焦世珺

“信息技術與課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，是與傳統(tǒng)的學科教學有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施將對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。

信息技術教育課程整合課程模式一、信息技術與課程整合的基本思想

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

二、信息技術與課程整合的目標

1.培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力；

2.培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng)；

3.培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式。

三、信息技術與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑

（一）信息技術課程整合的基本要求

所謂整合，就是指一個系統(tǒng)內各要素的整體協(xié)調，相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。信息技術教育與整合模式有兩層含義：一是充分重視學科課程、活動課程、隱性課程之間的協(xié)調統(tǒng)一，重視隱性課程的潛移默化作用，培養(yǎng)學生的信息意識、信息能力、在活動課程中彌補和完善學科課程中的不足，發(fā)展學生的個性。二是指信息技術教育教學的整合，即調整教學內容，創(chuàng)新教學方法，改革評價方法。

在教學中，教師教、學生學、學生做（操作）以及學生在技術的支持下復習、運用舊知識，探索新知識。“課程整合”的基本特征是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本要求。

1.任務驅動式的教學過程。課程整合以各種各樣的主題任務進行驅動教學，有意識的開展信息技術與其他學科（甚至多學科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學。這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實性的問題情景（學科任務包含其中），使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過一個或幾個任務，把相關的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結合在一起。學生在完成任務的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。

2.信息技術作為學生的基本認知工具。在課程整合中，強調信息技術服務于具體的任務。學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。

3.能力培養(yǎng)和知識學習相結合的教學目標。課程整合要求，學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這種“任務驅動式”的不斷訓練，學生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領域。

4.“教師為主導、學生為主體”的教學結構。在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。

5.個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。信息技術給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現(xiàn)相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強調“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現(xiàn)，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。同樣，在現(xiàn)代學習中，尤其是一些高級認知場合（例如復雜問題的解決、作品評價等）要求多個學生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，協(xié)作完成任務。而網絡環(huán)境（尤其是互聯(lián)網）正為這種協(xié)作學習提供了很好的平臺。

（二）當前信息技術教育中存在的突出矛盾

1.學科教育的基礎性和信息技術的應用性之間的矛盾。在學科的基礎教育中，學科的內容有相對的穩(wěn)定性，但信息技術卻有很強的應用性，中學的信息技術課程與計算機技術的進展息息相關，層出不窮的硬件、軟件新技術不斷地沖擊著中學的信息技術課程。主要體現(xiàn)在：一是無法形成相對穩(wěn)定的課程內容，同時從事計算機教學的教師常面臨知識老化的危機。二是學校為適應信息技術的飛速發(fā)展，只好不斷地增添軟件和更新硬件。

2.信息技術課程的重要性和易受忽略的矛盾。信息技術課程的重要是毫無疑義的，這是由信息技術在信息社會中的重要性決定的。但是，實際上在中學中，信息技術課程受到忽略的情況并不鮮見。

3.教學內容的先進性和教學手段的落后之間的矛盾。信息技術課程講的是現(xiàn)代信息技術的內容，其先進性是一目了然的。但是，在我國大多數(shù)地方講授信息技術課程的手段往往還是較落后的。

四、目前課程整合面臨的幾個問題

1.教學觀念及模式的轉變問題。由于信息技術教育起步較晚，在課程設置及教學模式上人們的認識與信息技術教育的目標還有很大的差距。具體表現(xiàn)是學校的課程設置單一，以教材為中心設置單一必修課程；在教學理念上：以計算機本身為學習對象，過分強調它的學科性，忽視學生的個性發(fā)展和學生信息能力的培養(yǎng)；在教學模式上：以教師為中心、教材為中心、課堂為中心，以及傳統(tǒng)的教學手段。這些與信息技術本身的時代性、先進性形成了鮮明的對比。

2.課程模式的轉變問題。隨著信息技術課程教學任務從單一的學科知識的學習轉向學生信息素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，我們必須改變原先那種過分強調學科體系、探索以課程整合為基本理念、以信息技術為認知工具、以各學科知識的學習過程為載體、以培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)和促進學生綜合素質發(fā)展為目的的新型課程模式。

3.師資培訓問題。目前各學科教師使用計算機的意識還比較差，計算機應用水平也比較低，從而阻礙了課程整合的實施。可以說，提高各學科教師的計算機意識和應用水平已經成為當前最為緊迫的問題。世界范圍內的計算機教育實踐也得出了類似的結論：在教育改革過程中，包括推廣計算機教育的過程中，無論把師資培訓工作看得多么重要都不過分。這里所說的師資培訓不單指計算機操作技能的培訓，更不是指要培訓教師開發(fā)軟件，而是指立足于在掌握現(xiàn)代教育和教育技術理論的基礎之上的應用。

師資培訓工作應該包括三方面：一是計算機意識、知識、技能與態(tài)度；二是學科教育理論與學科最新發(fā)展；三是教育技術和教育心理學的理論與實踐。第一方面，主要解決教師操作計算機的問題，使老師能夠熟練地使用計算機，真正把計算機當作自己備課、授課、組織學生活動的工具；第二方面，主要是加強老師的學科修養(yǎng)，并且?guī)椭處煾M一步地把握學科教育的目的和本質；第三方面，主要解決如何用現(xiàn)代教育手段更好地達到教學目的的理論問題。要搞好“課程整合”，就要把師資培訓工作作為重中之重來抓

五、要求達到得課程整合目標

以多媒體電腦為主的現(xiàn)代教育技術的應用十分普遍。在日常教學活動中，已成為教師教學和學生學習所不可缺少的工具。教師、學生使用電腦進行查詢非常普及和頻繁，也非常熟練，有的是從各種光盤軟件上獲取資料和信息，有的則從Internet網上獲取資料和信息……中學的物理、化學、生物等實驗室里也配置了一定數(shù)量的電腦。學生的實驗過程可以通過電腦進行演示，實驗中獲得的實驗數(shù)據(jù)隨時用電腦進行處理。

參考文獻：

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[2]牛詠梅.中學信息技術學科教學方法漫談.

[3]靳江濤.信息技術教學園地.endprint