王勇　孫麗麗　張旭昀++畢鳳琴

慕課作為新的一種在線課程開發(fā)模式，創(chuàng)新熱潮自然引起我國高等教育領域的極大關注。移動學習是移動技術與數(shù)字化學習技術發(fā)展相結合產(chǎn)生的一種新型數(shù)字化學習形式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，慕課教學的移動學習新模式將成為教育變革的一個新的契機。結合“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景，在對移動學習國內(nèi)外研究概況基礎上，通過對慕課教學模式的思考，探索慕課教學的移動學習新模式，最終為有效促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高慕課教學質(zhì)量提供參考。

互聯(lián)網(wǎng)+移動學習慕課教學模式我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，要“推動信息技術與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，實施“優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設與共享行動”。慕課（MOOCs，Massive Open Online Course，即大規(guī)模在線開放課程）是2011年秋天新涌現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，近兩年來備受國內(nèi)外教育界的關注。與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門慕課課程規(guī)模大，動輒上萬人；開設課程以興趣導向，不分國籍，開放性使任何人都可以參與其中；學習在網(wǎng)上完成，自主選擇學習的內(nèi)容和進度，重視學習者之間的交互。慕課有效地促進了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，在促進教育公平、提高教育質(zhì)量、推進教學改革、更好地服務學習型社會建設等方面發(fā)揮了重要作用。隨著移動技術和設備的迅速發(fā)展，移動通信、移動終端設備、移動數(shù)據(jù)庫技術、移動運營平臺和移動服務在教育領域的應用為移動學習奠定了堅實的物質(zhì)技術基礎，移動學習應運而生。

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”，將會使未來的一切教與學活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不會取代傳統(tǒng)教育，而且會讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式下的人機交互、人工智能……不僅革新了教育技術，對原有的教育體制、教育觀念、教學方式、人才培養(yǎng)也是一次深層次的影響。

移動學習是在數(shù)字化學習的基礎上通過有效結合移動計算技術帶給學習者隨時隨地學習的全新感受，是移動技術與數(shù)字化學習技術發(fā)展相結合產(chǎn)生的一種新型數(shù)字化學習形式。移動學習被認為是一種未來的學習模式，或者說是未來學習不可缺少的一種學習模式。移動學習可以為學習者創(chuàng)造出因時、因地、隨需要而發(fā)生的數(shù)字化學習，決定了它在未來教育中將創(chuàng)造一個全新的學習和教學模式，達到一些現(xiàn)在的教學模式無法達到的效果。目前，雖然諸多高校都開始考慮移動學習在教學中的應用，但是仍處于初步探索階段，尚未進入大規(guī)模應用階段。移動學習正成為一個多學科參與、多領域交叉、多主題的研究區(qū)域，也逐漸成為國內(nèi)外教育技術領域的核心研究課題。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

慕課借助網(wǎng)絡環(huán)境和學習技術等開展新型模式的教學，不僅滿足學習者個性化學習需求和個性化指導，還可與全球不同文化背景的人進行對話、合作。另外，高校教學質(zhì)量的評價也缺乏有效的評估機制和方法。由于往往以學生評教作為評價教學質(zhì)量的唯一依據(jù)，很多教授為了得到好的評教結果，往往以降低學習要求為代價。慕課將傳統(tǒng)的課堂展現(xiàn)在開放的平臺上，也將高校的教學展現(xiàn)在公眾的面前，包括高校教學效果和教學質(zhì)量的問題，使得高校教師們需要重新思考和定義。

移動學習在國外已備受關注，在歐洲和北美部分經(jīng)濟發(fā)達國家對移動學習的研究時間較早，研究范圍、研究內(nèi)容也比較廣泛深入。高校移動學習實踐始于1994年美國卡耐基—梅隆大學研究項目WirelessAndrew，隨后全球性的相關研究和實踐就此展開，尤其是美國、瑞典、英國、愛爾蘭、挪威等國家在政府和企業(yè)的贊助下實踐了一系列項目。

國外的移動學習具有以下特點：多數(shù)移動學習主要面向成人教育，使得終身教育觀得到了進一步的發(fā)展。移動學習側重于教與學的關系、學習方式、教學模式、課程資源開發(fā)與建設等方面的探索。而且，移動學習的應用模式呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢。綜合國外移動學習項目的開展現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)移動學習的應用研究涉及到移動學習的可行性研究、移動學習的資源開發(fā)、WAP站點建設、短消息服務、基于問題的學習、基于工作的學習、協(xié)作學習、終身學習等方面?？傊瑢τ谝苿訉W習應用的研究已經(jīng)全面展開。技術的進步與社會經(jīng)濟的發(fā)展，帶來了教育理念和學習方式的變革，終身學習、基于工作的學習以及做中學的理念已深入人心。但真正大規(guī)模的、國家層面的移動學習教學應用還非常少，特別是在基礎教育方面還有很大的發(fā)展空間。

我國高校移動學習實踐起步較晚，但也發(fā)展迅猛。從2001年以移動學習平臺建設為目標的教育部高教司試點項目“移動教育理論與實踐”，到建設新一代無線校園網(wǎng)絡，再到與發(fā)達國家或跨國公司合作研發(fā)移動學習產(chǎn)品和服務，取得了一定的成果。2004年北京大學現(xiàn)代教育中心教育實驗室開發(fā)了三個版本的移動教育平臺：基于GSM網(wǎng)絡和移動設備的移動教育平臺；基于GPRS的移動教育平臺；基于本體的教育資源制作、發(fā)布與瀏覽平臺、教育語義網(wǎng)絡平臺，并開展了相關的實踐嘗試。2006年，上海電視大學8萬多學生成為國內(nèi)首批手機遠程教育的受益者。北京師范大學教育技術學院承擔的“手持式網(wǎng)絡學習系統(tǒng)在學科教學中的應用研究”正式獲得批準。2007年中國移動與教育部合作推廣校訊通業(yè)務，將面向信息化程度高的院校部署移動代理服務器（MAS），面向信息化程度低的院校部署應用托管中心（ADC），通過短信、彩信、WAP等多種方式開發(fā)面向高等教育、成人教育和職業(yè)教育的校訊通產(chǎn)品。2011年召開的“中國企業(yè)學習信息化論壇”中，北京移動公司移動學習項目、諾基亞客戶服務移動學習項目、中國移動廣東有限公司“微學習”體系建設項目，在“最佳企業(yè)移動學習方案”中榜上有名。

北京大學、清華大學和北京師范大學三所高校承擔了教育部“移動教育”項目，建設“移動教育”服務站體系和移動教育試點網(wǎng)站，進行移動教育嘗試。目前，雖然諸多高校都開始考慮移動學習在教學中的應用，但是仍處于初步探索階段，尚未進入大規(guī)模應用階段。因此，對于移動學習模式下高等教育課程，開發(fā)和構建適應我國國情和發(fā)展需要的移動學習模式，尤其是移動學習和課堂教學一體化改革的研究更迫在眉捷。endprint

2.慕課課堂教學移動學習方式探索

慕課課堂教學的研究可以充分發(fā)揮實體課堂與“慕課”的優(yōu)勢構建基于“慕課”的課堂“翻轉(zhuǎn)”，結合全球化在線學習的推動力與課堂教學本地化的拉動力，讓課程學習者既能夠享用優(yōu)質(zhì)的師資和學術內(nèi)容，又能夠利用本地化的學習共同體與學習支持服務。這一變革，將對課程教學中的“教”與“學”產(chǎn)生強烈的沖擊，促使以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式向以學生為中心、學生自主內(nèi)化的新模式轉(zhuǎn)變，促使學校教育從靜態(tài)的、封閉的知識傳授向動態(tài)的、開放的智能教育轉(zhuǎn)變，教師的教學方法與學生的學習方式都將發(fā)生根本改變，加速課堂生態(tài)的重建。

移動學習模式不僅融合了“網(wǎng)絡學習”和“開放教育資源”二者在教育技術領域備受關注的重要內(nèi)容，而且將技術平臺、教學方式及學習產(chǎn)品綜合于一體。在互聯(lián)網(wǎng)+模式下，慕課課堂教學移動學習模式可以從以下方面入手：

（1）重塑課堂教學理念

要改變傳統(tǒng)的教學理念，可以借鑒慕課全球本地化和翻轉(zhuǎn)課堂等理念，發(fā)揮課堂教學和“慕課”各自的優(yōu)勢，可以將實體的空間與虛擬的空間相結合，將線上與線下相結合，將傳統(tǒng)的課堂方式與互聯(lián)網(wǎng)+的表達相結合，因人而異，因課而異，進而滿足不同教學需要和不同學習者需求。

（2）重整課堂教學資源

要優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學資源，可以結合專業(yè)特色和課程屬性，運用現(xiàn)代信息技術豐富慕課的學習和教學資源。并以不同學習群體的學習體驗為著力點，在課堂資源優(yōu)化方面，要注重師生互動、交流與答疑，力求差異化輔導及深度探究知識，從而符合慕課教學的需求。

（3）重建課堂教學環(huán)境

要豐富傳統(tǒng)的課堂教學模式，盡量改變傳統(tǒng)的“一言堂”注入式教學模式，要創(chuàng)新慕課新的教育教學模式，如O2O一體化教學、微視頻與交互式練習相結合模式。在課堂教學過程中，要追求興趣教學和個性化培養(yǎng)，倡導學生自主探究、交流協(xié)作，并嘗試開展師生互動交流的協(xié)作學習新模式。

（4）重設教學互評系統(tǒng)

要完善傳統(tǒng)的課堂教學評價體系，要倡導開放性評價原則，制定科學的課程評價體系，可以嘗試使用線上互評系統(tǒng)，并開展同伴互助和同伴評價活動，定期對移動學習和教學質(zhì)量進行評價，以保證教學互動和學習效果的積極性和長效性，切實提高慕課教學效果。

三、結束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育被普遍認為是未來互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)最受關注的領域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育變革的一個新的契機，將會是對傳統(tǒng)教育的改革與優(yōu)化，必將成為未來教育行業(yè)發(fā)展的趨勢和必然選擇。慕課課堂教學移動學習模式的研究，為變革傳統(tǒng)教學方式、提升高校教育質(zhì)量、實現(xiàn)個性化學習等提供了新的思路。這種移動學習模式的研究與實踐可為慕課的實施和評價提供經(jīng)驗，最終有效促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉志軍，馮永華.課堂教學變革的反思與重建——慕課背景下課堂教學變革的思考.教師教育學報，2014，（03）：53-59.

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[3]李燕，袁逸佳，陳藝貞.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)提升的多維路徑探析.黑龍江教育，2016，（03）：83-84.

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資助項目：黑龍江省教育科學規(guī)劃課題（GJC1215104），東北石油大學教育教學改革項目。endprint