王淑清/山東省臨沂市蘭山區(qū)教體局

教育該有怎樣的兒童立場(chǎng)

王淑清/山東省臨沂市蘭山區(qū)教體局

時(shí)下經(jīng)常聽(tīng)到有教師抱怨：現(xiàn)在的教師不好當(dāng)，學(xué)校是弱勢(shì)群體。根本原因在于，學(xué)校里孩子的教育或者安全只要出現(xiàn)一點(diǎn)問(wèn)題，便會(huì)給學(xué)校和老師惹上麻煩，為了息事寧人，結(jié)果多是學(xué)?；蛘呓處熌苋虅t忍，能讓則讓。事后，誰(shuí)也不愿再提起事情的前因后果，教師靠運(yùn)氣繼續(xù)教書(shū)育人。在孩子不斷受傷的同時(shí)，教師不斷受傷的現(xiàn)實(shí)，讓我們不得不睜大眼睛，摸著自己的心窩找一找，學(xué)校教育中兒童的立場(chǎng)。

兒童為什么要到學(xué)校？因?yàn)閮和枰砷L(zhǎng),到學(xué)校一定是不二的選擇。孩子到了上學(xué)的年齡，為人父母很自然地把孩子送到學(xué)校，對(duì)學(xué)校寄予很大的期望；這種期望是以家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的愿望為標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)很自然地就會(huì)成為學(xué)校教育的標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或者這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)不到時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)便不會(huì)滿意。所以很多學(xué)校把“辦讓家長(zhǎng)滿意的學(xué)?！碑?dāng)作教育目標(biāo)。且不說(shuō)這個(gè)目標(biāo)正確與否，單就這樣的目標(biāo)很多學(xué)校實(shí)踐了多年，又有多少成果？這值得我們反思。在教育的實(shí)踐中，孩子一定是成長(zhǎng)的主體，眼中沒(méi)有孩子的目標(biāo)，即使家長(zhǎng)滿意，也不會(huì)有太多的價(jià)值。所以，兒童到學(xué)校學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)是主題，兒童的立場(chǎng)是根本，遵循兒童的成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行教育，在真實(shí)的“體驗(yàn)”中經(jīng)歷成長(zhǎng)，是兒童立場(chǎng)的內(nèi)涵和根本。

教育該有怎樣的兒童立場(chǎng)？堅(jiān)持教育的兒童立場(chǎng)絕非只是學(xué)校的責(zé)任。父母是孩子的第一任老師，在進(jìn)入學(xué)校之前，孩子所養(yǎng)成的習(xí)慣，成長(zhǎng)的環(huán)境，接受的價(jià)值觀，都會(huì)在一定程度上影響孩子所受學(xué)校教育的效果?！白硬唤?，父之過(guò)”很典型地說(shuō)明了孩子第一任老師的重要性，給孩子一個(gè)好的啟蒙教育，是家長(zhǎng)義不容辭的義務(wù)。即使到了學(xué)校教育階段，如果離開(kāi)家庭教育的互補(bǔ)，孩子所接受的教育也一定是殘缺不全的。

當(dāng)學(xué)校教育的兒童立場(chǎng)擺在我們面前的時(shí)候，關(guān)注兒童心理生理特點(diǎn)的教育應(yīng)該是很細(xì)致的教育，絕非幾句“以人為本，因材施教”的口號(hào)就一蹴而就。兒童立場(chǎng)，給學(xué)校，給教師提出的要求，一點(diǎn)也不會(huì)輕松。其實(shí)，在成人的世界里，“蹲下來(lái)和孩子對(duì)話”是一件很難的事情，孩子有千奇百怪的想法，一定也有他成長(zhǎng)的立場(chǎng)和理由；這樣的一些立場(chǎng)，在教師的精神世界里，是否能夠容納和接受，這是對(duì)學(xué)校教育的考量。

當(dāng)教育者怠慢、忽略、丟棄兒童立場(chǎng)時(shí)，當(dāng)固守的成人意識(shí)左右孩子的思維時(shí)，教育的沖突便自然而然地發(fā)生在師生之間；兒童立場(chǎng)，給學(xué)校教育的提示是：教育要對(duì)兒童的未來(lái)負(fù)責(zé)，從兒童出發(fā)，圍繞兒童開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)兒童的發(fā)展;任何忽視兒童立場(chǎng)的教育，都會(huì)給兒童留下“童年的傷口”。

教育學(xué)告訴我們，兒童成長(zhǎng)的原動(dòng)力來(lái)自好奇心、興趣和個(gè)性。生活在父母理想下的孩子是缺少兒童立場(chǎng)的，所受的教育往往很容易為著大人的思維、父母的需求；出發(fā)點(diǎn)既是為了獲得父母也是為了獲得師長(zhǎng)的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，以成人的愿望代替兒童的愿望，以父母的興趣代替兒童的興趣的教育，最終以犧牲兒童的立場(chǎng)為代價(jià)，大人著急，孩子焦急。從父母的愿望出發(fā)成長(zhǎng)的兒童，沒(méi)有好奇心，不是自己的興趣，缺少個(gè)性，千篇一律的好成績(jī)就是好孩子，有讓父母驕傲的特長(zhǎng)，卻漸漸扼殺了兒童的本性。兒童教育的立場(chǎng)，呼喚孩子發(fā)出自己的聲音，靈動(dòng)自己的好奇，擁有自己的個(gè)性。

學(xué)校教育該給孩子們?cè)鯓拥牧?chǎng)？這是對(duì)兒童成長(zhǎng)的發(fā)問(wèn)。讓兒童有尊嚴(yán)地生活在教室里和校園內(nèi)，愛(ài)兒童才能真正發(fā)掘兒童的愛(ài)好，理解兒童的好奇，為兒童的成長(zhǎng)喝彩。就學(xué)校教育而言，只有基于兒童的課程，親近兒童的教師，研究?jī)和墓芾?，才能真正地幫助兒童發(fā)現(xiàn)自己。理解、寬容、呵護(hù)、引領(lǐng)理應(yīng)為學(xué)校教育的兒童立場(chǎng)，從兒童立場(chǎng)出發(fā)，教育才能真正地認(rèn)識(shí)并珍視童年價(jià)值；教育只有構(gòu)筑兒童立場(chǎng)，才能真正實(shí)踐“為了兒童發(fā)展”的教育法則。

兒童立場(chǎng)，給教育者提出了最原始的思考；家庭、學(xué)校和教師遵循兒童成長(zhǎng)規(guī)律，尊重兒童天性，反觀現(xiàn)有教育現(xiàn)象，聚焦兒童立場(chǎng)的任務(wù)已經(jīng)刻不容緩。