王永偉

小學(xué)科學(xué)源于生活，啟于生活。生活是小學(xué)科學(xué)教育的源泉，小學(xué)科學(xué)教育根植于學(xué)生的日常生活。我們知道，小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，對(duì)周圍世界的認(rèn)知往往依賴于他們的生活，所以在教學(xué)中，力求把科學(xué)問題和生活情境相結(jié)合，讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活，用生活經(jīng)驗(yàn)演繹科學(xué)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)生活、感受科學(xué)生活、提高和感受生活質(zhì)量、體驗(yàn)科學(xué)之魅力，走科學(xué)教學(xué)生活化的道路。

小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)方法一、課前準(zhǔn)備“生活化”

科學(xué)課的活動(dòng)準(zhǔn)備內(nèi)容來自于生活，學(xué)生從生活中搜集相關(guān)背景材料，做好課前的準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《植物的葉》一課時(shí)，課前我搜集了學(xué)生熟悉的各種樹葉，上課時(shí)學(xué)生能對(duì)各種各樣的樹葉進(jìn)行觀察，感覺科學(xué)知識(shí)就在我們身邊，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觀察出各種樹葉的特點(diǎn)。所以，要上好科學(xué)課，做好課前準(zhǔn)備是前提，是關(guān)鍵，并且這些準(zhǔn)備都來源于我們的生活。

課前準(zhǔn)備不僅包括課前教師的準(zhǔn)備，還包括學(xué)生的準(zhǔn)備，也可以說，課前準(zhǔn)備是雙方的，缺少哪一方都不能順利進(jìn)行。例如我在教學(xué)小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，就可以提前幾天布置，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備生活中常見的泡沫屑、鋼尺、飲料瓶、保鮮膜、豆子等材料。再如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《鉆木取火》時(shí)，我讓學(xué)生自己準(zhǔn)備木塊、砂紙、鐵絲、手鉆、火柴等材料。熟悉的生活化材料，拉近了科學(xué)課與生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生很快進(jìn)入情境，發(fā)現(xiàn)問題。

二、創(chuàng)設(shè)情境“生活化”

科學(xué)源于生活，生活中到處充滿科學(xué)，生活是科學(xué)教育的源泉。在科學(xué)教學(xué)過程中，如果我們能及時(shí)把生活中的問題引入課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情景，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)的科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲和科學(xué)探究的欲望，同樣也能減少學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的恐懼心理，明確科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。例如，四年級(jí)下冊(cè)《溫度計(jì)的秘密》教學(xué)片斷，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活教學(xué)情境（課件出示）：一天，劉凱把裝滿水的水壺放在煤氣灶上燒，等水燒開后，劉凱發(fā)現(xiàn)壺里的水從壺口不斷地溢出來。劉凱想：我并沒有往水壺里加水，壺里的水怎么會(huì)多出來呢？

燒水時(shí)水從壺里溢出來，這是在學(xué)生生活中常見的一種現(xiàn)象，但也是學(xué)生往往容易忽視且沒有認(rèn)真思考過的問題。而把這一生活問題引入到科學(xué)課堂中，能觸動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生思考。生活化的情境，可以使新知識(shí)的呈現(xiàn)形式更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，更有利于他們對(duì)知識(shí)的掌握。

三、設(shè)計(jì)問題“生活化”

科學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)充滿“科學(xué)味”，科學(xué)活動(dòng)是科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，正如陶行知先生所說：“學(xué)生有了趣味，就肯用全部精神做事情，所以‘學(xué)和‘樂是不可分離的?！币虼嗽诮虒W(xué)中教師要采用生活化的教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)。設(shè)計(jì)問題要生活化，讓學(xué)生容易理解，便于實(shí)踐。例如，五年級(jí)上冊(cè)《怎樣聽到聲音》教學(xué)片斷：

教師：耳朵為什么能聽到聲音？如果我們要探究這個(gè)問題，先必須搞清楚什么問題？

學(xué)生：首先要知道耳朵是由什么東西組成的。

教師：要知道耳朵是由什么東西組成的，請(qǐng)同學(xué)們相互觀察一下，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)猜一猜，說一說。

生甲：耳朵里可能有血管。

生乙：耳朵里面可能有耳膜。

生丙：耳朵里面也許有一些經(jīng)絡(luò)。

生?。憾淅锩孢€有剛才哪位同學(xué)說的耳屎。

教師：耳屎看得見嗎？

學(xué)生：看得見。

教師：誰(shuí)繼續(xù)說，耳朵里還可能有些什么東西，能直接看到嗎？

學(xué)生：還有耳骨、耳蝸。

教師：還可以繼續(xù)看一看，并把你看到的描述出來。

學(xué)生：我還看到了耳朵有耳把。

（學(xué)生指示所說位置“耳垂”，教師糾正說：耳垂）

學(xué)生：耳朵好像從這里開了一個(gè)洞（邊說邊指）。

教師：這個(gè)洞，你看得見嗎？

學(xué)生：看得見。

教師：耳朵就是由這一部分（指耳廓）和這個(gè)洞構(gòu)成的嗎？可能還有什么東西呢？

學(xué)生：還有一個(gè)像收音機(jī)一樣的東西。

教師：是這樣嗎？你們想不想把這個(gè)問題搞清楚呢？

……

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、思考、探究問題，感受到科學(xué)的生活化。

四、拓展活動(dòng)“生活化”

陶行知先生說：“要解放學(xué)生的空間。解放了空間，才能搜集豐富的資料擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界。以發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在之創(chuàng)造力?！弊鳂I(yè)生活化的擴(kuò)展不可忽視。作業(yè)除有鞏固課內(nèi)知識(shí)、技能的功能外，還要社會(huì)化、生活化，而不只是機(jī)械的操練。通過作業(yè)這一手段，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，走進(jìn)生活?？茖W(xué)又不同于其它學(xué)科，不能單純地抄抄寫寫就算了，想讓課堂延續(xù)，不能只停留在課本上，應(yīng)該讓學(xué)生在生活這本大書上繼續(xù)學(xué)習(xí)，最好的途徑就是活動(dòng)。課外活動(dòng)是課堂的延續(xù)，真正的科學(xué)不可能只局限在短短的40分鐘內(nèi)。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動(dòng)由教室擴(kuò)展到課堂以外的家庭、乃至整個(gè)社會(huì)，使課內(nèi)、課外、生活、社會(huì)互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)《聲音的產(chǎn)生》后，同學(xué)們對(duì)身邊的聲音產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們找來紙杯子、線、火柴盒、尼龍繩等等，做出了各式各樣的“電話”，通過生活化的游戲，潛移默化的加深了對(duì)聲音產(chǎn)生的理解，并且為學(xué)習(xí)《聲音的秘密》其他內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。我在上完《科學(xué)》課后，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常做一些科學(xué)調(diào)查活動(dòng)，并寫出科學(xué)小報(bào)告。我班的劉萌和李濤等同學(xué)在學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)《各種各樣的聲音》后，又在一起做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，并寫出了實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

實(shí)驗(yàn)名稱：探索聲音的變化

實(shí)驗(yàn)用具：大銅盆、水、直尺、分別為20克、150克的鐵球、實(shí)驗(yàn)記錄單。

實(shí)驗(yàn)步驟：

1.先在銅盆內(nèi)裝15厘米深得水。

2.將20克的鐵球從離銅盆沿20厘米高處落下，并擊中銅盆沿，發(fā)現(xiàn)銅盆內(nèi)的水紋變化非常小。

3.將20克的鐵球從離銅盆沿50厘米高處落下，并擊中銅盆沿，發(fā)現(xiàn)銅盆內(nèi)的水紋變化比上一次多了一點(diǎn)。

4.將20克的鐵球從離銅盆沿100厘米高處落下，并擊中銅盆沿，發(fā)現(xiàn)銅盆內(nèi)的水紋變化更大了。

5.將150克的鐵球從離銅盆沿20厘米高處落下，并擊中銅盆沿，發(fā)現(xiàn)銅盆內(nèi)的水濺起了水花，波紋變化比上一次更大了。

6.將150克的鐵球從離銅盆沿50厘米高處落下，并擊中銅盆沿，發(fā)現(xiàn)銅盆內(nèi)的水濺起了更大的水花，波紋變化比上一次更大了，時(shí)間更長(zhǎng)了。

7.將150克的鐵球從離銅盆沿100厘米高處落下，發(fā)現(xiàn)銅盆內(nèi)的水濺起了很大的水花，水波很久才平息。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：同一鐵球，位置越高，銅盆振動(dòng)越快，聲音越大；在同一高度，鐵球越大，銅盆振動(dòng)越快，聲音越大。

通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，我覺得科學(xué)課的教學(xué)實(shí)施要以探究活動(dòng)為核心，最重要的是要實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的歸真，讓學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)、回歸生活、回歸自然，真正讓科學(xué)教學(xué)走近生活化，讓學(xué)生真正成為探究學(xué)習(xí)的主人?；貧w生活的課堂是學(xué)生科學(xué)探究的天地，學(xué)生會(huì)在這片天地里長(zhǎng)出科學(xué)的翅膀飛得更高更遠(yuǎn)。endprint