丘利青

摘 要："就業(yè)是民生之本"， 高校畢業(yè)生就業(yè)問題更是關(guān)系千家萬戶生活幸福乃至社會(huì)穩(wěn)定與和諧的大事。雖然在政府、社會(huì)力量推動(dòng)以及各高校努力下，我國高校畢業(yè)生就業(yè)困境有所好轉(zhuǎn)，但仍是任重而道遠(yuǎn)。對(duì)于各高校，尤其是以畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量為生命線的高職院校來說，如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)全程化、專業(yè)化、實(shí)效化已經(jīng)成為我國高校人才培養(yǎng)方式改革的重要課題之一。本文將以高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作為例，在分析我國高職院校職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀及問題的基礎(chǔ)上，討論將以普及、提高畢業(yè)生執(zhí)業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)指導(dǎo)課程貫穿人才培養(yǎng)過程始終的必要與可能希望能為提高高校職業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量提供些許有益建議和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：高職院校 職業(yè)指導(dǎo) 執(zhí)業(yè)能力

一、高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀與問題

與本科教育不同，高職院校主要是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，直接面向生產(chǎn)一線，承擔(dān)著推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特殊使命。然而，職業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生有區(qū)別于其他高校的特質(zhì)，他們普遍學(xué)習(xí)興趣低，受應(yīng)試教育接連不斷的考試失利影響自信心嚴(yán)重受挫，自我評(píng)價(jià)定位模糊或較低，自我管理和規(guī)劃意識(shí)較弱，更缺乏建構(gòu)美好人生主動(dòng)性。這樣的特質(zhì)為高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作順應(yīng)就業(yè)市場對(duì)人才綜合素質(zhì)要求逐年提升趨勢(shì)提出更高要求。因此，高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該在遵循國家相關(guān)規(guī)定，參考本科院校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探索適合本地區(qū)、本學(xué)院特色發(fā)展之路，切實(shí)有效幫助學(xué)生樹正擇業(yè)觀念，增強(qiáng)求職競爭力，提高執(zhí)業(yè)轉(zhuǎn)業(yè)實(shí)力。為了更好地完成指導(dǎo)、服務(wù)學(xué)生成功擇業(yè)、就業(yè)、執(zhí)業(yè)使命，必須對(duì)于現(xiàn)有高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作狀況予以分析、揚(yáng)棄，以切實(shí)提高職業(yè)指導(dǎo)工作效能。2007年據(jù)教育部、人事部、勞動(dòng)保障廳【2007】24號(hào)文件規(guī)定，從2008年起，全國普通高校將全面加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，所有高校都要開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)必修課，各高校需將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程明確列入教學(xué)計(jì)劃，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。

事實(shí)上，高校人才培養(yǎng)實(shí)踐中，職業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)正在對(duì)畢業(yè)生成功就業(yè)執(zhí)業(yè)發(fā)揮著越來越重要的作用。我國高校學(xué)生雖然在年齡上大多已經(jīng)成年，但我國的家庭、社會(huì)教育環(huán)境和傳統(tǒng)使得他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還不成熟、穩(wěn)定，對(duì)事物分辨能力存在著很多誤區(qū)，處理生活學(xué)習(xí)問題都會(huì)手足無措，何況是在面對(duì)像擇業(yè)就業(yè)這樣重大人生“選擇”問題就更難以獨(dú)立做出正確的判斷。大多數(shù)高校學(xué)生對(duì)于擇業(yè)問題感到無所適從，從而感到迷惘和 困惑，他們從考上大學(xué)就開始等靠學(xué)校推薦、單位選聘或家庭社會(huì)關(guān)系，得到推薦后又常常是“做事無經(jīng)驗(yàn)，做人差情商”缺乏保持工作、轉(zhuǎn)換工作的能力。因此，開展全程化、專業(yè)化職業(yè)指導(dǎo)不僅是各高校提升各自競爭力，打造特色品牌的需要，是高校學(xué)生了解社會(huì)，自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整的需要，更是高校學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生到工作者角色轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)擇業(yè)、就業(yè)、執(zhí)業(yè)所必須人文常識(shí)、技巧的重要途徑和平臺(tái)。

二、高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程全程化，指導(dǎo)教師專業(yè)化

高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作是將只會(huì)背書做題的學(xué)生“加工”成具有較高職業(yè)能力的勞動(dòng)者并向社會(huì)組織推介，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的系統(tǒng)工程。因此，高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作必須涵蓋有職業(yè)能力提升指導(dǎo)和求職創(chuàng)業(yè)推薦指導(dǎo)兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，以有效的引導(dǎo)學(xué)生“走向職場、走進(jìn)職場、縱橫職場”。針對(duì)畢業(yè)生的“求職創(chuàng)業(yè)推介”在各高職院校被視為關(guān)乎生存發(fā)展的重點(diǎn)工作內(nèi)容，其開展與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不盡相同，但大多可圈可點(diǎn)，在這里不做贅述。而常被各高職院校忽視的是職業(yè)指導(dǎo)的“指導(dǎo)”職能，即大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)工作的開展與實(shí)踐卻是值得我們探討研究的課題。

1998年，我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把“職業(yè)能力”定義為是人們從事職業(yè)活動(dòng)完成職業(yè)任務(wù)的成效和本領(lǐng)，是對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任的行事熱情和能力，是科學(xué)地工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。具體內(nèi)容如圖1所示。同時(shí)該戰(zhàn)略還指出，“職業(yè)核心能力”是職業(yè)能力的核心內(nèi)容，是泛指專業(yè)能力以外的，從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力。也就是說一個(gè)人要想找到工作，完成工作，發(fā)展工作或轉(zhuǎn)換工作除了要有專業(yè)方面的業(yè)務(wù)知識(shí)技能，還必須具有社會(huì)適應(yīng)力、創(chuàng)新力等諸多能力。這就要求高職院校職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和教師不僅要把畢業(yè)生引薦給用人單位，還應(yīng)該在在校期間教會(huì)學(xué)生如何得到工作，推進(jìn)工作，提升工作，變換工作以致創(chuàng)造工作，避免畢業(yè)生“有才無德”或是“高智商，低情商”等現(xiàn)象在就業(yè)上崗后發(fā)生，影響就業(yè)質(zhì)量。然而，職業(yè)能力培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要在了解學(xué)生個(gè)體特質(zhì)的前提下，通過個(gè)性化心理輔導(dǎo)，溝通、合作、執(zhí)行等能力的啟發(fā)與實(shí)戰(zhàn)練習(xí)來完成，是對(duì)人行為習(xí)慣和思維定式改造的艱難過程，不可一蹴而就。是傳統(tǒng)的頂崗實(shí)習(xí)前或畢業(yè)前就業(yè)指導(dǎo)講座難以完成的艱巨任務(wù)，也是非職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)教師難以駕馭的技術(shù)工作。因此，瞄準(zhǔn)就業(yè)市場需求，設(shè)置系統(tǒng)課程，聘用職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)教師，制定科學(xué)教學(xué)計(jì)劃，開發(fā)實(shí)效化教學(xué)模式，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程貫穿學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)生活始終，應(yīng)該成為我國高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作可持續(xù)發(fā)展和效能提升的改革方向。

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