陳永華

摘要：在新課程理念下，課堂教學不能只停留于常識性的認知思維，要創(chuàng)造超乎于一般層次的教學來激發(fā)，震憾學生，通過藝術化的手段使講臺變成藝術的舞臺，才能讓性格各畀、學習基礎參差不齊的學生愛上課堂、專心聽課、從而達到理想的教學效果。這就需要教師具備淵博的專業(yè)知識和全面完整的綜合能力。

關鍵詞：綜合能力；審美性；情感性；創(chuàng)造性

隨著時代的發(fā)展，信息技術的進步，課堂教學不能只停留于常識性的認知思維，要創(chuàng)造超乎一般層次的教學來激發(fā)、震憾學生，通過藝術化的手段使講臺變成藝術的舞臺。簡單的課堂教學已經不能滿足學生的求知欲望，所以新課改理念下的教學還要構筑本時段的時代性空間。教學要貼近社會生活，適應時代精神和思想觀念的發(fā)展變化，注重課堂的審美性、情感性、創(chuàng)造性、讓學生體驗教學美至關重要。

一、教師要有廣博的知識

文化素質總的要求是要有雄厚的基礎知識，精深的專業(yè)知識，相關的科學知識和必備的教育、心理理論知識。其中基礎知識是根本，專業(yè)知識是核心。相關的科學知識是條件，教育心理知識是動力，從而構成了合理的知識結構。還要對學生思想變化的規(guī)律等方面潛心研究，努力拓寬自己的視野，以廣博的知識提高理論的說服力，增強自己的教學魅力。

二、能激發(fā)、震憾學生的學習動機

教學中“興趣”屬非智力因素，有興趣，學生就能愉快地學習，遇到困難時，也能自覺鉆研，加以克服。教師在上課時要注意以自身的教學效果來激發(fā)學生的共鳴，進而培養(yǎng)學生的學習興趣。通過自然界中的一些物理現象和實驗，在教學過程中努力創(chuàng)設情境，調動學生的情感，創(chuàng)設情境，根據學生的精神需要，激發(fā)學生的興趣，碰撞出思考的火花。為此，教學情境要有多種形式，例如，在運用速度公式解題時，本人編了這樣一道題目：上午7：35早讀課，老師家到校的距離是3k m，如果騎車的平均速度是5 m/s，問老師7：30從家動身會遲到嗎？學生解題后發(fā)現老師遲到了.接著提出如果要不遲到必須在什么時刻前動身.這樣不僅容易激發(fā)學生學習興趣，而且還貼近社會生活，這樣還能指導學生把理論運用于實際，使學生感覺到物理就在身邊.通過問題的設置，把尖銳的矛盾展現在學生面前，從而激發(fā)學生的興趣。

三、具備課堂引導、整合能力

教師要能讓性格各異、學習基礎參差不齊的學生愛上課堂，專心聽課，從而達到理想的教學效果。只有教師不斷提升自己的課堂引導藝術，使課堂像磁石一樣牢牢地抓住學生，使學生聚精會神地聽講，讓學生真正愛上課堂，才能使短短的45分鐘里出現高效率的教學效果。

四、引導學生觀察、實驗的能力

觀察實驗教學這是一種真正的探究式和發(fā)現式教學方法，教師要通過實驗、操作，讓學生學會發(fā)現問題和提出問題。引導學生解決問題。通過猜想提起學生學習興趣和引發(fā)學習動機。對問題還要引導學生作進一步的探究和發(fā)現，實驗報告最后留一些提示及空白讓學生自由探究和發(fā)現，引發(fā)學生余興未足之感。如果將這些發(fā)現作為標準評分以外的附加評分，將會進一步提高學生學習的動機和興趣。這正是科學研究和科學發(fā)展的一般道路，這些猜想給學生留下一種余興未足的感覺，引起學生的興趣，激勵進一步學習的動機。實驗教學是讓學生通過自己動手操作，進行探究、發(fā)現、思考、分析、歸納等思維活動，最后獲得概念、理解或解決問題的一種教學過程。在課堂上，教師要能利用各式各樣外部刺激學生情感。

五、分析、比較、歸納、總結能力

課堂教學教師要能在培養(yǎng)學生發(fā)散思維的同時，還必須重點培養(yǎng)學生的分析比較能力，提高思維的針對性和深刻性，也就是說對教材中某一知識點的分析和理解，在多向思維的基礎上，進行比較綜合。學生由于受知識水平和能力的限制，不可能要求他們一下子就會自己歸納，學習歸納，也需要一個過程。這個過程，靠課堂教學來完成。

因此，在教學的過程中，第一是要注重基礎知識基礎體系的教授與構建，讓學生能夠完全、徹底的明白各個知識點的本質和內在聯系。第二，就是習題的講解。講解過程中，要準備類型題，可以是：一題多變、知識點引申等，引導學生了解何為類型題。采用的方法可以是直接告知所給題目的聯系，也可以是同時擺出幾道題，讓學生完成后思索幾道題同時給出的原因。學生理解之后，要求其將類型題加以整理，錄入類型題集，歸納，總結相關題型的解法。另外教師要努力挖掘知識之間的內在聯系，探求隱藏在知識之間內在的客觀規(guī)律，尋求解決問題的最佳途徑。要能將知識按“樹結構”或以圖表形式歸納，使零碎的知識逐步系統(tǒng)化、條理化，通過歸納，使講過的知識串成線、連成網，以便加深理解，使知識得到升華。

總之，在物理教學過程中，教師創(chuàng)設一定的問題背景，讓學生從其中發(fā)現問題，提出要研究和解決的問題，教師要引導研究問題所需信息或素材，設計必需的觀察、實驗、調查、考察等工作方案，并進行有關信息或素材的采集、整理、然后運用分析推理、歸納總結，對所獲取的信息或素材進行加工，得到研究結論。還要通過各種有效的途徑，增強課堂教學的靈活性，創(chuàng)造性地實施課堂教學，提高課堂教學效率。endprint