羅恒姣

在語文教學活動開展中，教師要善于引入生活化內容，使語文教學返璞歸真。作業(yè)作為語文教學生活化的重要載體，也需要實現(xiàn)生活化。作業(yè)生活化，其實也就是在語文作業(yè)環(huán)節(jié)教給學生如何學習語文，掌握學習語文的方法，實現(xiàn)授人以漁。

小學語文教學語文作業(yè)生活化眾所周知，語文源于生活，同時又反作用于生活。現(xiàn)階段小學語文教材中的內容與學生的生活相距甚遠，學生無法從中探究到生活內容，但是教材是教師、學生開展教學的依據(jù)，針對這一情況，我們可以從生活教學的載體——作業(yè)出發(fā)，實現(xiàn)作業(yè)生活化，讓學生在作業(yè)中感受到生活氣息，在生活中學會語文。作業(yè)生活化就是要改變傳統(tǒng)單一的以識記、做題為主的作業(yè)形式，引入具有探究性與發(fā)現(xiàn)性的作業(yè)形式，改變傳統(tǒng)的個體獨立做作業(yè)的形式，引入具有合作探究性質的作業(yè)形式，在合作中完成具有生活化的作業(yè)。

一、主題研究型作業(yè)

主題研究型作業(yè)就是通過對學生的觀察、分析，根據(jù)學生的學情，從學生的語文學習興趣和直接經驗出發(fā)，將與學生生活經驗有關的內容或者極具實踐性的問題作為作業(yè)主題，引導學生在生活中經過親自調查、研究和動手操作來完成任務。教師在布置任務的時候還需要將生活元素引入其中，使任務帶有生活性。主題研究型作業(yè)主要是為了能夠通過學生的動手操作來培養(yǎng)學生的實踐探究能力和語文應用能力，并激發(fā)學生學語文、用語文的興趣。我有時會根據(jù)天氣變化引導學生進行作業(yè)。比如，今天下午下暴雨，我會抓住這一機會，組織學生在課堂上寫一篇《暴雨來了》的作文，讓學生將自己對暴雨的觀察、暴雨給我們的生活帶來的影響寫下來。然后，根據(jù)學生的作文情況，我會設計這樣一個作業(yè)—你有興趣調查一下暴雨是如何形成的嗎？暴雨來臨的時候我們需要采取哪些應對措施……根據(jù)你的研究，請寫一則應對暴雨的公益廣告。在這一作業(yè)中，學生可以觀察生活中的暴雨，并以此為素材進行作文，然后充分調動自己的主觀能動性來進行有關暴雨的調查，在調查中感受到暴雨的危害，以此樹立起安全意識，這樣安全意識就帶著濃濃的語文味走進了學生的生命中。

二、手繪創(chuàng)意型作業(yè)

繪畫是孩子的天性，涂鴉是孩子創(chuàng)造的源泉，對于低年級的學生來說，愛玩、愛畫是他們的天性。而且，現(xiàn)在流行的秘密花園涂鴉圖本給學生們帶來了無限的想象力。根據(jù)這一情況，在組織小學語文教學的時候，我們可以將生活內容作為涂鴉繪本的主要內容，這一繪本主要是學生根據(jù)自己的生活經驗繪制的，這樣的繪本，才符合學生的認知能力。具有圖像性、藝術性和想象性的生活繪本，有效地實現(xiàn)了語文學科與美術的結合，學生在進行繪本創(chuàng)作的時候，可以將自己的所見、所想、所思與已掌握的語文知識運用美術表現(xiàn)出來，培養(yǎng)小學生熱愛生活的態(tài)度。比如，我在布置寒假作業(yè)的時候，會在基本的語文書面作業(yè)的基礎上讓學生用筆將自己每天做的事情或者每一奇遇畫下來，并在旁邊注上旁白。通過這樣的方式，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，詩情畫意在學生的繪本中緩緩流淌。

三、主題活動型作業(yè)

在傳統(tǒng)的小學語文教學活動開展中，教師受應試教育的影響，將基礎知識傳授作為教學的重點，學生只需要識記語文知識即可，這些知識對于學生來說除了應付考試之外別無它用。針對這一情況，教師可以組織語文實踐活動，引導學生在活動參與中實踐所獲取的語文知識，以此提高學生的語文素養(yǎng)、鍛煉學生的各項能力。比如，在每年的三四月份，春暖花開之際，人們紛紛走出家門踏青，我們可以抓住這一時機，組織學生利用周末進行“玩具義賣”主題活動，讓學生自主選擇自己不玩的玩具，帶到公園、廣場等人員密集的地方進行義賣，在義賣的過程中，學生可以在真實的語境中與游客進行議價，以此提高自身的口語交際能力。學生義賣所得款項主要是捐給災區(qū)，這樣可以培養(yǎng)學生的社會責任感。

四、情智發(fā)展型作業(yè)

小學語文教學除了是一門知識學科之外，還是一門情感學科，教師可以利用教材中的某些感人的文章、事件或者故事來滌蕩學生的心靈，使學生在情感上得到升華。為了能夠發(fā)展學生的情智，教師就可以利用課后作業(yè)，如給父母寫一封感謝信、幫父母洗腳、給老師提提建議等都可以實現(xiàn)學生與家長、教師的溝通交流，在情感上發(fā)生碰撞，有效發(fā)展學生的情感。比如，在母親節(jié)之后，我會組織學生看一場有關于母親的電影，像《漂亮媽媽》《櫻桃》《媽媽再愛我一次》等，學生會在觀看的過程中對母愛產生深刻的理解，被影片所感動，想一想媽媽對自己的愛，然后我會讓學生給自己的媽媽寫一封信，將自己想說的話告訴自己的媽媽，表達自己對媽媽的愛，并將自己的信作為禮物送給媽媽。通過這樣的方式，不僅可以鍛煉學生的表達能力，還可以升華學生的情感，使學生得到心靈的啟迪。

總之，在小學語文教學中，教師可以利用生活化作業(yè)，將學生所學到的知識與生活相結合，在生活作業(yè)中提高學生的語文學習能力。

參考文獻：

[1]張平.小學語文生活化教學策略淺談[J].學周刊，2015.endprint