劉慧生 蔣鳳鎖
本科生導(dǎo)師制提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種有效制度,但實(shí)施中暴露出的導(dǎo)師數(shù)量不足、學(xué)生參與度不高、師生關(guān)系不夠融洽等,以及新升格院??蒲蟹諊粷狻⒗蠋熋媾R轉(zhuǎn)型與發(fā)展等問(wèn)題,都嚴(yán)重制約著新升格院校推行本科生導(dǎo)師制。通過(guò)對(duì)青年博士老師擔(dān)任本科生導(dǎo)師的必要性、可行性的探析,以及相應(yīng)保障措施的建立,有利于青年博士老師自身的快速成長(zhǎng),有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升,有利于導(dǎo)師制取得成效,不失為新升格院校推行本科生導(dǎo)師制的有效路徑。
青年博士老師新升格院校本科生導(dǎo)師制保障措施新升格本科院校首要的任務(wù)是順利通過(guò)學(xué)士學(xué)位授權(quán)評(píng)審和專業(yè)合格評(píng)估,需要學(xué)校在辦學(xué)理念、制度建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)等多方面進(jìn)行重新定位和轉(zhuǎn)變,核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量,關(guān)鍵是師資隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)外引內(nèi)培改善師資結(jié)構(gòu),外引是主要方式,而青年博士老師又是引進(jìn)的主要對(duì)象。
對(duì)本科生導(dǎo)師制的闡述較多,王卓然在《新制度主義視閾下本科生導(dǎo)師制制度建設(shè)探究》認(rèn)為,本科生導(dǎo)師制是“以任務(wù)為導(dǎo)向,以個(gè)別化引導(dǎo)為主要形式,以程序化規(guī)定為有力推手,以常態(tài)化規(guī)定為保障,意在提高學(xué)生能力的學(xué)校教學(xué)制度”,實(shí)踐證明,這是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種有效制度。新升格本科院校要實(shí)現(xiàn)“彎道超車”,必須實(shí)施本科生導(dǎo)師制,但已經(jīng)實(shí)施本科生導(dǎo)師制院校暴露出的導(dǎo)師數(shù)量不足、學(xué)生參與度不高、師生關(guān)系不夠融洽等影響本科生導(dǎo)師制取得實(shí)效的因素,以及新升格本科院校科研氛圍不濃、老師面臨轉(zhuǎn)型與發(fā)展等問(wèn)題,都嚴(yán)重制約著新升格本科院校推行本科生導(dǎo)師制。由青年博士老師擔(dān)任本科生導(dǎo)師不失為新升格本科院校推行本科生導(dǎo)師制的有效路徑。
一、青年博士老師擔(dān)任本科生導(dǎo)師的必要性
(一)有利于導(dǎo)師制取得成效
從已經(jīng)實(shí)施本科生導(dǎo)師制的院校經(jīng)驗(yàn)看,導(dǎo)師數(shù)量嚴(yán)重不足是制約實(shí)施效果的一大因素。究其原因,一是高校擴(kuò)招引起的生師比過(guò)高,二是選拔導(dǎo)師的要求很高,必須具備高級(jí)職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力強(qiáng)、善于做學(xué)生的思想政治工作等條件的老師才能擔(dān)任本科生導(dǎo)師。而據(jù)陳余丹《基于學(xué)生需求的本科生導(dǎo)師制探討——以J學(xué)院為個(gè)案》、李蘋(píng)《本科生導(dǎo)師制的問(wèn)題研究——以濟(jì)南大學(xué)城市發(fā)展學(xué)院為例》的調(diào)查,學(xué)生選擇導(dǎo)師時(shí),首先看重的是導(dǎo)師的工作熱情與積極性,注重導(dǎo)師的個(gè)人能力和與學(xué)生的交往,對(duì)老師的職稱等并無(wú)嚴(yán)格的要求。青年博士老師有工作熱情,他們的成長(zhǎng)歷程和取得的博士學(xué)位對(duì)本科生有較強(qiáng)的吸引力和感召力,容易成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。青年博士老師在其學(xué)習(xí)階段,充分體驗(yàn)了他們的導(dǎo)師對(duì)他們的全方位的指導(dǎo),對(duì)導(dǎo)師制的內(nèi)容較熟悉,對(duì)學(xué)生為什么導(dǎo)、導(dǎo)什么、怎樣導(dǎo)有切身體會(huì)。青年博士老師與學(xué)生的年齡差距不大,容易了解和理解學(xué)生的所思所想所為,學(xué)生也愿意和他們溝通交流、做朋友,青年博士老師能對(duì)學(xué)生的情況有較為深入的了解,便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、成長(zhǎng)督導(dǎo),他們的導(dǎo)心、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)向容易被學(xué)生接受,從而使導(dǎo)師制取得實(shí)效。
(二)有利于青年博士老師的快速成長(zhǎng)
作為本科生導(dǎo)師,需要樹(shù)立正確的政治思想觀念,具有高尚的人格魅力和人文情懷,能全面了解學(xué)校的規(guī)章制度,掌握教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)和原理,擁有深厚的知識(shí)功底和強(qiáng)烈的科研創(chuàng)新意識(shí),熟悉專業(yè)人才培養(yǎng)方案,熟練教學(xué)方法和人際交往技巧,具備“慧眼識(shí)英雄”和“造就英雄”的能力。青年博士老師是新升格院校未來(lái)的希望,促使他們不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)水平,刻苦鉆研業(yè)務(wù),努力搞好科研,提升教書(shū)育人能力,讓他們擔(dān)任本科生導(dǎo)師不啻為管理好、使用好青年博士老師的最佳平臺(tái)。青年博士老師在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí),也會(huì)從學(xué)生那里接受到各種信息的反饋,感受到無(wú)形的壓力,迫使他們約束自己的言行舉止,不斷更新自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提升引導(dǎo)學(xué)生的能力,促進(jìn)他們快速成長(zhǎng),達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
(三)有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升
本科生導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)個(gè)別化指導(dǎo),其核心是培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力、主動(dòng)探究意識(shí)和批判性思維素養(yǎng)的人。學(xué)院升格前,教師的學(xué)歷層次、科研意識(shí)和能力相對(duì)較低,學(xué)術(shù)研究氛圍不濃,一般采取班級(jí)授課制,教師側(cè)重于知識(shí)和技能的傳授,這樣很難培養(yǎng)出高水平應(yīng)用型人才。青年博士老師沒(méi)有這種傳統(tǒng)的影響,他們經(jīng)歷了研究生、博士生導(dǎo)師的嚴(yán)格的科研訓(xùn)練與指導(dǎo),科研意識(shí)和科研能力較強(qiáng),是導(dǎo)師制的直接受益者。因此,他們更容易采用導(dǎo)師制的方式,以科研項(xiàng)目為平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、主動(dòng)探究意識(shí)和批判性思維素養(yǎng)。在青年博士老師的帶動(dòng)和影響下,其他老師也會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地提升自己的學(xué)歷層次,增強(qiáng)科研意識(shí),教學(xué)改革和學(xué)術(shù)研究的氛圍就會(huì)逐漸濃厚,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和研究能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是大有裨益的。
二、青年博士老師擔(dān)任本科生導(dǎo)師的可行性
(一)加大本科生導(dǎo)師制的宣傳力度,營(yíng)造濃厚氛圍
通過(guò)學(xué)院網(wǎng)站,將青年博士老師的成長(zhǎng)歷程、取得的各種榮譽(yù)和科研成果、學(xué)術(shù)研究方向和在研課題或項(xiàng)目、興趣愛(ài)好等圖文并茂地展示出來(lái),讓學(xué)生在進(jìn)校前就能盡可能充分地了解導(dǎo)師,找尋共同點(diǎn)或相似點(diǎn)。同時(shí),學(xué)生的基本情況以一定的方式通報(bào)給青年博士老師,讓他們對(duì)學(xué)生有一個(gè)基本的印象,志同道合是團(tuán)隊(duì)較為牢固的基礎(chǔ)。開(kāi)學(xué)報(bào)到時(shí),展示青年博士老師的簡(jiǎn)介,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑、青年博士老師簽名贈(zèng)書(shū)等方式,讓師生進(jìn)行第一次親密的接觸,加深相互了解,為以后的雙向選擇打好基礎(chǔ)。
(二)以項(xiàng)目為平臺(tái),保證師生互動(dòng)的持久性、有效性
本科生導(dǎo)師制取得實(shí)效的一個(gè)關(guān)鍵是學(xué)生的主動(dòng)參與。“興趣是最好的老師”,大部分學(xué)生對(duì)參與科研感興趣,因此,經(jīng)過(guò)雙向選擇,以師徒結(jié)對(duì)的方式吸納學(xué)生參與青年博士老師的科研項(xiàng)目,既能保護(hù)學(xué)生的興趣,又能保證師生的互動(dòng)頻次,增進(jìn)師生的相互了解、相互信任,增強(qiáng)彼此的凝聚力,結(jié)成亦師亦友的關(guān)系,這種關(guān)系有共同的志趣和目標(biāo)任務(wù),具有牢固性、持久性。通過(guò)這個(gè)平臺(tái),老師將項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化、分解成一個(gè)個(gè)細(xì)小的任務(wù)布置給學(xué)生,以任務(wù)為導(dǎo)向,對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的科研訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和批判性思維,以提升學(xué)生的科研素養(yǎng)和研究能力。學(xué)生在完成每一個(gè)任務(wù)的過(guò)程中,會(huì)發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知的不足,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的欲望。由于這種亦師亦友的關(guān)系,導(dǎo)師的治學(xué)態(tài)度、人格魅力、待人處事的方式等會(huì)潛移默化地影響學(xué)生,學(xué)生也愿意將思想、學(xué)習(xí)、心理、生活等方面的問(wèn)題主動(dòng)向?qū)焹A訴,學(xué)生的智慧乃至怪異思維對(duì)導(dǎo)師會(huì)有所啟迪,使導(dǎo)師的指導(dǎo)有了針對(duì)性。這種交融、碰撞,使學(xué)生的綜合素質(zhì)、研究能力、創(chuàng)新思維得到很好的培養(yǎng),是導(dǎo)師制取得成效的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
(三)舉辦“青年博士老師學(xué)生面對(duì)面”活動(dòng),達(dá)到“抱團(tuán)取暖”效果
每個(gè)青年博士老師都術(shù)有專攻,并非對(duì)每個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、就業(yè)前景,以及學(xué)生面臨的各種問(wèn)題和需求都能了然于心。為此,每個(gè)青年博士老師根據(jù)自己的專長(zhǎng)設(shè)定一個(gè)講座主題,涉及專業(yè)培養(yǎng)方案的解讀、知識(shí)技能素質(zhì)要求和課程選修、該專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、就業(yè)前景、職業(yè)規(guī)劃、相關(guān)用人單位對(duì)人才的需求等,通過(guò)有計(jì)劃地舉辦“青年博士老師學(xué)生面對(duì)面”活動(dòng)和學(xué)生互動(dòng),既能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),又能減輕青年博士老師的負(fù)擔(dān),達(dá)到“抱團(tuán)取暖”效果。
三、青年博士老師擔(dān)任本科生導(dǎo)師的保障措施
(一)加強(qiáng)培訓(xùn)力度,實(shí)施“青藍(lán)工程”
大多數(shù)青年博士老師沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)師范教育,對(duì)教育教學(xué)規(guī)范和規(guī)律、教學(xué)方法和技巧、教育管理和組織等較為匱乏,教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)不甚了解,學(xué)生思想政治教育工作不熟悉等,都會(huì)制約和影響導(dǎo)師制的實(shí)施。因此,青年博士老師引進(jìn)之后的首要工作就是對(duì)他們加強(qiáng)培訓(xùn),使他們能站上講臺(tái)、站穩(wěn)講臺(tái),過(guò)好教學(xué)關(guān)。同時(shí),為他們聘請(qǐng)師德高尚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師擔(dān)任他們的指導(dǎo)老師,實(shí)施“青藍(lán)工程”,引領(lǐng)青年博士老師如何上好課、如何做人做學(xué)問(wèn)、怎樣做學(xué)生愛(ài)戴的好老師,促進(jìn)青年博士老師的迅速成長(zhǎng)。
(二)整合各方力量,推行“減負(fù)工程”
青年博士老師雖然有工作熱情,但他們面臨的教學(xué)、科研壓力也很大,需要整合各方力量,盡可能減輕他們的負(fù)擔(dān),使他們有更多的精力和時(shí)間擔(dān)負(fù)本科生導(dǎo)師的任務(wù)。
一是要厘清與其他教育管理人員的關(guān)系。在學(xué)生評(píng)優(yōu)、入黨入團(tuán)等問(wèn)題上,管理人員要尊重導(dǎo)師的意見(jiàn),這對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與導(dǎo)師制也有較大的幫助。
二是開(kāi)展“博士肩并肩”活動(dòng),定期召開(kāi)導(dǎo)師工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),共同研討導(dǎo)師工作,分享工作中的成敗得失,通過(guò)交流,起到取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)先進(jìn)督后進(jìn)的作用,形成比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍,使導(dǎo)師工作成果得以擴(kuò)大,促進(jìn)導(dǎo)師制的深入開(kāi)展。
(三)堅(jiān)持激勵(lì)導(dǎo)向,開(kāi)展“暖心工程”
建立符合實(shí)際的激勵(lì)機(jī)制,核心是尊重青年博士老師的導(dǎo)師工作。將指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)與教學(xué)工作量掛鉤,將其指導(dǎo)的學(xué)生在教學(xué)和技能競(jìng)賽、“大創(chuàng)”“挑戰(zhàn)杯”、論文發(fā)表等方面取得的成果折算成教學(xué)工作量予以計(jì)算,將是否擔(dān)任本科生導(dǎo)師作為晉職晉級(jí)和評(píng)優(yōu)的條件,對(duì)導(dǎo)師工作取得優(yōu)異成績(jī)的予以表彰獎(jiǎng)勵(lì),工作成效不佳的,應(yīng)幫助其分析原因,尋求改進(jìn)措施。
充分發(fā)揮黨支部、工會(huì)等的作用,開(kāi)展多種文體活動(dòng),愉悅青年博士老師的身心,關(guān)心他們的個(gè)人生活,幫助解決婚戀、子女入托入學(xué)等實(shí)際困難,解除他們的后顧之憂,使他們能全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
四、結(jié)語(yǔ)
本科生導(dǎo)師制對(duì)于新升格院校是一種促使其實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越的具有戰(zhàn)略意義的育人模式和培養(yǎng)機(jī)制,由青年博士老師擔(dān)任本科生導(dǎo)師有利于他們自身的快速成長(zhǎng),勢(shì)必帶動(dòng)和影響其他老師的轉(zhuǎn)型和發(fā)展,從而有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。通過(guò)“青藍(lán)工程”“減負(fù)工程”“暖心工程”,能有效促進(jìn)青年博士老師的本科生導(dǎo)師制的實(shí)施并取得實(shí)效,對(duì)進(jìn)一步完善導(dǎo)師制,并實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師制的全覆蓋也有很大的促進(jìn)作用。
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