文字：趙清芳 設(shè)計：王萌

我眼中的芬蘭教育

文字：趙清芳 設(shè)計：王萌

芬蘭的教師培訓(xùn)

第一天的學(xué)習(xí)主題是了解芬蘭的教師培訓(xùn)項目，由于韋斯屈萊大學(xué)的Anita Malinen教授為我們介紹。Anita Malinen教授的主攻方向是成人教育，迄今已有超過20年的研究成人教育的經(jīng)歷。

據(jù)教授介紹，芬蘭教師分兩種，一種是教師專業(yè)畢業(yè)（類似于我國的師范專業(yè)），一種是非教師專業(yè)畢業(yè)（類似于我國的非師范專業(yè)）。后者雖然也擁有碩士學(xué)歷，但沒有教師資格證，他們必須通過九個月的學(xué)習(xí)之后，才能獲得教師資格證書，當(dāng)然也可以一邊工作一邊考取教師資格證。如果沒有拿到教師資格證，可以臨時在學(xué)校教書，但不能獲得永久的教師職位。有趣的是，在芬蘭，中小學(xué)教師必須要有教師資格證，大學(xué)教師反倒可以不需要。

芬蘭的教師培訓(xùn)一般從九月開始，歷時九個月。最初會有四天的集中學(xué)習(xí)期，之后則每月固定三天在一起集中學(xué)習(xí)，其他時間均為學(xué)員們自主學(xué)習(xí)。日常的自主學(xué)習(xí)如何保證呢？一般是要求學(xué)員寫學(xué)習(xí)日記，每個月至少寫兩篇學(xué)習(xí)日記，并且要上交給老師。在Anita Malinen教授看來，學(xué)習(xí)日記是非常個性化的東西，既可以呈現(xiàn)學(xué)生的思考過程，也可以借此了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的看法。她說，在2000年的教師培訓(xùn)中，曾有一個學(xué)員在學(xué)習(xí)日記中這樣寫道：“我不能很好地確定自己在這里學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因為從來沒有人問過我，我想學(xué)什么?！盇nita Malinen教授說，這則學(xué)習(xí)日記給了她們很大的觸動，她們一直認(rèn)為成人來參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)目的應(yīng)該很明確。此后的改變就在于，他們將培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置為給這些成年教師一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們變成更好的老師，同時支持他們的自主學(xué)習(xí)，降低對學(xué)員的控制。

“降低對學(xué)員的控制”，主要體現(xiàn)在教師培訓(xùn)的課程設(shè)置上。Anita Malinen教授認(rèn)為，要支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最重要的就是課程。雖然她們的培訓(xùn)項目有整體的課程設(shè)置和每月的培訓(xùn)主題，但僅僅一個框架而已，具體的培訓(xùn)內(nèi)容是根據(jù)受訓(xùn)者的情況來臨時確定的。在培訓(xùn)主題之下，授課者可以有很大的自由空間。一般情況下，她并不能提前把課表確定好，因為無法確定培訓(xùn)者的興趣愛好，無法了解到參訓(xùn)者的工作經(jīng)驗。她特別強(qiáng)調(diào)說，課表的設(shè)計應(yīng)當(dāng)取決于學(xué)生的自主需要。

從這一情況來看，芬蘭的教師培訓(xùn)非常重視個性化和自由化，注重根據(jù)受訓(xùn)者的實際情況來確定具體的培訓(xùn)內(nèi)容。這一點(diǎn)，也正是我們所倡導(dǎo)的“因材施教”。遺憾的是，國內(nèi)的絕大多數(shù)培訓(xùn)，基本上是主題先行，很少真正根據(jù)受訓(xùn)者的現(xiàn)實需要和現(xiàn)場需要，進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的重新構(gòu)建。

芬蘭的新課改

從2016年8月，關(guān)于“現(xiàn)象教學(xué)”（又叫“話題教學(xué)”）的新課改在芬蘭開始實行。同所有新生事物的遭遇一樣，這一輪新課改在芬蘭國內(nèi)引起了很大的爭議，但芬蘭政府仍然花大力氣推進(jìn)。

“現(xiàn)象教學(xué)”是芬蘭新課改首創(chuàng)的概念，也是本次課改的核心內(nèi)容。所謂“現(xiàn)象教學(xué)”，即事先確定一些主題，然后圍繞這些主題，將相近的學(xué)科知識重新編排形成學(xué)科融合式的課程模塊，并以這樣的課程模塊為載體實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。這些主題可以是“歐盟”“社區(qū)和環(huán)境變化”“芬蘭100年獨(dú)立發(fā)展史”等。如基于“歐盟”這一主題所編排的課程模塊，將同時涉及地理、歷史、社會文化、語言、政治和經(jīng)濟(jì)制度等跨學(xué)科的知識；又如“聯(lián)合國”這一話題，它涵蓋了地理、歷史、語言、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)等多方面的知識；再如“模擬銀行”這一話題，它涉及了數(shù)學(xué)、外語、電腦操作以及人際溝通等技能，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科知識，還能鍛煉將知識融會貫通并用于實踐的能力。

從Peeli教授介紹的情況來看，“現(xiàn)象教學(xué)”與國內(nèi)的學(xué)科整合、項目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)有一定的相似。所不同者主要有兩點(diǎn)。其一，芬蘭是舉國進(jìn)行這一新課改，且有較多的時間保障。而國內(nèi)所進(jìn)行的學(xué)科整合、項目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)，僅是個別學(xué)校的個別探索，并非教學(xué)的常態(tài)。其二，芬蘭“現(xiàn)象教學(xué)”任務(wù)目標(biāo)的選擇更多來自學(xué)生日常生活中接觸到的“現(xiàn)象”，如設(shè)計歐洲旅行方案，這樣的項目任務(wù)更加生活化和情景化。而目前國內(nèi)有些項目式學(xué)習(xí)所選擇的任務(wù)目標(biāo)可能偏離了學(xué)生的日常生活，如讓學(xué)生通過合作探究來驗證物理或化學(xué)領(lǐng)域的一些復(fù)雜定律等。這些任務(wù)與學(xué)生的現(xiàn)實生活距離較遠(yuǎn)，且目標(biāo)過于抽象和復(fù)雜，學(xué)生很難通過簡單的幾節(jié)課來完成。

芬蘭新課改提出“現(xiàn)象教學(xué)”，并非取消傳統(tǒng)學(xué)科，如數(shù)學(xué)、歷史、美術(shù)、音樂、繪畫等科目照常開設(shè)，將要融合的主要是語言、地理、科學(xué)和經(jīng)濟(jì)等科目。只是在推廣“現(xiàn)象教學(xué)”的同時，傳統(tǒng)科目的教學(xué)內(nèi)容會相應(yīng)減少，只保留關(guān)鍵性內(nèi)容。按照新的教學(xué)大綱，學(xué)科制教學(xué)仍然是學(xué)校日常教學(xué)的主體，但將更側(cè)重跨學(xué)科融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科制教學(xué)與“現(xiàn)象教學(xué)”相結(jié)合。依照芬蘭國家課程規(guī)定，“現(xiàn)象教學(xué)”的具體開展，一般是從小學(xué)到初中各個年級，在保留傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時在學(xué)年之中專門安排一個或多個學(xué)習(xí)階段，每個學(xué)習(xí)階段一般為幾周，在特定的學(xué)習(xí)階段內(nèi)集中開展學(xué)科融合式的“現(xiàn)象教學(xué)”。至于在每學(xué)年中具體安排幾個這樣的學(xué)習(xí)階段，則由各地各校自主決定。赫爾辛基地區(qū)的一些學(xué)校，已經(jīng)決定在每學(xué)年之中專門安排兩個學(xué)習(xí)階段，集中開展“現(xiàn)象教學(xué)”。

芬蘭的教育質(zhì)量在世界享有盛譽(yù)，但芬蘭仍然不遺余力地致力于新課改。赫爾辛基教育局官員馬里奧?凱羅說，傳統(tǒng)的分科教育方式適用的是20世紀(jì)初的情況，“但是今天已與往日不同，我們需要作出改變?nèi)ミm應(yīng)21世紀(jì)”。從這一點(diǎn)可以看出，芬蘭人民不但重視教育，而且認(rèn)為教育應(yīng)該永遠(yuǎn)緊跟時代步伐，永遠(yuǎn)培養(yǎng)時代所需要的人。

培訓(xùn)中的問卷

什么樣的教師才能勝任芬蘭的教育？什么樣的教師才是芬蘭教育希望培養(yǎng)的教師？在拿到兩份問卷調(diào)查后，我對這兩個問題似乎有了些答案。

Anita Malinen教授告訴我們，每年開始進(jìn)行教師培訓(xùn)時，她們都會對受訓(xùn)者進(jìn)行問卷調(diào)查。這樣的問卷調(diào)查，每位受訓(xùn)者會做兩次，一次是培訓(xùn)開始時，一次是培訓(xùn)結(jié)束后。針對第一次的問卷調(diào)查，她們主要進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以便確定、調(diào)整教師培訓(xùn)的計劃。針對第二次的問卷調(diào)查，她們主要進(jìn)行對比分析，以便了解培訓(xùn)效果、進(jìn)行工作反思等。而對受訓(xùn)者本人來說，這份問卷調(diào)查正是他們對自我和自我工作的反思與再認(rèn)識。

問卷調(diào)查共有兩套。第一套問卷調(diào)查共45個問題，包含了教學(xué)的理念、行為、方式、策略等諸多內(nèi)容。每個問題都設(shè)計了“A=從不、B=很少、C=有時、D=經(jīng)?！彼膫€選項，每個選項依次賦分1-4分。這里列舉前十個問題如下：

你是否經(jīng)常：

1.使用不同的教學(xué)方法

2.使用臨時討論小組（把學(xué)生集中在不同的小組以便他們獲得講課信息）

3.認(rèn)為你的首要目的是向?qū)W習(xí)者提供盡可能多的信息

4.感覺對教書做好了充分的準(zhǔn)備5.很難理解學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)

6.當(dāng)學(xué)習(xí)者在解決問題時，能預(yù)見并接受學(xué)習(xí)者的挫折

7.有意識地向?qū)W習(xí)者傳遞信息——每一個學(xué)生都特別重要

8.向?qū)W習(xí)者傳遞信心——他們都將會提升自己所需的技能

9.尋找或者創(chuàng)造新的教學(xué)方法

10.通過真實的情景創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行教學(xué)

……

在最后的分?jǐn)?shù)計算處，這45個問題被歸成了七大類，依次對應(yīng)著七種類型的教師，分別為：（1）與學(xué)習(xí)者有同感的老師；（2）信任學(xué)習(xí)者的老師；（3）制定計劃、傳遞指示的教師；（4）包容學(xué)習(xí)者個性的教師；（5）教師對學(xué)習(xí)者不敏感；（6）基于經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方法（以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)）；（7）以教師為中心的教學(xué)。

我問Anita Malinen教授，后面為什么要將教師分成這七種類型。Anita Malinen教授說，每個教師的風(fēng)格各有不同，我們培訓(xùn)者要做的事情，就是挖掘出他們的優(yōu)勢和特性。其實，挖掘優(yōu)勢和特性，并非只是針對教師培訓(xùn)。在這幾天的參觀學(xué)習(xí)中，我不止一次聽到這樣的話語：芬蘭教師最忌諱使用“好”和“差”的評價性詞語，沒有任何一個老師可以評定學(xué)生聰明與否，每個孩子都有自己的特長。對成績不太好的學(xué)生，老師的責(zé)任是發(fā)現(xiàn)他的亮點(diǎn)，挖掘他最優(yōu)秀的一面。

第二套問卷調(diào)查是受訓(xùn)者的自我評估，共有五個維度，分別是：自我評價，要求獨(dú)立地對自我進(jìn)行評價；環(huán)境與自我的關(guān)系，把自我放在群體中進(jìn)行評價，測試自我在群體中的存在感；自我批判反思的態(tài)度，類似于對自我工作價值、意義、作用的認(rèn)識；道德及價值觀；認(rèn)識自我與集體的關(guān)系。

隨行的Peeli教授解釋說，兩套問卷調(diào)查的目的，都是幫助受訓(xùn)者喚醒自我意識，幫助他們了解自己是一個怎樣的老師，應(yīng)該以怎樣的態(tài)度去做教師。而一年后重復(fù)做相同的問卷調(diào)查，也是想看看經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)他們有無變化。

我國自實行新課改以來，每年都在舉行各種層級的教師培訓(xùn)。也許這兩份問卷調(diào)查，能夠?qū)ξ覀兊慕處熍嘤?xùn)有所啟示。

如何理解“真實的客觀”

如何用一節(jié)課向?qū)W生講述“真實的客觀”和“主觀的客觀”的區(qū)別？

在于韋斯屈萊大學(xué)，我們與參加APO（Advanced Planning and Optimizer）項目（于韋斯屈萊教師校訓(xùn)項目）的學(xué)員共同上了一堂名為“動態(tài)的理解”的課。

下午1點(diǎn)整，一位頭戴鴨舌帽、身穿背心、短褲的“很運(yùn)動”的人走上了講臺。沒有任何話語，這位“運(yùn)動者”直接給大家播放了一段視頻后，然后提問：“猜猜剛才視頻中發(fā)生了什么？”問題提出后，這位“運(yùn)動者”走出了教室，留下大家展開了小組討論。

大約10分鐘后，一位身著T恤、帥氣十足的老師走進(jìn)了教室：“我是特殊教育的博士，今天下午由我為大家上課。請問你們對我剛才的形象有何感受？”原來，之前那位“很運(yùn)動”的人和現(xiàn)在這位帥氣十足的老師，是同一個人！

學(xué)員們們七嘴八舌地說出自己的感受，老師則將每位學(xué)員的內(nèi)容一一板書于黑板上：不舒服的感覺；感覺是來自體育系的混蛋；流氓；健壯；想他是否會有教師的資格；猜測是不是體育系的學(xué)生；有魅力，想約會……針對“想約會”這一回答，老師在黑板上寫下了這樣的板書：“are you free?”引得全體學(xué)員一陣大笑。

如果把剛才這個環(huán)節(jié)視作我們的“課堂導(dǎo)入”，那么接下來的內(nèi)容，可以算是課堂中的主要內(nèi)容了。

首先是讀圖交流。老師將全體學(xué)生分成兩個大組，要求給第一組放圖片時，第二組的人要閉上眼睛，之后再交換。兩組觀察之后，老師要求學(xué)員四人一組進(jìn)行討論，交流你所看到的圖片內(nèi)容。約十分鐘之后，各自談對圖片內(nèi)容的理解。以下為學(xué)員們的發(fā)言內(nèi)容：

1. 一個人抱著一個快要摔倒的人，在救助他；

2. 校園暴力；

3. 為什么那個人只是拍照，而不去幫助被欺負(fù)的人？

4. 他們是不是在拍戲？

5. 他們是不是在運(yùn)動？

6. 父親和兒子打架，母親無力勸阻，在一旁記錄；

7. 一個人想要脫掉另一個人的衣服；

8. 是不是芬蘭人與難民發(fā)生了沖突？不像是本地人；

……

在大家都發(fā)表了各組的看法后，老師告訴大家，其實兩組學(xué)員看的是同一張圖！圖片主要內(nèi)容為：一個男孩抓住另個一男孩的衣領(lǐng)，被抓者舉手告饒姿勢，旁邊一女生在用手機(jī)拍照。不難看出，每個人觀察圖片的關(guān)注點(diǎn)各有不同，有的關(guān)注背景信息，如窗戶，照相者的指甲等；有的關(guān)注人物的動作，如拍照，抓住衣領(lǐng)，舉手等。

在完成了“讀圖交流”的環(huán)節(jié)后，老師這才引出了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——“動態(tài)的理解”。老師說，在現(xiàn)實中，觀察和解讀是同時進(jìn)行的。作為老師，要區(qū)分什么是真正觀察到的，什么是自己主觀理解到的，老師應(yīng)該是把自己客觀看到的和主觀想象的區(qū)分開來，要給學(xué)生呈現(xiàn)真正客觀的東西，讓學(xué)生自己去理解、去解讀。

之后，老師為大家播放了家里、便利店、飛機(jī)上、醫(yī)院里的四個生活場景片段。這四個片段的共同點(diǎn)在于，容易過早的、人為的對片段內(nèi)容做判斷，從而得出錯誤結(jié)論。至此，老師再次強(qiáng)調(diào)，我們每個人對同一個人、同一件事都可以有非常個性化的解讀，但作為老師，一定要明確“觀察”與“解讀”的區(qū)別，也就是要明確什么是真實的客觀，什么是主觀的客觀。

整節(jié)課，老師的解釋不超過五分鐘，其它時間都是讓學(xué)員進(jìn)行場景體驗、視頻觀看和討論交流。少的是抽象的概念解釋，多的是情景的自我體驗，這樣的課堂，不但輕松，而且有效。

芬蘭的職業(yè)教育

你會讓你的孩子去讀職業(yè)學(xué)校嗎？這樣一個問題，在中國一般由家長回答，在芬蘭卻是由孩子自己決定。

波爾沃Amisto職業(yè)學(xué)校的校長Pentti Suursalmi告訴我們說，學(xué)生初中畢業(yè)后，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的比例大概是52%，進(jìn)入普通高中的比例大概是48%，但中間可能會有流動。芬蘭的職業(yè)教育在世界都享有盛譽(yù)，所以這個數(shù)據(jù)不足為奇，我更感興趣的是數(shù)據(jù)背后的原因。

芬蘭的中等職業(yè)教育主要包括三種形式——基于學(xué)校的教育與培訓(xùn)、學(xué)徒培訓(xùn)和資格證書認(rèn)證考試。給我印象最深的，是“學(xué)徒培訓(xùn)”這一形式。

“學(xué)徒培訓(xùn)”強(qiáng)調(diào)工作實踐，有70-80%的時間在工作場所中進(jìn)行，由負(fù)責(zé)任的實踐導(dǎo)師指導(dǎo)進(jìn)行。在Amisto職業(yè)學(xué)校，我們看到，練習(xí)修車技術(shù)的學(xué)生正在維修客戶的汽車。當(dāng)我們問到是否有客戶將汽車交給職業(yè)學(xué)校的學(xué)徒維修時，校長很自豪地說：“不但有，而且很多?！?校長解釋說，一來學(xué)校的維修費(fèi)比社會上的汽修廠便宜；二來臨近冬季，更換輪胎的車輛特別多，有時汽修廠也會到學(xué)校來請學(xué)徒幫忙。如果維修難度較大、學(xué)徒完成不了，學(xué)校也會向汽修廠家請求幫助。在這一點(diǎn)上，學(xué)校和汽修廠家是非常融洽的合作關(guān)系。

除了為學(xué)生提供國內(nèi)的工作實踐機(jī)會，芬蘭職業(yè)學(xué)校還為學(xué)生提供國外工作實踐機(jī)會。以Amisto職業(yè)學(xué)校為例，每年都有10個左右的學(xué)生到國外進(jìn)行1-3 月的實習(xí)。這些實習(xí)崗位主要由國外的合作單位提供，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)決定到哪個國家進(jìn)行實習(xí)，如學(xué)修車的一般是到捷克。校長說，參加國外實習(xí)的90%學(xué)生都是在歐盟國家的范圍內(nèi)，剩下10%的學(xué)生會去歐盟以外的國家。在2015年就有學(xué)生去新西蘭、泰國、中國。有6個學(xué)生到中國北京實習(xí)，2個學(xué)汽修專業(yè)，2個學(xué)護(hù)士專業(yè)，2個學(xué)信息和科技專業(yè)。就在今年的8月，Amisto職業(yè)學(xué)校帶了16名學(xué)生到北京、大連參加國際文化交流活動。

學(xué)生在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)，雖然是“術(shù)業(yè)有專攻”， 選擇自己最喜歡的一項技能深入學(xué)習(xí)。但從學(xué)校來講，只要學(xué)生愿意，完全可以在學(xué)校學(xué)到其它相關(guān)技能。Amisto是一所汽車維修為主的職業(yè)學(xué)校，但校長告訴我們，學(xué)校有一個專門的停車場，既用來停放各類維修的車輛，同時又是學(xué)生學(xué)習(xí)駕車的場所。學(xué)生可以在學(xué)校學(xué)習(xí)駕車并拿到駕照。在參觀過程中，正好有學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)開叉車。叉車正前方的支架上放著一個瓶子，學(xué)生必須將叉車成功開上車架，同時又保證不能讓瓶子晃倒。不僅室外有學(xué)習(xí)駕車場所，在室內(nèi)，也有專門供學(xué)生學(xué)習(xí)開車的場所。

盡管芬蘭的職業(yè)教育在世界都享有盛譽(yù)，但對一個初中畢業(yè)生來說，讓其決定讀職業(yè)高中還是普通高中，依然是一個不小的難題。針對那些選擇不堅定、方向不明確的學(xué)生，芬蘭的職業(yè)教育體系實施了兩次分流，解決了學(xué)生專業(yè)選擇錯誤的后顧之憂。

第一次分流在初中畢業(yè)后。初中畢業(yè)生可以選擇讀普高，也可選擇讀職高，職高與普高平行，每年的招生比例也大體相當(dāng)。第二次分流在普高第二年結(jié)束后，一部分學(xué)生繼續(xù)留在普高學(xué)習(xí)，另一部分學(xué)生則選擇轉(zhuǎn)入職高學(xué)習(xí)。近年來，芬蘭普高畢業(yè)生中約有20%的學(xué)生會在第二次分流時選擇到職高就讀。

為了讓學(xué)生放心選擇職業(yè)高中，芬蘭的職高學(xué)生也可以同時修習(xí)普高的課程。盡管這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)更為繁重，一般需要四年的學(xué)習(xí)時間，但這部分學(xué)生畢業(yè)時可以同時拿到職高的學(xué)位和高中的畢業(yè)證。芬蘭的職高學(xué)生在考試合格后，可以直接就業(yè)，可以進(jìn)入高職院校，也可以報考學(xué)術(shù)大學(xué)。這樣一來，職高的學(xué)生就享有了繼續(xù)深造的權(quán)利與機(jī)會，這種普高、職高與大學(xué)、高職之間的橫向和垂直流動的局面，不但賦予了職業(yè)教育和普通教育平等的地位，也構(gòu)成了芬蘭教育體系的一大特色。

芬蘭的課程設(shè)置

在Nurmijarven學(xué)校參觀時，我注意到了張貼在教室外的課程表。這張課程表與我們常見的課程表有些不同，課程表中不但有科目，還有簡單的字母和數(shù)字。校長告訴我們，芬蘭高中的課程框架由三個課程層次和三種課程類型構(gòu)成，課程表中用簡單的字母表示科目、達(dá)到的層次等。學(xué)校制定好課程表后，每學(xué)期開學(xué)發(fā)給每位師生，學(xué)生根據(jù)課表來選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

同國內(nèi)一樣，芬蘭既有國家課程，又有地方課程和學(xué)校課程；既有必修課，又有選修課。

比如義務(wù)教育段l～6 年級的必修課程，就有以下內(nèi)容：母語（芬蘭語或瑞典語）與文學(xué)、外語、環(huán)境學(xué)、健康教育、宗教或倫理、歷史、社會研究、數(shù)學(xué)、生物、地理、體育、音樂、美術(shù)和勞作。在7～9 年級的時候，增加了物理、化學(xué)、家政和職業(yè)咨詢輔導(dǎo)。

選修課程是由地方、學(xué)校、教師甚至家長共同參與制定的，因此各個學(xué)校的選修課程各不相同。 以Sotunki Junior Secondary School為例，選修課就開設(shè)有運(yùn)動、音樂和藝術(shù)、 工藝（紡織和工業(yè)）、家政 、語言（德語，法語，俄語） 、信息技術(shù)（計算機(jī)學(xué)習(xí)） 、戲劇和傳媒研究等。

不過，地方政府和學(xué)校雖然對課程設(shè)置、課時安排等具有一定的決定權(quán)，但教師卻擁有教材的選擇權(quán)，學(xué)生也可以選修其他科目。特別是在義務(wù)教育高年級學(xué)段，除公共科目外，地方政府和學(xué)?？梢詻Q定選修科目的數(shù)量、類型、形式，學(xué)生家長或其監(jiān)護(hù)人則有權(quán)決定學(xué)生選修哪些科目。

與義務(wù)教育段課程設(shè)置不同的是，芬蘭普通高中的課程分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)科與學(xué)程三個層次。學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括有：母語及文學(xué)（包括芬蘭語、瑞典語和薩米語）、外語（可以是母語以外的任何語言）、數(shù)學(xué)、 環(huán)境與自然科學(xué)、人類價值觀與信仰相關(guān)學(xué)科、心理學(xué)、歷史與社會、美學(xué)、體育與健康教育、職業(yè)教育與指導(dǎo)等。同時，學(xué)校向?qū)W生提供必修、專業(yè)、應(yīng)用性三種課程類型。必修課程是學(xué)校課程中重要的組成部分，是全國范圍內(nèi)實行的基礎(chǔ)性課程，類似于我們的國家課程。專業(yè)課程主要提供專業(yè)教育的課程，即一定科目范圍內(nèi)的知識擴(kuò)展，也是在全國范圍內(nèi)實行的課程。應(yīng)用性課程則提供專門知識以提高學(xué)生綜合能力，并將理論應(yīng)用于實踐，這類課程由各個學(xué)校自行安排，不是全國性課程。

Nurmijarven學(xué)校的校長為我們介紹了“母語教學(xué)（以芬蘭語為例）”的前兩類課程內(nèi)容。在必修課程版塊，開設(shè)有六門課，分別是：語言是獲取和傳播信息的工具，從藝術(shù)到自我表達(dá)，寫作與課文分析，語言的影響力，文學(xué)是時代的一面鏡子，語言、文學(xué)與芬蘭語文化。 在專業(yè)課程版塊，至少開設(shè)有演講、寫作與閱讀兩門課。芬蘭的第一外語一般為英語，從四年級開始開設(shè)，在必修課程版塊，分別是：青年人及他們的世界、交際與休閑、學(xué)習(xí)與工作、社會與周圍的世界、科學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)與技術(shù)、文化等。

家政課學(xué)什么

在赫爾辛基參觀學(xué)校時，我不止一次地觀摩過芬蘭的家政課堂。Nurmijarven是一所包含初高中的普通中學(xué)，在校長的帶領(lǐng)下，我們參觀了木工、廚藝等家政課堂。

走進(jìn)木工制作的課堂，只見一個小女孩正在往木板上敲釘子，旁邊兩個小男孩也做著同樣的工作。在最里面的操作間，幾個孩子正在學(xué)習(xí)如何刷漆，有的穿著黃色長袍，有的戴著橡膠手套，老師正在進(jìn)行指導(dǎo)。走進(jìn)另一個廚藝課堂，則看見約十個孩子正在學(xué)習(xí)制作披薩。有幾個孩子趴在一起看書、寫寫、畫畫，老師說這是在進(jìn)行食材計算；有三個女孩正在用攪拌機(jī)準(zhǔn)備材料；有兩個女孩則面對著烤糊了披薩相互交流；有個男孩正在將黃油和奶酪涂抹在披薩上；整個教室里彌漫著濃濃的披薩香味。

類似的課堂場景，我在nurmijarvi、Saarnilaakso等學(xué)校都有觀摩過。除了廚藝和木工，芬蘭還開設(shè)有打毛線、拼接電路、插花等各類技藝課程，讓孩子系統(tǒng)地、持續(xù)地借助各類工具和材料，獨(dú)立或合作完成學(xué)校的工藝作業(yè)。在于韋斯屈萊大學(xué)進(jìn)行課堂觀摩時，我就親眼看見兩位女老師全程一邊聽課一邊打毛線。

需要特別說明的是，芬蘭的家政課堂沒有明顯的男女生界限。在廚藝課堂上，有天生對廚房感興趣的女同學(xué)，也有在學(xué)習(xí)過程中樂此不疲的男同學(xué)。在木工的課堂上，有擅長此類技藝的男同學(xué)，也有對此充滿興趣的女同學(xué)。就連打毛線的課堂，也是男女同學(xué)共同學(xué)習(xí)。

要了解芬蘭家政課的開設(shè)，可以追溯到1998 年芬蘭新頒布的《義務(wù)教育法》。在這部教育法中，芬蘭將義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：教授兒童生活所需的基本知識和技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，使他們成為熱愛生活、樂于探索、有基本知識和技能、有道德、負(fù)責(zé)任的社會成員。其中，“教授兒童生活所需的基本知識和技能”“熱愛生活”兩點(diǎn)，在家政課堂上得到了很好的體現(xiàn)，芬蘭的義務(wù)教育教給學(xué)生們烹飪、洗碗、洗衣、熨衣、木工、跳交際舞等獨(dú)立生活后必需的本領(lǐng)，這樣，學(xué)生們在以后的獨(dú)立生活中不僅能干好工作、搞好學(xué)習(xí)，還能擁有豐富多彩的生活。

芬蘭的家政課是必修課程，從初一開始開設(shè)。與我們理解的普通家政課不同的是，芬蘭的家政課并不只是簡單的學(xué)習(xí)手藝。以廚藝課為例，學(xué)生除了學(xué)習(xí)烘焙制作、煮飯炒菜等廚藝，還要認(rèn)識各類食物與食材，了解各種食物的營養(yǎng)價值并學(xué)習(xí)如何進(jìn)行營養(yǎng)搭配，學(xué)會購買必須的食材，學(xué)會安排自己的一日三餐，學(xué)會如何整理廚房、如何進(jìn)行廚房垃圾分類，等等。又如縫紉課，學(xué)生除了學(xué)習(xí)縫紉技藝，還要學(xué)會如何清洗衣服，如何正確使用洗衣機(jī)和洗衣劑，如何區(qū)分不同的面料材質(zhì)，如何護(hù)理和清洗特殊材質(zhì)的衣服，如何正確地使用金錢，如何進(jìn)行儲蓄與理財，等等。當(dāng)然，最重要的，還有教導(dǎo)學(xué)生如何正確使用金錢，包括如何儲蓄與理財。

幾年前，國際 21 世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提出了四個學(xué)會：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。這四個“學(xué)會”，無一例外地在芬蘭基礎(chǔ)教育得到了充分的體現(xiàn)。正如芬蘭前總理阿赫所說：“給孩子最好的教育，就是給他最好的人生。”

補(bǔ)充一個細(xì)節(jié)，在當(dāng)天下午的茶歇時間，我們進(jìn)到餐廳的時候，桌上的插花吸引了我們的眼光。很明顯，這些插花都是學(xué)校師生自己動手制作的，材料就是學(xué)校的楓葉、紅漿果，只是經(jīng)過了藝術(shù)的搭配之后，就變成了漂亮的藝術(shù)品。放眼整個餐廳，每個餐桌上都擺放著一瓶精致而耀眼的插花。又想起了在參觀學(xué)校午餐時的情景，校方的老師們總會在不經(jīng)意說到，這里的土豆是我們自己種的，這里的蘋果汁是用家里的草果榨出來的。在他們看來，這都是最自然、最真實的生活狀態(tài)。

喜鵲島上的自然學(xué)校

今天要參觀的學(xué)校在島上，剛剛在船上坐定，就看到一位老師帶著十幾位學(xué)生走進(jìn)船艙。這是一位生物和地理老師，正帶領(lǐng)孩子們到喜鵲島的自然學(xué)校上課。剛剛她對孩子們的一番講話，是告訴孩子們現(xiàn)在還有最后一次用手機(jī)查資料的機(jī)會，上島后就不能再使用手機(jī)了。再看這些孩子們，有的拿著網(wǎng)兜，有的拿著望遠(yuǎn)鏡，有的提著水桶。老師說，這都是呆會兒上課要使用的工具。

大約十分鐘后，目的地到了。孩子們被另一位老師接管，我們則在Erkki老師的帶領(lǐng)下，開始了自然學(xué)校的參觀。

最先參觀的是博物館，這里陳列的都是芬蘭海域里的生物和波羅地海里的魚類。在旁邊的展臺上，放著許多供小學(xué)生玩耍的地圖釣魚游戲。當(dāng)孩子們釣到魚后，可以在背面了解到該魚的相關(guān)介紹，不但有趣，而且可以增長知識。第二個參觀點(diǎn)是以前的一個防空洞，現(xiàn)在被布置成了顯示世界發(fā)展歷程的簡易陳列室。

最后的參觀點(diǎn)是這座自然學(xué)校的教室。教室空間不大，只有兩間教室，十幾個孩子正在顯微鏡前聚精會神地觀察，顯微鏡旁邊的放著大小不一的塑料盆，里面放滿了各種水草。在桌子上，還擺放著一些書籍。

據(jù)Erkki老師介紹，芬蘭一共有20多個自然學(xué)校，有的自然學(xué)校設(shè)在森林，主要研究對象就是森林；有的自然學(xué)校接近河流，主要研究河流的自然環(huán)境。在Erkki老師看來，瑞典有150個自然學(xué)校，芬蘭的數(shù)量顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以芬蘭還會再建些自然學(xué)校。

自然學(xué)校開放的季節(jié)主要在春夏秋三季，春秋兩季用于教學(xué)，夏季一般用于野外生存訓(xùn)練。在春秋兩季，每天都有不同的老師帶著自己的學(xué)生到島上來上課。學(xué)生在島上的學(xué)習(xí)不是一次性的、片段性的。在上島之前，學(xué)生會先做一個研究計劃，并且進(jìn)行一些前期的研究工作。到了島上后，學(xué)生根據(jù)自己的研究尋找不同的物類，有的在水里撈植物或者生物，有的用望遠(yuǎn)鏡來觀察鳥，并在此過程中向老師提出感興趣的問題?；厝ブ?，學(xué)生還會繼續(xù)自己的研究。

Erkki老師說，自然學(xué)校的教學(xué)理念，就是讓孩子到學(xué)校后自己動手去發(fā)現(xiàn)。芬蘭的主要資源是波羅地海和島上的自然環(huán)境，但在城市里沒辦法研究的海洋或島上生物，所以就把自然學(xué)校建在了這里。學(xué)生在這里學(xué)習(xí)，非常重要的一點(diǎn)是覺得非常有趣，其次才是在這些活動中獲得新知識。

“這里的老師也需要教師資格嗎？”對于這個問題，Erkki老師想了想，這樣回答到：“一般來說，可以是一個自然科學(xué)家。比較重要的是，他要有自然教育的經(jīng)歷。和學(xué)校要有非常好的溝通，要很清楚學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生到此后，才能給學(xué)生提供更專業(yè)的幫助，可以看做是學(xué)校教育的補(bǔ)充。我已經(jīng)有了二十五年的環(huán)境教育、自然教育的經(jīng)歷?！?/p>

結(jié)束和Erkki老師的交流后，我注意到了旁邊的兩個小女孩，她們正在學(xué)習(xí)辨認(rèn)鮮花和植物。在她們身邊的桌子上，擺放著九張卡片，卡片上有的是鮮花，有的是植物，每張卡片下面都用芬蘭語和英語標(biāo)注了該物種的名稱。在卡片的旁邊，還擺放著一本厚厚的書籍。兩位小女孩一邊將自己采到的鮮花和植物放到卡片上，一邊認(rèn)認(rèn)真真地與卡片進(jìn)行對比。

離開自然學(xué)校的時候，我們又看到了來時的那群孩子，他們有的在海邊歡快地打撈著水草，有的正在用望遠(yuǎn)鏡觀察樹上的小鳥。無一例外，他們的臉上，都是愉悅、歡快、滿足的表情。

探究教學(xué)與體驗教學(xué)

自主、合作、探究是我們最為熟悉的詞語，只是，這些詞語我們多使用在小學(xué)或中學(xué)的課堂上。在參觀了Jokiniemen幼兒園之后，我第一次意識到，幼兒園的課堂也可以精彩無限。

探究

說到“探究”，我們大多數(shù)人在潛意識里都把它直接劃給了中學(xué)課堂?？蒍okiniemen幼兒園的老師告訴我們，她們的課堂，常常使用探究的方式。

每學(xué)期幼兒園開學(xué)的時候，老師都會給孩子們布置一個探究性的問題，這些問題大多與孩子的生活有密切聯(lián)系。比如：為什么總是帶著這個洋娃娃？她來自哪個國家……如果孩子說不出來，老師就會進(jìn)行引導(dǎo)，或者帶到圖書館教她查資料，或者請她回家和爸爸媽媽探討。又如：你知道足球上有幾個方塊？為什么是一白一黑……有個小男孩，花了一個多月的時間都沒數(shù)清楚足球上的方塊，后來是大他一歲的姐姐教他在足球上寫數(shù)字，這才數(shù)清楚了方塊。這之后，老師又會引導(dǎo)他去發(fā)現(xiàn)足球上的其它特點(diǎn)，方塊是什么形狀的？為什么會是六邊形？孩子就在這些探究性問題的引導(dǎo)下，不知不覺做起了球迷。

去年春天，老師與孩子一起進(jìn)行了一個關(guān)于顏色的研究。孩子自由把各種顏色混合在水中，看看水變成了什么顏色，有的孩子混合了兩三種顏色，有的孩子一股腦把所有顏色倒進(jìn)了桶里。接下來，孩子們會選擇一個喜歡的模型，星形、圓形、菱形，把五顏六色的水裝在模型，掛在樹上，等結(jié)冰后成為不同顏色、不同形式的裝飾品。待到來年春天，老師還會引導(dǎo)孩子們觀察這些模型再度融化的過程。

此外，每周老師都會帶孩子們?nèi)ヒ淮紊?，有時候是在一個螞蟻巢上放樣物品，一周后再去觀察。有時候是在草地上撒上一把種子，讓孩子們觀察它成長的過程。老師們認(rèn)為，只有孩子們?nèi)ビH手接觸這些東西，才更易學(xué)會，也才更有興趣。

體驗

如果想在幼兒園組織孩子們出國旅游，可以采用什么樣的方式？在Jokiniemen幼兒園，老師們普遍采用的是情景體驗法。

到哪一個國家進(jìn)行旅游，由孩子們自己決定。因為當(dāng)時幼兒園里有一個來自越南的孩子，所以孩子們商量后決定到越南進(jìn)行一次“境外旅游”。地點(diǎn)確定好后，越南孩子的父母就給幼兒園送來了有越南特色的物品，如衣服、裝飾品、書籍等，以供孩子們在游戲中使用。接下來的第一步是孩子們自己動手制作護(hù)照。模仿著家長送來的越南護(hù)照，孩子們有了自己的第一本“越南護(hù)照”。第二步是準(zhǔn)備自己的旅行裝備。有的孩子帶來了家里的旅行箱，有的孩子背上了旅行背包，有的孩子戴上了墨鏡，有的孩子戴上了帽子，個個都是一副外出旅游的模樣。第三步是帶領(lǐng)孩子們過安檢。這時候，老師變身成了導(dǎo)游和機(jī)場的安檢人員，挨個檢查孩子們的護(hù)照，并進(jìn)行相關(guān)的詢問。當(dāng)問及到哪里旅游時，有的孩子一時反應(yīng)不過來，還是在老師的提示下才知道是到越南。第四步是體驗坐飛機(jī)，這時候老師又變身成了駕駛員和乘務(wù)人員，孩子們坐在燈光關(guān)閉的教室里，投影儀上播放著飛機(jī)飛行的視頻，老師則像機(jī)長一樣，坐在最前排，模擬著駕駛飛機(jī)的動作。飛行結(jié)束到達(dá)目的地后，老師會帶著孩子們一起模擬坐越南特有的交通工具，在越南沙灘玩耍，穿上越南服裝在越南餐廳就餐，聆聽越南音樂，等等。

Jokiniemen幼兒園的老師告訴我們，她們還進(jìn)行過坐船到塔林、坐飛機(jī)到俄羅斯等體驗式“旅行”，孩子們對這類游戲特別感興趣，玩得特別盡興。

芬蘭的語言對話課

一直想聽一節(jié)芬蘭的語文課，盡管存在語言障礙，但總能有所獲得。在Maaniitty小學(xué)，有幸聽到了該校校長為12位小學(xué)生上的一節(jié)語言對話課。

下午1:00，上課開始。校長老師首先告訴同這們，這堂課的任務(wù)是學(xué)習(xí)對話。接著，老師給出了一個場景：在飛機(jī)上，一邊坐著自己的親人，一邊坐著陌生人，如果你要和旁邊的陌生人交流對話，你該怎么說？明確了場景后，學(xué)生們開始了十分鐘的寫作。在寫作過程中，學(xué)生們不時會問一些具體的要求，比如人名、時間等。老師偶爾會有些提示，如注意陌生人的年齡、性別等，提醒同學(xué)們要根據(jù)不同的對象來設(shè)想對話場景。

十分鐘后，同學(xué)們開始了交流。

學(xué)生1：想象陌生人是自己喜愛的一個歌手，與之對話。對話內(nèi)容是說自己收藏了他的四十多張光碟。談完光碟之后，兩個就各自吃飯，吃完飯后就到了。

學(xué)生2：與陌生人一起玩撲克牌。陌生人問，你有撲克牌嗎？學(xué)生說，沒有。學(xué)生問陌生人，你有撲克牌嗎？陌生人說，沒有。兩人的對話就結(jié)束了。

學(xué)生3：主要交流哈利波特的相關(guān)內(nèi)容。

學(xué)生4：學(xué)生問陌生人你去哪，陌生人回答后反問學(xué)生你去哪里，學(xué)生說去飛機(jī)場。

學(xué)生5：與陌生人互問姓名后，問對方去哪里。陌生人問學(xué)生去哪里，學(xué)生回答自己去意大利。陌生人追問去意大利干嘛，學(xué)生說去意大利轉(zhuǎn)機(jī)。

學(xué)生6：互相問候之后，學(xué)生說自己去英國看親戚。陌生人問有人陪伴你嗎？孩子說有的，然后指著旁邊的一個菠蘿說，有一個菠蘿陪著我。

學(xué)生7：學(xué)生問陌生人，你生病了嗎？回答說沒有，只是覺得累。學(xué)生說，坐飛機(jī)就是累，這飛機(jī)就是讓人累的。

學(xué)生8：學(xué)生問陌生人前一次的旅行是多久？回答是很久之前。陌生人反問你呢，學(xué)生回答說就剛剛。

學(xué)生9：相互聊天之后，就各自看書，看完之后就到了。

學(xué)生10：說飛機(jī)上的安全設(shè)備，如降落傘等。

學(xué)生11：互相介紹之后就睡覺了。

學(xué)生12：互相介紹姓名、到哪兒等。

每位同學(xué)朗讀了自己的文字后，老師都會和其他同學(xué)一起，對內(nèi)容進(jìn)行分析，并在分析過程中滲透語法、表達(dá)、人稱等方面的知識。

在這12位學(xué)生朗讀文字的過程中，不時會有笑聲發(fā)出。從表情來看，校長老師始終是微笑著聆聽和表達(dá)，朗讀的孩子也沒有因為自己的文字寫得少或者內(nèi)容單薄而難為情。在逐一分析了每位學(xué)生的對話文字后，老師請學(xué)生拿出語文書，朗讀教材中出租車司機(jī)與乘客的一段對話。之后，請學(xué)生提煉這段對話中的信息，并講解這段對話中涉及到的語法知識。

這節(jié)課類似于我國的語言交際，讓學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會說話。對比國內(nèi)課堂，我覺得有兩個方面差異較大。首先是情景設(shè)置。國內(nèi)的情景設(shè)置，有的以生活為材料，有的以圖片為材料，但較少讓學(xué)生自主選擇情景，而多為老師統(tǒng)一設(shè)置。芬蘭在情景的選擇上給了學(xué)生充分的自主權(quán)，選擇的都是自己最熟悉的生活情景，這樣的語言交際才能真正與現(xiàn)實生活相關(guān)。其次是想象空間。年齡、性別、身份等所有內(nèi)容完全交由學(xué)生自我設(shè)置，給了學(xué)生無限的想象空間，也給了學(xué)生交流對話的多種可能，不但很好地契合了學(xué)生的實際生活，而且可以讓學(xué)生有話可說、有話想說。

語言交際的核心在生活化，只有將語言訓(xùn)練與生活密切相關(guān)，才能真實鍛煉學(xué)生的語言能力。而如果能同時將生活與想象并行，自然是上佳途徑。