萬亞

角色扮演是以兒童的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣。但是，在低年級(jí)的音樂教學(xué)過程中，一線教師常常采取的是簡(jiǎn)單“教唱”的方式，再加上，一些音樂作品的年代感較強(qiáng)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣越來越低，久而久之，音樂課程的存在價(jià)值也開始受影響。所以，在素質(zhì)教育思想下，教師要通過組織不同的角色扮演活動(dòng)來確保音樂課程的教學(xué)目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也為學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)低年級(jí) 音樂教學(xué) 角色扮演低年級(jí)學(xué)生天真純潔，活潑好動(dòng)，有效地組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，不僅符合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且對(duì)提高學(xué)生的音樂課堂參與度，對(duì)高效音樂課堂的順利實(shí)現(xiàn)都起著非常重要的作用。所以，在素質(zhì)教育這個(gè)大背景下，教師要立足于音樂教材，要從學(xué)生的興趣入手，對(duì)如何組織角色扮演活動(dòng)，如何提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在豐富多彩的音樂課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、扮演音樂情境中的角色

所謂扮演音樂情境中的角色是指將音樂中所表達(dá)、闡述的情境表演出來，這樣不僅能夠讓學(xué)生在邊唱邊演中掌握基本的音樂知識(shí)，提高音樂課堂的學(xué)習(xí)效率，也能夠逐步鍛煉和提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升有著密切的聯(lián)系。而且音樂情境的直觀展示對(duì)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率也有著密切的聯(lián)系。所以，在新課程改革下的小學(xué)音樂教學(xué)中，我們要做好教材的研究工作，要通過情境的有效創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，以幫助學(xué)生更好地理解音樂中的思想感情，同時(shí)，也能提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《小花貓和小老鼠》時(shí)，為了提高低年級(jí)學(xué)生的課堂參與度，也為了激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我選擇了“扮演音樂情境”的教學(xué)法，通過引導(dǎo)學(xué)生扮演小花貓和小老鼠來進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌詞進(jìn)行閱讀，即：

一只小老鼠，一只小花貓，

瞪著小眼珠，喵喵喵喵喵，

齜著兩只小牙，嚇得老鼠，

長(zhǎng)著八字胡；趕快往回跑。

組織學(xué)生分別扮演小老鼠和小花貓，通過對(duì)其特點(diǎn)的表演來活躍課堂氣氛，使學(xué)生在邊表演邊學(xué)唱中提高音樂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，進(jìn)而，使學(xué)生在音樂角色扮演中快樂的進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。

二、扮演不同身份的演唱者

扮演不同身份是指讓學(xué)生在對(duì)同一首歌進(jìn)行不同角度的演繹中學(xué)習(xí)音樂，提高音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，在小學(xué)低年級(jí)的音樂教學(xué)時(shí)，我們?cè)撊绾谓M織學(xué)生進(jìn)行以不同身份扮演音樂中的形象，演繹不同版本的音樂呢？在筆者看來，我們可以從以下兩個(gè)方面入手對(duì)如何進(jìn)行該活動(dòng)進(jìn)行論述。

例如，在教學(xué)《十二生肖歌》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率，在這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生分別扮演這十二個(gè)生肖進(jìn)行演唱。首先，讓學(xué)生演繹自己的生肖。比如，“小老鼠打頭來 牛把蹄兒抬 老虎回頭一聲吼 兔兒跳得快 兔兒跳得快 龍和蛇尾巴甩 馬羊步兒邁 小猴機(jī)靈蹦又跳 雞唱天下白 雞唱天下白 狗兒跳豬兒叫 老鼠又跟來 十二動(dòng)物轉(zhuǎn)圈跑……”扮演小老鼠的學(xué)生通過模仿小老鼠的腔調(diào)來唱第一句，扮演牛兒的學(xué)生通過模仿牛兒沉穩(wěn)的聲音演唱第二句……這樣一句、一句地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既能保護(hù)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)高效音樂課堂的順利實(shí)現(xiàn)也起著非常重要的作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)這首歌掌握之后，我組織學(xué)生扮演不同的生肖來對(duì)這首歌進(jìn)行整體演唱，并通過模仿不同的動(dòng)物來給原本簡(jiǎn)單學(xué)唱課堂增加生機(jī)，進(jìn)而，使學(xué)生在輕松地環(huán)境中快樂的學(xué)習(xí)。

三、扮演不同情緒的演唱者

不同情緒的演唱者是指讓學(xué)生將同一首歌演繹成不同的情緒，這對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升有著密切的聯(lián)系。所以，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要相信學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生用音樂來表達(dá)情趣，進(jìn)而，使學(xué)生在“改編”中提高音樂的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《娃哈哈》時(shí)，該歌曲本身就是一首節(jié)奏明快的歌曲，但是，為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，也為了活躍課堂氣氛，教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生分別演繹這首歌的“悲傷版”“痛苦版”“歡樂版”，等等，這樣的過程不僅能夠讓學(xué)生在情緒扮演中提升基本的音樂學(xué)習(xí)技能，而且，這樣的活動(dòng)也能鍛煉學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣，使學(xué)生在自主演繹、自由演繹中積極地參與到音樂課堂活動(dòng)之中，進(jìn)而，也有助于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效率的提高。

當(dāng)然，除了扮演音樂中的情境、扮演不同身份的音樂角色、扮演不同情緒演唱者等角色之外，我們還可以通過扮演教師自主創(chuàng)設(shè)的情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，如在教學(xué)《秋天》這首歌曲時(shí)，我借助多媒體向?qū)W生展現(xiàn)了秋天的情境，目的就是要帶學(xué)生進(jìn)入這一環(huán)境，感受秋天的景象，之后，引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊表演自己感受到的秋天景象。總之，有效角色扮演活動(dòng)的開展對(duì)音樂課程的價(jià)值，對(duì)學(xué)生音樂基本素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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