薄其云

特教學(xué)校的語(yǔ)文分層教學(xué)主要是指，在常規(guī)教學(xué)機(jī)制下，不僅要對(duì)同一班級(jí)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，還要對(duì)學(xué)生間存在的個(gè)體差異做出全面分析，并從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)與方法等方面進(jìn)行分層教學(xué)，以此來(lái)確保每位學(xué)生在結(jié)束學(xué)習(xí)探究活動(dòng)后都能夠得到有效提升。

特教學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)分層教學(xué)一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際合理劃分學(xué)生層次

對(duì)于特教學(xué)校的學(xué)生來(lái)講，由于其在智力、個(gè)性和認(rèn)知等方面都存下較大差異，所以在實(shí)施分層教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)其智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和具體情況做出全面了解和統(tǒng)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上合理進(jìn)行學(xué)生層次的劃分，記錄在案，真正做到全面把握了解學(xué)生。

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的合理劃分之后，針對(duì)性的引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，且都能夠在學(xué)習(xí)中獲得一定發(fā)展。此外，在具體落實(shí)中，教師還要認(rèn)識(shí)到，這種分組并非是一成不變的，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)展情況做出靈活的調(diào)整，以此來(lái)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在相互競(jìng)爭(zhēng)中不斷進(jìn)步。教師可以根據(jù)學(xué)生的自身情況把他們分成ABC三組，如C組學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)是接受能力和認(rèn)知較差的學(xué)生，教師需要讓他們掌握基本知識(shí)，對(duì)于掌握好的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，以提高學(xué)生的自信心。B組學(xué)生是能接受基本知識(shí)，但認(rèn)知存在差異，在接受知識(shí)的過(guò)程中，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還要讓B組學(xué)生學(xué)會(huì)課堂上的其他知識(shí)，盡可能的達(dá)成整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A組學(xué)生是接受和認(rèn)知以及表達(dá)能力較好的學(xué)生，必須在完成課堂上的教學(xué)目標(biāo)以后，還要學(xué)會(huì)課堂上的拓展知識(shí)，為以后融入社會(huì)打好基礎(chǔ)。

二、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的分層

在合理劃分學(xué)生層次之后，教師還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分層遞進(jìn)的方法來(lái)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生擺脫被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地獲取、探究語(yǔ)文知識(shí)。

在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，只需要讓其熟練掌握相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本內(nèi)容即可；而中層學(xué)生則要對(duì)一些關(guān)鍵句子做出深入探究，更透徹的分析文章內(nèi)容；而對(duì)于綜合素質(zhì)相對(duì)較高的高層學(xué)生來(lái)講，則要注重課堂教學(xué)體驗(yàn)，多為其增加一些課外知識(shí)探究。比如，在教學(xué)中，對(duì)基層學(xué)生要求能夠準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)、讀出生字，能夠理解課文內(nèi)容。《宿新市徐公店》是一首古詩(shī)，而且里面有筆畫(huà)較多的字“籬”、容易混淆的字“疏”等，在教學(xué)中要保證學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)、讀出“籬”能注意到偏旁部首的寫(xiě)作，而對(duì)“疏”要分清“梳”“蔬”等容易混淆的生字；而對(duì)中層學(xué)生要求不僅做到上一步，還要求能準(zhǔn)確掌握并應(yīng)用說(shuō)話。

三、語(yǔ)文教學(xué)方法與提問(wèn)的分層

首先，在語(yǔ)文教學(xué)方法上。面對(duì)學(xué)生間存在的各種差異，教師也可以采用更靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)構(gòu)建生動(dòng)、高效的語(yǔ)文課堂，比如，在傳授新知識(shí)時(shí)，若是面對(duì)全體學(xué)生，就可以采用游戲法、趣味教學(xué)法來(lái)進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，也讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中自然掌握相關(guān)知識(shí)。在練習(xí)中，可以組織學(xué)生以小組合作的形式來(lái)進(jìn)行，這樣在降低練習(xí)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的同時(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作精神，獲得事半功倍的練習(xí)效果。

其次，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)來(lái)講。為了能夠讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)探究中，教師在提問(wèn)時(shí)也要注重層次性，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，不能讓其回答較深的問(wèn)題，而對(duì)于綜合素質(zhì)較高的也盡量讓其思考回答一些綜合性較高的問(wèn)題，以此來(lái)幫助基層、中層學(xué)生打好基礎(chǔ)，幫助高層學(xué)生不斷突破教學(xué)重難點(diǎn)。這樣不僅可以吸引各層次學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)探究中，也能夠不斷增強(qiáng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與信心，讓各個(gè)層次的學(xué)生都獲得平等的發(fā)言表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

四、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

不論對(duì)哪一學(xué)科、采用哪種方法開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，教學(xué)評(píng)價(jià)都是其不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是反饋教師教學(xué)思想、行為的重要表現(xiàn)。對(duì)此，為了讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到更全面的教學(xué)指導(dǎo)評(píng)價(jià)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師也應(yīng)采取不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，結(jié)合學(xué)生不同階段的具體學(xué)情來(lái)做出針對(duì)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)。例如，讓學(xué)生總結(jié)文章的中心思想，對(duì)于中高層的學(xué)生，教師應(yīng)針對(duì)其回答情況，給予一定調(diào)撥，要求其要做到較為準(zhǔn)確的分析出相應(yīng)的思想內(nèi)容；而對(duì)于基層學(xué)生，則應(yīng)盡可能多的以激勵(lì)的角度來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，逐漸的引導(dǎo)他們提煉和思考相應(yīng)的中心內(nèi)容。另外，在作業(yè)批改中，也要運(yùn)用不同深度的批語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)各層次學(xué)生不斷突破自身局限，獲得進(jìn)一步提升，這樣以來(lái)每個(gè)層次學(xué)生都能提升語(yǔ)文能力水平。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了讓每位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲，有所提升，在教學(xué)實(shí)踐中，其教師應(yīng)積極采用分層教學(xué)方法來(lái)設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教育培養(yǎng)方式，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從整體上提高特教學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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