體驗等，但是在選擇可進行“自主探究”活動的教材后我們應盡可能精講多動，并且可采用課內外結合的方式開展專題探究活動。首先是合理利用學校網絡及圖書館的等資源。其次是怎樣把校園文化建設與語文學科教學、語文知識實踐相結合的探究。再次是拓展校外資源，把語文學科與生活相結合的探究，比如在學習魯迅、茅盾、郁達夫等浙江籍作家作品時，我們可以結合我們的有利地理資源，規(guī)劃一個與相關作家作品有關的文化主題，深入作家故鄉(xiāng)故居，結合作家作品進行探究學習。如在學習戲劇文學時，我們可以結合本地戲劇如越劇、烏鎮(zhèn)船拳文化、洲泉三跳文化等開展探究學習，從而加深學生對祖國傳統文化的印象和對優(yōu)秀傳統文化的熱愛，增強自主探究能力。

四、改革課堂教學評價，凸顯價值導向。

學生通過自主探究解決了問題，并獲得了自己對問題的認識和感悟，這固然是我們所追求的，但“結果”決不是終極目標。我們在重結果的同時更應注重自主探究的過程。在這一過程中，學生的閱讀習慣，參與意識，質疑精神，探究態(tài)度及解決問題的能力得以培養(yǎng)，才是真正有價值的，是實現學生終身學習的法寶。這就要求我們改革課堂評價，凸顯自主探究在語文學習中的價值。比如在教授《前方》一課時，教師在引導學生探究“離家也許是出自無奈。家容不得他了，或是他容不得家了”一句如何理解時，學生有各種各樣的理解，課堂上可能呈現各種不同答案，有時我們甚至來不及仔細體味學生的理解，對學生思維流程無法作出合理判斷。但是對于有些學生能辯證地理解這句話的含義，認為“家容不得他了，也許是出于家的傳統加上他的叛逆，為了諸如逃婚等，使得他被動地必須離家遠走”，而“他容不得家了，也許是他出于對外界的渴望，他的理想、他的欲望，使得他主動要離家遠行”。這樣的探究，我們應當給以肯定，因為這種自主探究是有價值的探究，是對學生思維能力有促進的探究。

總之，語文學科課堂教學中學生自主探究“落地”研究，能盡量減少學生接受性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，改變學生過去較為單一的學習方式。真正使得探究活動落于實處，改變一些表面花哨、事事探究的形式主義探究，就可以切實提高學生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中學語文執(zhí)教力 文本解讀·設計·實施·評價，朱昌元、張震雷、馮妙群主編，浙江教育出版社，2016.5。

[2]本真語文教學與案例剖析，郭吉成著，浙江教育出版社，2014.5。endprint