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“冷”的意外收獲

2017-09-14 13:51張莉
中國(guó)校外教育(上旬) 2017年13期
關(guān)鍵詞:冷處理發(fā)型班集體

張莉

巧妙地利用冷處理教育方式,對(duì)于班主任輕松妥善解決問(wèn)題,促進(jìn)師生生生的和諧發(fā)展,往往起到意想不到的效果,是每一個(gè)優(yōu)秀班主任不可缺少的良好素養(yǎng)。

冷處理收獲效果作為班主任,在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí),有很多方法。說(shuō)教法是如今班主任老師最常用的方法,不過(guò),大部分的學(xué)生從三歲到現(xiàn)在,從小就受父母的說(shuō)教和老師的說(shuō)教,從而導(dǎo)致老師的說(shuō)教作用不大。可如果在處理有些問(wèn)題時(shí),換一種與之相反的態(tài)度,往往會(huì)有意想不到的收獲,不但能解決問(wèn)題,還能更有效地開展工作,這種處理問(wèn)題的方法被老師們稱為“冷處理”。合理地運(yùn)用“冷處理”會(huì)讓班主任得心應(yīng)手地解決生生之間,師生之間的問(wèn)題及矛盾。

一、“冷處理”可以有效解決生生之間的矛盾

小陽(yáng)和小李是一對(duì)形影不離,無(wú)話不說(shuō)的好朋友,有一天,不知是哪位同學(xué)在小明同學(xué)和小王同學(xué)間說(shuō)了對(duì)方的不好,搗了是非,使原本要好的兩個(gè)孩子,突然間就不說(shuō)話了,放學(xué)也不一起走了,形同陌路。但孩子畢竟是孩子,沒幾天,小李同學(xué)給我寫了一封信,向我說(shuō)明了事情的起因及想和小陽(yáng)和好的意愿,希望我能從中調(diào)節(jié)。作為班主任,對(duì)學(xué)生管得太多太細(xì)會(huì)束縛學(xué)生的思想,會(huì)影響學(xué)生對(duì)事情的對(duì)錯(cuò)的判斷力,和解決問(wèn)題的能力,不但不會(huì)幫助他們也許會(huì)阻礙學(xué)生的成長(zhǎng),于是我裝作不知此事,靜觀其變,發(fā)現(xiàn)沒有幾天這兩個(gè)孩子不僅重歸于好,而且更加親密。側(cè)面打聽,原來(lái)兩個(gè)孩子自己找了個(gè)機(jī)會(huì)相互傾聽訴說(shuō),互相承認(rèn)錯(cuò)誤,圓滿解決了矛盾。通過(guò)這件事,我覺得只要不是重大是非問(wèn)題,原則問(wèn)題,班主任可以不必過(guò)多出手幫忙,不必過(guò)多干涉,只需留給孩子時(shí)間和空間,讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,面對(duì)問(wèn)題,最終解決問(wèn)題,所以將學(xué)生的矛盾“冷一冷”,也會(huì)“柳暗花明又一村”

二、“冷處理”可以有效解決師生之間的矛盾

同樣,在處理師生之間的問(wèn)題和矛盾時(shí),“冷處理”也甚為好用。一次,在政教處評(píng)比文明班集體活動(dòng)中,學(xué)校要求整頓學(xué)生儀容儀表,限期整改學(xué)生怪異的發(fā)型,我在班上三番五次強(qiáng)調(diào)學(xué)校的要求,并向?qū)W生講明:學(xué)校會(huì)以此量化考核班級(jí),發(fā)型不合格的同學(xué)要減去班上的操行分,影響文明班集體評(píng)選,多次申明同學(xué)們要以班級(jí)榮譽(yù)為主,及時(shí)剪去不符合要求的發(fā)型。盡管如此,我班仍有一位同學(xué)不按要求去做,該同學(xué)進(jìn)班以來(lái),就一直很張揚(yáng),很多事情都不聽從安排,經(jīng)常與任課老師發(fā)生沖突。為此,我做了不少說(shuō)教工作,收效甚微。這次我依然以說(shuō)教為主,勸其并限定時(shí)間讓他剪去怪異發(fā)型,不想該同學(xué)不但不做,還公然在班上同學(xué)面前,說(shuō)了一些不剪頭發(fā)的理由,說(shuō)發(fā)型不影響學(xué)習(xí),學(xué)生有選擇留自己喜歡的發(fā)型的權(quán)利,要彰顯個(gè)性,說(shuō)我太過(guò)大驚小怪,說(shuō)我太過(guò)在意學(xué)?!安缓侠怼币?,他會(huì)對(duì)自己的發(fā)型負(fù)責(zé)。聽完該同學(xué)的辯詞,我一時(shí)沒接話,也沒有批評(píng)他,只是再一次在全班同學(xué)面前重申班級(jí)榮譽(yù)的重要性。那天之后,我沒有過(guò)多地關(guān)注他,只是在班里旁敲側(cè)擊地提醒,學(xué)校的儀容儀表檢查即將開始,我不想文明班級(jí)評(píng)比受到影響,結(jié)果他仍然我行我素,我也一直不吭聲,決定“冷處理”這件事。結(jié)果顯而易見,我班在文明班集體的評(píng)比中,就因?yàn)樗陌l(fā)型不合格扣分,“花”落他班。同學(xué)們得知事情真相,都紛紛對(duì)他表示不滿,我也沒有發(fā)表過(guò)多想法,只是對(duì)評(píng)比結(jié)果表示遺憾。同時(shí),對(duì)他繼續(xù)采取“不理不睬”的方式,走在路上,他向我怯怯的打招呼我裝作沒聽見,有幾次他在辦公室門口徘徊,想向我解釋什么,我也裝作沒看見,就這樣過(guò)了一段時(shí)間,一天下午,該同學(xué)留著小平頭,很有學(xué)生樣地站在我辦公室桌前,眼圈紅紅的、小聲地、哽咽地、態(tài)度誠(chéng)懇地向我檢討了自己的錯(cuò)誤,說(shuō)那天與老師說(shuō)話地態(tài)度不好,沒有尊重老師,同時(shí)自己太過(guò)張揚(yáng),沒有集體榮譽(yù)感,做了為班級(jí)抹黑的事情,今后一定改正,請(qǐng)我原諒。看著孩子悔過(guò)的樣子,我也就這件事情對(duì)他進(jìn)行了“冷處理”后的說(shuō)教。從那以后,這位同學(xué)與以前大不一樣,每每見了老師都表現(xiàn)得體。這再一次證明“冷處理”,讓師生和諧相處,共同進(jìn)步。

總之,“冷處理”也是一種批評(píng)方式,它不是直接批評(píng),而是班主任在班級(jí)管理中,利用心理學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了間接地批評(píng),合理運(yùn)用會(huì)使問(wèn)題解決的恰到好處,會(huì)使犯錯(cuò)的同學(xué)及時(shí)糾錯(cuò),主動(dòng)學(xué)會(huì)接受教訓(xùn),增強(qiáng)教育的生機(jī)和活力,從而達(dá)到教育的真正目的。但需要注意的是,“冷處理”不是不處理,只是班主任對(duì)問(wèn)題做暫緩處理或換種方式進(jìn)行解決,班主任要針對(duì)不同的對(duì)象不同情況,采用不同的方法處理問(wèn)題,以便獲得不同的收效。在使用“冷處理”時(shí),作為班主任,要以正面教育為主,不激化矛盾,本著關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的目的,使“冷處理” “冷”的恰到好處,更好的體現(xiàn)班主任的“熱心腸”和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛?!袄涮幚怼钡倪^(guò)程就是學(xué)生自己教育自己的過(guò)程,這當(dāng)中也體現(xiàn)出老師的寬容,體現(xiàn)了班主任的工作藝術(shù)。endprint

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