林惠英++吳紹容++劉勉++林芳

摘要：本研究采用Oxford的英語學習策略調查問卷（SILL），選取某高職院校289名一年級學生作為研究對象，嘗試考察當前高職學生英語學習策略應用狀況，對比不同性別和學習成績學生英語學習策略的使用特點，探討學習策略和學習成績之間的關系，力求找出高職生英語學習策略中的問題進而提高英語學習效率，并為英語教學改革提供參考。

關鍵詞：高職高專學生；英語學習策略；英語學習成績；相關性

中圖分類號：H319.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0225-03

一、引言

大量研究及實踐證明，學習英語的效果如何和能否成功，與掌握科學合理的學習策略并將其有效地運用，有著密不可分的關系。高專高職學生在高考中錄取分數(shù)較低，入學時各科成績都不理想，總體分數(shù)偏低，特別是英語成績。學習策略是影響成績的一個重要因素。由于高職學生英語學習有其自身的特點，在學習策略的掌握和運用方面和本科生情況有所不同，探尋適合高職學生的英語學習策略，引導學生學會并制定符合自己實際情況的相關學習策略，提高學生語言的應用能力刻不容緩。

本研究通過問卷調查的方式了解當前高職學生英語學習策略運用狀況，對比不同性別和成績學生英語學習策略的使用特點，探討學習策略和成績之間的關系，為學生英語水平的提高和高職高專院校教師今后的教學提供有價值的參考。

二、文獻綜述

學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。國內外研究學者對學習策略進行不同的分類?，F(xiàn)今國外對英語學習影響較大的是Oxford的分類，國內比較有代表性的是文秋芳（1995）、章兼中、俞紅珍（1998）、程曉堂和鄭敏（2002）的分類。本文是基于Oxford的分類結構進行研究的。Oxford（1990）是根據(jù)學習策略與語言材料之間的關系，將學習策略分為兩大類：直接策略和間接策略。直接策略包括認知策略、記憶策略和補償策略，間接策略包括元認知策略、社交策略和情感策略。

對語言策略使用和外語學習成績之間關系的最初探索，國外研究者們是從上世紀70年代開始的。其中比較突出的是Rubin（1975）發(fā)現(xiàn)能最有效地使用學習策略是成績優(yōu)秀者一個基本的特征。Green和Oxford（1995）明確指出語言學習策略和學習成績密切相關。總體來說，常使用學習策略的學生英語水平的熟練程度遠勝于那些不經(jīng)常使用的學生。而國內學者對于這方面的研究主要是上世紀90年代后期開始到21世紀相關的研究逐漸多起來，主要以不同階段的學習者為對象展開的，多集中于中學生、本科生。對高職高專學生的研究主要集中在學習焦慮、觀念、風格與學習策略之間的相關關系，較少直接涉及學習成績的。本文在研究中結合理論和實際，重點考查高職高專學生的英語學習策略及其運用，并以寧德職業(yè)技術學院非英語專業(yè)學生為研究樣本，針對其實際情況進行調查研究，為英語教學提供參考。

三、研究設計

1.研究對象。課題組于2014年11月對寧德職業(yè)技術學院2013級學生進行調查。調查以問卷的形式開展。這些學生都已參加過全國高等學校英語應用能力B級水平考試（PRETCO-B），衡量標準統(tǒng)一，能夠反映出切合實際的情況。本次調查共發(fā)放問卷300份，回收291份，扣除有漏填現(xiàn)象的無效問卷，共取得有效樣本289份，有效率96.3%，其中男生78名，女生211名，符合統(tǒng)計要求。

本研究根據(jù)調查對象實際取得成績，將學生按PRETCO-B成績分為三組：低分組：<60，有181人；中級組：60—79，有107人；高分組：≥80，有12人。分別將每組學生的各類學習策略的平均得分結果錄入SPSS12.0統(tǒng)計分析軟件系統(tǒng)進行統(tǒng)計，并對其進行差異分析。

2.研究問題。本研究主要研究以下三個方面的問題：（1）高職高專學生英語學習策略使用的總體情況怎么樣？（2）不同性別的學生，英語學習策略有何差異？（3）不同學習水平學生的英語成績與英語學習策略有何關系？

3.研究工具。本研究采用Oxford（1990）“語言學習策略量表”（Strategy Inventory for Language Learning）。本研究調查問卷共分為兩部分。

第一部分，個人基本資料。這部分問項共計2個：統(tǒng)計調查對象的性別和2014年6月全國高校英語應用能力B級（PRETCO-B）考試成績。

第二部分，主體部分。此部分統(tǒng)計被調研者對英語學習策略的認知和使用情況。這部分由50個題項組成，問卷全部采用選擇題的方式讓被試回答。每一題項的答案陳述采用李克特5級分類（5 points Likert Scale），包含5個選項：（1）我從來都沒有或是幾乎沒有；（2）我通常沒有；（3）有點像我；（4）我通常是這樣；（5）我一直都是這樣，或是幾乎一向如此。各選項題號即為該選項分值，即：選1即得1分，選2得2分，以此類推。

4.研究步驟。（1）文獻梳理：本研究查找國內外學者的相關文獻，研究國內外現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學習成績和學生學習策略的使用密不可分。（2）確定研究內容和對象：寧德職業(yè)技術學院學生的英語學習現(xiàn)狀很具有代表性，學生英語學習總體來說目標不明確、興趣不高、基礎薄弱、方法有待提高。因此選定該校學生作為研究對象能客觀反映高職高專院校的整體性。（3）數(shù)據(jù)收集：全國高校英語應用能力B級（PRETCO-B）考試是專門針對高職高專院校學生英語水平展開的考試，試題能客觀公正反映學生的語言應用能力，考試環(huán)境嚴格按照高考標準進行。本研究是采用Oxford （1990）“語言學習策略量表”（Strategy Inventory for Language Learning）進行問卷調查。數(shù)據(jù)分析是結合調查問卷和寧德職業(yè)技術學院2013級學生的全國高校英語應用能力B級（PRETCO-B）考試成績展開，數(shù)據(jù)可靠。（4）數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析：先了解英語學習策略理論的總體情況，再根據(jù)收集好的數(shù)據(jù)，利用SPSS 17.0軟件進行統(tǒng)計分析，對比不同性別、不同成績學生學習策略運用的相關和差異程度，在此基礎上進行分析。（5）歸納研究結論：根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計進行描述性分析，由此推斷出不同性別、不同學習成績學生學習情況和學習策略使用情況及其相關關系，并提出相關英語教學建議。endprint

四、研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

本研究使用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析。課題組針對不同學習策略在性別、英語水平兩方面進行了檢驗，分別選用了成組設計T檢驗和單因素方差分析。

1.英語學習策略整體使用情況。課題組根據(jù)289名學生的問卷調查結果，對相關數(shù)據(jù)進行描述性分析。從中得知高職高專學生使用學習策略的總體情況尚可。在六項英語學習策略中，學生使用頻率最高的是認知策略，均值為18.9689。其次是元認知策略和記憶策略，均值分別為11.9412和10.6851。補償策略、情感策略和社交策略使用較少，均值分別為8.8893、7.8685和7.8616。這表明學生會練習英語的發(fā)音，偏向喜歡看以英語發(fā)音的電視節(jié)目或電影等學習方式來學習英語，較為經(jīng)常地使用復習法、諧音記憶法、位置記憶法來背生字，會去思考如何提高自己的英語水平，但是遇到生詞，不太主動去猜它的意思或去查字典，平時很少記錄學習英語的感受，很少與周圍人群交流學習英語的心得體會，忽視了英語國家的文化學習，并且合作意識不強，遇到難題極少向老師求助。

2.不同性別學生英語學習策略使用的差異。課題組根據(jù)男、女生學習策略的使用差異，進行描述性分析，從中得知：研究對象中，男生中較多使用認知策略、元認知策略及記憶策略，均值分別為20.0769，13.3462，11.1667；補償策略居中（均值為9.8718），其次為情感策略（均值為8.7436）和社交策略（均值為8.6667）。女生中較多使用認知策略、元認知策略及記憶策略，均值分別為18.5592，11.4218，10.5071；補償策略居中（均值為8.5261），社交策略（均值為7.5640）和情感策略（均值為7.5450）相對較少。女生和男生一樣，在學習過程中，對學習材料加工的能力較強。在學習過程中，對學習材料加工的能力較強，遇到不熟悉的英文單字，會去猜它的意思或查字典，會嘗試使用表情和動作來表達英文單詞。

3.英語學習成績與英語學習策略之間的關系。課題組根據(jù)不同英語水平學生學習策略的使用差異，進行描述性分析。從中得知，在高分組中，英語學習策略使用最多為認知策略（均值為25.7500）、元認知策略（均值為16.0833）和記憶策略（均值為13.4167），補償策略和社交策略居中，均值分別為10.1667、10.0833，情感策略相對較少（均值為9.8333）。中分組中，英語學習策略使用較多的是認知策略（均值為16.8686），其次是元認知策略（均值為10.7429）、記憶策略（均值為9.7086）、補償策略（均值為10.0490）。而情感策略和社交策略相對偏少，均值分別為8.6176、8.7451。在低分組中，學生使用認知策略（均值為16.8686）相對較多，元認知策略居中（均值為10.7429），而對記憶策略（均值為9.7086）、補償策略（均值為8.1257）、情感策略（均值為7.2971）、社交策略（均值為7.1943）使用較少。這說明現(xiàn)行體制對英語能力的考察，導致學校和學生更重視書面考試的得分，在實際語言應用當中，學生普遍信心不足，缺乏實踐和主動交流。

課題組采用皮爾遜相關方法，研究英語學習成績與英語學習策略之間的相關性。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析得知被調查對象英語學習成績和英語學習策略的相關系數(shù)為0.000，相關系數(shù)的檢驗的雙側p值小于0.001，表明英語學習策略與英語學習成績呈正相關，即使用越多的英語學習策略的學生，英語學習成績越高的趨勢。英語學習成績與英語學習策略各維度之間的相關從.000至.002，表明英語學習策略各維度均與英語學習成績呈正相關關系。

五、研究結論

根據(jù)調查分析結果總結如下：

1.總的來說，學生在英語學習過程中或多或少都有涉及學習策略。其中使用頻率最高的是認知策略，其次是元認知策略和記憶策略，而補償策略、情感策略和社交策略使用相對較少。但是學生的考試整體成績顯示學習效果并不理想，甚至有的學生說花了很多精力學習英語，在實際生活使用中卻大打折扣，這和學生沒有找到適宜自己的學習策略有很大關系，很多學生學習方式仍是被動地等待教師的教，課后也缺乏主動學習的熱情，沒有養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

2.男、女生在學習策略使用方面差異不大。英語教師可以根據(jù)男、女生性格特點，在學習策略的培養(yǎng)上有所側重培養(yǎng)。

3.在對不同成績學生，學習策略與成績相關關系的分組分析中顯示高、中、低成績的學生使用英語學習策略的均值由高到低依次為：認知策略、元認知策略和記憶策略、補償策略、社交策略、情感策略。英語學習策略與英語學習成績呈正相關，即學習策略的使用對提高學生英語學習水平有顯著效果，英語學習成績越高的學生越善于使用英語學習策略。因此高職高專院校的教師要提高學生的英語語言應用能力，就要改變教學觀念和模式，增強學生的學習策略意識，引導學生養(yǎng)成有意識使用學生學習策略的習慣，提高自主學習的積極性，進而提高學習效率。

參考文獻：

[1]Green，J.M.and Oxford，R.1995.A closer look at learning strategies，L2 proficiency，and gender[J].TESOL Quarterly Vol.29，No.2，Summer.

[2]Oxford，R.L.1990.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know [M].New York：Newbury House Publishers.

[3]程曉堂，鄭敏.英語學習策略：從理論到實踐[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[4]文秋芳.英語學習策略論——獻給立志學好英語的朋友[M].上海：上海外語教育出版社，1995.

[5]章兼中，俞紅珍.英語教育心理學[M].上海：上海外語教育出版社，1998.endprint