許靜靜

隨著科學技術的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的信息技術課的班級授課制方式逐步顯現(xiàn)出“先天發(fā)育不良”。課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)能力強的學生“吃不飽”，能力稍嫌不足的學生“吃不消”的問題。分層教學成為解決這一問題的最有效途徑。結合本人的教學體會，對分層教學在教學對象分層、教學目標分層，教師備課分層、教師授課分層、學生評價分層等方面，作簡單的探討。

信息技術分層教學因材施教互助教學一、教學對象進行分層

分層教學的一個基本的要求和目的就是根據(jù)不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計。為此，授課前首先要對學生的已有的知識結構有一個清晰的了解，利用計算機的一些普及性知識出題對學生進行測試，依據(jù)學生對知識的理解和掌握的不同情況，把學生分為不同的層或組，通過了解不同層次的學生對所學內容的理解和興趣，有針對性地組織教學，從而完成教學任務。一般根據(jù)班級學生的上課反應能力、操作能力、智力因素、接受能力等各方面的因素，對學生進行分層，至少把學生分為ABC三個層面：C層面的學生學習主動，理解能力稍微強些。B層面和A層面與C層面的學生對比應有明顯差異，即每層面各不相同，特征明顯。教學的出發(fā)點應考慮C和B層面的學生要求，對A層面的學生提出掌握所授內容的最低要求，從而達到教學要求，完成教學任務。

二、對教學目標進行分層

教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便和學生的知識結構相適應。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認為，教師的教學活動不能停留在學生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展區(qū)）上，教師的教學應該引起，激發(fā)和啟動學生一系列的內部發(fā)展過程，讓學生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。這種知識水平是經(jīng)過學生的努力可以達到的。用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對這種知識的學習，學生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學任務）。而教學目標的分層就在于給不同的學生設置不同的階段學習目標，以使不同的學生能根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學習。所以對教學目標的確定可以依據(jù)課本，結合學生的實際，針對不同學生層次。

三、對教師備課進行分層

對學生進行分層以及對教學目標進行分層后，在備課時也要根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C層的同學分別提出不同的要求，哪些內容對各個層次的同學是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，哪些知識點和操作技術是必須熟練掌握的等等，這些都必須在備課時充分考慮。這樣，既能保證學生完成教學大綱規(guī)定的學習任務，又能針對不同水平的學生進行不同的知識教學，還能充分發(fā)揮學生的個性特長。

四、教師授課時進行分層

把學生分層的目的，在于分類指導，因材施教。依照教學目標在授課時起步低層、面向中層、顧及高層。學生的主要心理特點，一是愛表現(xiàn)自己；二是愛聽表揚話。教師在課堂教學中，就應瞄準不同層次學生來實施教學，用課堂提問和操作演示等形式檢查學生的學習情況，采取因人設問、分層設題的辦法進行。比如，讓一些學習較差的學生，多回答一些概念性提問，多做一些難度較小的操作練習；讓一些中等層次的學生，多回答一些需認真思索的問題，做一些難度適中的階梯性操作；讓一些學習較好的學生，多做一些難度較大的綜合性練習。對回答或操作正確的學生，特別是中、差層次的學生，教師要及時給予鼓勵，盡可能讓每一層的學生都有表現(xiàn)自己的機會，都有獲得表揚的機會，讓學習較差的學生能感受到成功的快樂，讓學習較好的學生感到有壓力，使好的不驕，差的不氣餒。堅持因材施教、分層指導的原則，是提高考試成績，提高合格率的有效的方法。

五、對學生評價進行分層

教學評價從本質上講是一種對教學活動及其效果的價值判斷。布盧姆的掌握學習特別重視反饋-矯正策略。因此，教學過程中的教學評價對學生的學習來說便十分重要了。在教學過程中，我們根據(jù)不同層次的學生教給不同水平層次的知識，必然要對學生進行不同的評價，如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學生的學習的話，不能有效地調動學生的學習積極性。因此，對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高的多少，作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學方法是否有效的一個重要手段。由于每一層學生的教學目標不同，所以他們的考核標準也不同。對于A層次的學生來說，他們只要按照教學要求完成基本操作，就能夠合格；而對于B層次的學生，他們不僅要求完成基本操作，最好能用已學的知識來完成自己設計的作品；而對于C層次的學生，除以上要求外，還要對自己的作品有些創(chuàng)意。

在信息技術課教學中實施分層教學，將有效地克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾。endprint