凌青
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂教育模式,帶來了教育思想的顛覆,為教師提供了更好的交互平臺,為學(xué)生帶來了創(chuàng)造性的教育方式。不言而喻,其引領(lǐng)了一場教育革命。然而在國內(nèi),翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展遇到的障礙日益顯現(xiàn),班級規(guī)模太大,教師能力不足,教育觀念難轉(zhuǎn)變等等問題,而中國教育界該如何讓這位“移民”更好的在中國本土生存和發(fā)展,如何冷靜思考翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的發(fā)展,為此提出實用性的解決方法。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;發(fā)展障礙;冷靜思考;解決方法
2011年12月,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開始引進(jìn)我國,并陸續(xù)在各大高校進(jìn)行實踐,也有很多專家人士進(jìn)行大量的理論研究,然而目前的發(fā)展現(xiàn)狀如何?發(fā)展過程中有些不足和障礙?對于外來文化模式的納入,是否根據(jù)中國教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整,還是全盤吸收7這類問題還未得到充分的解釋和合適的解決方法,本文在翻轉(zhuǎn)課堂本土化行動背景下,對翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展障礙和解決方法進(jìn)行闡述,及如何理性吸收翻轉(zhuǎn)課堂教育模式并在國內(nèi)各大高校和中小學(xué)校成功實踐開來。
一、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展障礙
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教育理念,具有先進(jìn)性和突破性,但在國內(nèi)實踐過程中,無論教師還是學(xué)生,都不能完全走出傳統(tǒng)教育理念的影子,同時也受到教育條件、教育規(guī)模的各方面限制。
(1)班級人數(shù)較多,老師難以一一指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是課前學(xué)習(xí),課中討論的教學(xué)模式,學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時向老師提問并得到回答,而老師也不必在對學(xué)生進(jìn)行冗長枯燥的授課??墒侵袊且粋€人口大國,學(xué)生人數(shù)較多,在短短45分鐘的授課時間內(nèi),很難完成對一個班的每個學(xué)生的每個疑惑進(jìn)行解答,而且在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下,課堂氣氛活躍,試想一下,很多學(xué)生不停的請教老師問題,老師也要不斷切換地點和思維,更不用說還有一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生會乘機(jī)搗亂,擾亂課堂紀(jì)律,這該是多么一個混亂的場景。(2)受傳統(tǒng)教育理念影響和教師能力限制,難以推動翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展。中國主流的教學(xué)方式是老師傳授式講課,即使在新型教育模式下,老師依舊以教師、教材、課堂為中心?!敖處煴划?dāng)成解答問題的萬能機(jī),一是教師自己把自己當(dāng)成萬能機(jī),在學(xué)生面前不敢也不能說不字:二是學(xué)生把教師當(dāng)成萬能機(jī),學(xué)生提出的一切問題教師都必須回答正確?!倍曳D(zhuǎn)課堂對老師的要求也比較高,不僅課下需要錄視頻和錄像,也需要老師擁有大量的知識儲備,因為學(xué)生提出的問題已不在老師的控制范圍之內(nèi),這對國內(nèi)教師來說,是一個大的挑戰(zhàn)。
二、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展在中國的理性實踐
(一)翻轉(zhuǎn)課堂熱潮原因
隨著可汗學(xué)院視頻課程風(fēng)靡全球,翻轉(zhuǎn)課堂這一概念也逐漸成了主流的教育思想。而翻轉(zhuǎn)課堂在中國發(fā)展迅速的主要原因有以下兩點:第一,迫切想要改變傳統(tǒng)課堂的心情。當(dāng)代,越來越多的學(xué)生追求個性化發(fā)展,傳統(tǒng)課堂已滿足不了他們的需求,老師也厭倦了枯燥而又冗長的教學(xué)過程。此時翻轉(zhuǎn)課堂的引進(jìn),讓廣大師生看到教育改革創(chuàng)新的希望;第二,翻轉(zhuǎn)課堂具備高效課堂的基本特征。翻轉(zhuǎn)課堂模式在課前,利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),來幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí);課中,學(xué)生主動提出疑惑,老師解答;課后,師生通過交互平臺,交流學(xué)習(xí)心得。以學(xué)生為主體,老師從旁輔導(dǎo),充分給予學(xué)生自主創(chuàng)新探究的空間,促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展,老師也能夠做到因材施教。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂的理性思考
但面對熱潮,又不禁引起人們的思考?!叭思业奈幕闪巳思业慕虒W(xué)模式或方法,簡單的移植過來是否就能存活?像引進(jìn)流水生產(chǎn)線一樣引進(jìn)教學(xué)思想,像引進(jìn)技術(shù)藍(lán)圖一樣引進(jìn)課程教材教法,是否會凝固量化人家的文化,同時也約束本土教學(xué)思想的生命力。”因此,我們應(yīng)該冷靜思考和認(rèn)真對待外人文化的傳播和吸收?!叭欢蠖鄶?shù)的研究者也不外乎‘怎樣怎樣辦。很少有小學(xué)教員提出關(guān)于設(shè)計教法方面‘伺以?‘為什么?‘有什么根據(jù)?等問題。”因此,對于外來文化翻轉(zhuǎn)課堂,應(yīng)對其進(jìn)行理論研究。吸收翻轉(zhuǎn)理論,結(jié)合國情,進(jìn)行大量的實踐研究,實現(xiàn)中國本土化特色教育模式,而不是一味的發(fā)表一些如伺實施的報告,或者夸大翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。
其次要防止“破壞式創(chuàng)新”?!捌茐氖絼?chuàng)新”最早源于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院創(chuàng)新理論大師克萊頓·克里斯滕森教授在1997年所著的《創(chuàng)新者的兩難》,書中提出了“破壞式創(chuàng)新”。這是對吸收翻轉(zhuǎn)課堂的一個警示:在推動翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展的同時,不能完全替代和摒棄中國教育理念,兩種文化理念同時并進(jìn),互補(bǔ)互融。在不完全了解翻轉(zhuǎn)課堂的理念,又不深刻明白翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式的前提下,不可憑直觀感覺做出判斷,應(yīng)謹(jǐn)慎對待?!安环謱W(xué)科甚至不分學(xué)段整體翻轉(zhuǎn),先顛覆再修復(fù),認(rèn)為改革就必須除舊革新”,這是不可取的。因此要理性實踐翻轉(zhuǎn)課堂,與中國國情結(jié)合,成功實現(xiàn)本土化。
(三)主要實踐方式
1.擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模建設(shè),向全社會招聘優(yōu)秀教師
雖說擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模建設(shè)不是一件輕而易舉的事情,需要投入大量的人力,物力,財力。但教育是治國之本。針對一個大型班級,雖說不能一步小班化,至少要不斷的改善,學(xué)校應(yīng)先適當(dāng)?shù)臏p少班級人數(shù),當(dāng)?shù)卣峁┵Y金和技術(shù)輔助,幫助學(xué)校擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模,增加班級數(shù)量,跟之,教師數(shù)量也要提升。這樣不僅能夠逐漸推動翻轉(zhuǎn)課堂的實行,也能夠減輕國內(nèi)教師行業(yè)就業(yè)壓力。
2.提升教師個人素養(yǎng),提供教育培訓(xùn)
翻轉(zhuǎn)課堂對老師的教學(xué)能力要求較高,教師應(yīng)該用豐富的知識武裝自己,不斷更新自己的知識儲備,也要抓住翻轉(zhuǎn)課堂的重心,把握好“教”與“學(xué)”之間的矛盾。正如裴娣娜所言:“教學(xué)活動中,教離不開學(xué),學(xué)也離不開教,教學(xué)永遠(yuǎn)包括教與學(xué),是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合辯證統(tǒng)一?!睂W(xué)校也應(yīng)緊跟教育發(fā)展步伐,開展教師培訓(xùn),提高教師教學(xué)能力。及時補(bǔ)充教師的教學(xué)知識,也要定期的進(jìn)行檢查,督促教師自行提高自身素養(yǎng)。
三、結(jié)語
薩爾曼·可汗曾說:“翻轉(zhuǎn)課堂并不是什么理論,也沒有規(guī)定未來教育的發(fā)展方向。它存在于真實的世界,并在慢慢的發(fā)生改變。”翻轉(zhuǎn)課堂目前在國內(nèi)的發(fā)展理論研究愈加熱烈,而對于他的未來發(fā)展也是眾說紛紜。就其發(fā)展現(xiàn)狀來說,應(yīng)先從其理論研究入手,抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點,能夠逐漸解決其發(fā)展障礙,提供成功實施的保障。在實踐的過程中學(xué)會思考和質(zhì)疑,不要盲目的的按照國外教學(xué)模式強(qiáng)加在學(xué)生身上,這樣會適得其反。endprint