湯玉英

摘要：現(xiàn)代世界中校企合作模式的核心在于推進兩種人才的培養(yǎng)，一種是管理人才，另一種是工匠人才。前者比較好理解，因為我國初期的教育模式一直以通才教育為主，偏于管理人才，但后一種相對陌生，除了專業(yè)技術(shù)之外，它更加注重培養(yǎng)研究型人才。本文結(jié)合這種背景對新型人才的培養(yǎng)路徑加以說明。

關(guān)鍵詞：校企合作；新型人才；工匠人才

校企合作模式的基本出發(fā)點是以人才推動社會的發(fā)展，根本目的在于通過人才完成企業(yè)的高效運作，并借助這種企業(yè)化的運營方式，促進社會快速發(fā)展。當前的校企合作模式在自身成熟的前提之下，也明確了自身對需求型人才的專項定位與定位培養(yǎng)。按照現(xiàn)代商業(yè)的運作模式，通常將其劃分為兩大類型的人才，分別是管理人才和工匠人才。本文從這兩個角度說明培養(yǎng)新型人才的路徑。

一、管理人才的培養(yǎng)

在我國，管理人才的培養(yǎng)需要從公務員、黨員的培養(yǎng)模式中吸收經(jīng)驗，因為這種模式效率較高，管理人才培養(yǎng)的路徑與可取度也比較適宜，但只限于借鑒經(jīng)驗、平移其培養(yǎng)模式的層面。而校企合作的前提與基礎(chǔ)是從企業(yè)自身、企業(yè)文化等方面出發(fā)，形成以企業(yè)為基準的管理人才培養(yǎng)方向。比如，以某電子行業(yè)的企業(yè)A為例，其管理人才培養(yǎng)模式有三種：第一種是通過晉升通道，直接實現(xiàn)管理人才的選拔；第二種是直接聘用，采用獵頭公司網(wǎng)羅人才的形式，或?qū)嵤└咝狡刚埖男问?；第三種是直接在校企合作模式下，有針對性地培養(yǎng)管理人才，然后利用企業(yè)內(nèi)部的崗位實習、院校培養(yǎng)等專門化地培養(yǎng)管理人才。

相比之下，由于第三種管理人才的培養(yǎng)路徑成本低，人才的創(chuàng)新力與活力都處于最強階段，易于幫助企業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型、發(fā)展，所以為大多數(shù)校企合作的企業(yè)所接受。從歐美發(fā)達國家的一些大企業(yè)培養(yǎng)管理人才的經(jīng)驗觀察，這種管理人才的培養(yǎng)可以通過模擬設置完成初級課程來實現(xiàn)。比如，某個部門的管理者，就需要直接組織學生進行崗位分配，然后按照項目的設計方案，實施相應的模擬培訓，以此實現(xiàn)管理人才培養(yǎng)的對位性，使學生了解企業(yè)，使企業(yè)釋放的力量可以獲得反作用力，從而完成人才的培養(yǎng)。另一方面，它主要是利用企業(yè)與學校之間的資源實行對接與融合，將學校的模擬、企業(yè)的實習“五五分成”，相當于管理人才的培養(yǎng)完全指向管理崗位、管理內(nèi)容。這種培養(yǎng)經(jīng)驗可以歸納為項目設置下的崗位管理人才培育路徑（需要注意的是該路徑要求學校與企業(yè)之間有一個良好的合作基礎(chǔ)）。

二、工匠人才的培養(yǎng)

培養(yǎng)工匠人才是我國在推出“大國工匠”之后的新戰(zhàn)略，這也與校企合作下的企業(yè)需求、學校培養(yǎng)目標趨于一致。目前的工匠人才培養(yǎng)內(nèi)涵有兩個方面，一個是偏于技術(shù)的操作型人才，另一個屬于偏于研究的技術(shù)型人才。前一種類型的培養(yǎng)比較簡單，在校企合作模式下，通過基地建設、實驗資源供給、實用教學方法即可完成，是近年來在我國已經(jīng)普遍實現(xiàn)的工匠人才培養(yǎng)路徑。但是，由于社會的發(fā)展速度快、企業(yè)競爭的激烈程度越來越高，目前的工匠人才培養(yǎng)既牽涉到企業(yè)的生死存亡，也與國家的經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)，因而最好的辦法是按照“教育、科研、成果轉(zhuǎn)化”的基本路徑，設計對應的工匠人才培養(yǎng)課程，將基礎(chǔ)的操作人才培養(yǎng)方向完全扭轉(zhuǎn)到研究型人才方面。其理由比較簡單，因為我國正在實施并且已經(jīng)推動了一系列的“機械臂手”改革，極大地推進了“互聯(lián)網(wǎng)+”工業(yè)模式下的自動化、智能化轉(zhuǎn)型，并借助這股革新之風，優(yōu)化了產(chǎn)業(yè)格局。所以，現(xiàn)代教育中的工匠人才也需要與社會及工業(yè)發(fā)展需求相一致，快速完成這種針對新型人才培養(yǎng)路徑的選擇，令其與現(xiàn)代商業(yè)模式、校企合作模式完全對應起來，突出人才培養(yǎng)的取向，把握未來的發(fā)展方向，為我國向“工匠大國”發(fā)展、為企業(yè)的工匠人才培育打好基礎(chǔ)，進而完成“工業(yè)的根本轉(zhuǎn)型與發(fā)展”。

三、結(jié)束語

校企模式下的新型人才培養(yǎng)路徑選擇，要求適應當前社會的商業(yè)運作模式，所以在這種對接的明確前提之下，新型人才必然要以管理人才和工匠人才為主，建議在管理人才的培養(yǎng)方面盡可能達到能夠取代所謂“升遷制度”的目標。這樣就可以使學校與企業(yè)之間的各項資源獲得直接有效的應用，從而達到對需求人才的培育，節(jié)省企業(yè)人力資源成本，也有效提升學校教育的實用性。而技術(shù)人才的培養(yǎng)方面，需要摒棄原來的單一化技工培養(yǎng)模式，擴展原基礎(chǔ)之上的研發(fā)人才的培育路徑，實施科、教、研與成果轉(zhuǎn)化的一體化建設，并在體系的探索方面做出努力，為新型人才的培養(yǎng)路徑找到一個更為合理的資源融合的框架結(jié)構(gòu)。

參考文獻：

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注：本文系南通大學教學改革研究課題“校企合作人才培養(yǎng)模式下的教學管理初探”（課題編號：2015B40）。endprint