張照錄+劉曉+蔣恒毅+孫榮濤+丁東業(yè)

摘要：明確辦學(xué)目標(biāo)，凝練專業(yè)特色，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)核心競爭力，是解決地方高校專業(yè)建設(shè)同質(zhì)化、無序化和結(jié)構(gòu)性失衡等問題的有效途徑。本文以山東理工大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)為例，闡述了在設(shè)立專業(yè)、凝練特色和打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等專業(yè)建設(shè)環(huán)節(jié)中應(yīng)用生態(tài)位態(tài)勢和擴(kuò)充理論、重疊與分離理論、分異理論的實踐過程，并以學(xué)生考研和就業(yè)數(shù)據(jù)為例分析印證了生態(tài)位理論在專業(yè)建設(shè)中的效果。本文研究對地方高校調(diào)整專業(yè)布局、打造特色專業(yè)，實現(xiàn)差異化競爭與協(xié)調(diào)發(fā)展具有一定的借鑒價值。

關(guān)鍵詞：地方高校；生態(tài)位理論；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0220-03

一、生態(tài)位理論辨析

1.生態(tài)位的概念：生態(tài)位通常是指在生態(tài)系統(tǒng)及其群落中，一個物種與其他物種相關(guān)聯(lián)的特定的時間位置、空間位置和功能地位。J.Grinnel（1917）最早提出生態(tài)位的概念，認(rèn)為是單個物種占據(jù)的空間環(huán)境單元及其物種在環(huán)境中的地位[1]。Gause（1934）在C.Elton（1927）研究的基礎(chǔ)上，提出了競爭排斥法則，即Gause原理，認(rèn)為生態(tài)位是特定物種在生物群落中所占據(jù)的位置，即其生境、食物和生活方式等[2]。G.E.Hutchinson（1957）采用數(shù)學(xué)抽象方法，將生態(tài)位定義為n維資源空間中的超體積，生態(tài)位的邊界用物種在n維資源空間軸上的坐標(biāo)來描述[3]。

2.生態(tài)位理論的主要內(nèi)容：①生態(tài)位寬度。亦稱生態(tài)位廣度或生態(tài)位大小，是一個物種所能利用的各種資源總和。在生態(tài)位超體積模型中，生態(tài)位寬度是針對某一生態(tài)因子而言的，是在生態(tài)位空間中沿該因子直線生態(tài)位的全部距離，等同于物種利用該資源幅度的范圍。②生態(tài)位重疊。是指兩個（或兩個以上）生態(tài)位相似的物種生活于同一空間時分享或競爭共同資源的現(xiàn)象。生態(tài)位重疊的兩個物種因競爭排斥原理而難以長期共存，除非空間和資源十分豐富。該理論涉及到資源分享的數(shù)量，關(guān)系到兩個物種的生態(tài)要求可以相似到多大程度而仍能共存。③生態(tài)位分離。是指兩個物種在資源序列上利用資源的分離程度。余世孝等（1993）將其定義為物種的生態(tài)位有多大程度的差別，或者說其含義與生態(tài)位重疊相反[4]。其含義指多物種共同占據(jù)某一資源條件有限的環(huán)境共同生存，諸物種間必然產(chǎn)生競爭，為了能共同生存，它們必須在某種生態(tài)位上存有差別；否則，就不能在相同生態(tài)位條件下共存。④生態(tài)位態(tài)勢和擴(kuò)充。態(tài)是指生物單元在特定時刻的狀態(tài)，是過去生長發(fā)育、學(xué)習(xí)、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及與環(huán)境相互作用積累的結(jié)果，是發(fā)展的現(xiàn)狀；勢是指生物單元在特定時間內(nèi)對環(huán)境的影響力或支配力，是發(fā)展的趨勢。由生物單元無限增長的潛力所引起的態(tài)和勢的增加稱為生態(tài)位的擴(kuò)充[5]。⑤生態(tài)位分異。在同一生境內(nèi)，生態(tài)位相似的物種間為了避免競爭，長期共存，分別向著占據(jù)不同的空間、吃不同食物、不同的活動時間或其他生態(tài)習(xí)性上分異，在對時間、空間和資源利用方面趨向于互相補充而非直接競爭，以降低競爭的緊張度，從而使物種之間可能形成平衡而共存。通過生態(tài)位分異，能夠?qū)崿F(xiàn)環(huán)境因子的合理有效配置與優(yōu)化，使物種能夠在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展、彼此依存。

二、生態(tài)位理論在地方高校專業(yè)建設(shè)中的應(yīng)用實踐

1.生態(tài)位理論與高校專業(yè)建設(shè)的契合性：專業(yè)是高等學(xué)校的基本單元，是高等學(xué)校與社會對接，為社會輸送所需人才的基礎(chǔ)。高等學(xué)校構(gòu)成一個復(fù)雜的自然—社會生態(tài)系統(tǒng)，在這個生態(tài)系統(tǒng)中，不同的學(xué)校和專業(yè)具有不同的層次級別、功能目標(biāo)和資源利用能力，在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)不同的教育生態(tài)位。我國高等教育已進(jìn)入大眾化時代，地方高校占全國高?？倲?shù)的91%，在高等教育體系中占有較大的比重，已成為我國高等教育大眾化的主力軍[6]。多元化的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及多樣化的人才培養(yǎng)模式應(yīng)是高等教育大眾化的基本特征，但當(dāng)前高等教育普遍存在專業(yè)、內(nèi)容和模式的趨同，培養(yǎng)出來的學(xué)生亦趨同，不能滿足經(jīng)濟(jì)社會特別是地方發(fā)展的需求。面對當(dāng)前高等教育新時期的特征，非常有必要引入生態(tài)位理論來指導(dǎo)地方高校專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建地方高校專業(yè)的時間、空間和功能定位模型，準(zhǔn)確把握專業(yè)在社會發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的地位和責(zé)任，根據(jù)社會和地方需要、自身優(yōu)勢來開展培養(yǎng)人才和服務(wù)社會活動，才能充分利用學(xué)校所在地區(qū)的文化、自然資源和經(jīng)濟(jì)方面的特色建成特色專業(yè)，在地方高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)方面產(chǎn)生積極作用，形成專業(yè)核心競爭力。

2.生態(tài)位理論在專業(yè)建設(shè)中的實踐：①運用生態(tài)位態(tài)勢和擴(kuò)充理論論證勘查專業(yè)建設(shè)的可行性。山東理工大學(xué)勘查專業(yè)2007年開始申報，2008年獲得教育部批準(zhǔn)，2009年開始招生。學(xué)校在申請設(shè)立該專業(yè)的過程中，主要運用生態(tài)位態(tài)勢和擴(kuò)充理論來論證開辦勘查專業(yè)的可行性。該專業(yè)屬于國家優(yōu)先支持發(fā)展的地礦類專業(yè)之一（教高[2007]16號），行業(yè)人才需求旺盛。山東省是礦業(yè)大省，除石油、煤炭等能源礦產(chǎn)外，金礦、鐵礦、灰?guī)r礦和粘土礦等金屬、非金屬礦產(chǎn)亦非常豐富，相關(guān)的礦山企業(yè)迫切需要專業(yè)技術(shù)人才。山東理工大學(xué)具有扎實的地礦類專業(yè)的辦學(xué)基礎(chǔ)，礦業(yè)工程學(xué)科辦學(xué)歷史60余年，培養(yǎng)的采礦工程、礦物加工工程專業(yè)技術(shù)人才深受礦山企業(yè)歡迎，在山東省內(nèi)固體礦產(chǎn)開采、加工領(lǐng)域具有重要影響。學(xué)校在20世紀(jì)80年代曾開辦過礦產(chǎn)地質(zhì)勘查專業(yè)，受行業(yè)形勢所迫于1995年停止招生，但專業(yè)師資力量、實驗條件都保留了下來。從一定程度上來講，開辦勘查專業(yè)是原專業(yè)的恢復(fù)招生。與此同時，增設(shè)勘查專業(yè)，也是學(xué)校服務(wù)礦山企業(yè)，打造“資源勘查—開采—加工—循環(huán)利用—礦山環(huán)?！睂W(xué)科群的重要一環(huán)。正是基于國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、專業(yè)人才需求狀況、學(xué)校學(xué)科發(fā)展規(guī)劃與專業(yè)辦學(xué)基礎(chǔ)方面具有的“態(tài)”，遵循生態(tài)位擴(kuò)充理論，在已有礦業(yè)工程學(xué)科基礎(chǔ)上，在金屬、非金屬資源勘查方向上擴(kuò)充生態(tài)位寬度，提升服務(wù)金屬、非金屬礦山的技術(shù)能力，增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)的生態(tài)位適宜度。②運用生態(tài)位重疊與分離理論打造勘查專業(yè)的特色。在山東省內(nèi)層面上，省內(nèi)設(shè)有勘查專業(yè)的高校還有中國石油大學(xué)（華東）、中國海洋大學(xué)、山東科技大學(xué)，其辦學(xué)方向總體上分別定位于油氣勘查、海洋勘查和煤炭勘查。與上述三所省內(nèi)高校辦學(xué)定位不同，我?？辈閷I(yè)辦學(xué)的方向定位于金屬、非金屬固體礦產(chǎn)勘查，運用生態(tài)位分離原理，減少類內(nèi)競爭，優(yōu)化區(qū)域?qū)W科布局。在全國層面上，與傳統(tǒng)地質(zhì)行業(yè)院校相比，我校勘查專業(yè)辦學(xué)水平與層次很難達(dá)到相應(yīng)的高度，人才培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)生就業(yè)競爭力都存在不小的差距。專業(yè)要想生存發(fā)展，就必須正確定位專業(yè)的實際生態(tài)位，明確專業(yè)特色和培養(yǎng)學(xué)生的出口。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)地質(zhì)行業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)去向大多定位于以中東部地質(zhì)礦產(chǎn)勘查局為代表的地質(zhì)勘查單位，并且已形成行業(yè)優(yōu)勢與龍頭地位。與此不同，隨著國家礦山管理制度的完善和礦業(yè)權(quán)的實施，越來越多的礦山企業(yè)逐漸重視資源勘查人才的作用，對勘查專業(yè)技術(shù)人才的需求缺口較大。為了避免與傳統(tǒng)地質(zhì)院校間產(chǎn)生激烈競爭，服務(wù)社會新需求，我?？辈閷I(yè)學(xué)生就業(yè)去向定位于山東乃至全國礦山企業(yè)和中西部地質(zhì)勘查部門。③運用生態(tài)位分異理論打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。通過專業(yè)生態(tài)位分異，使得我校勘查專業(yè)與其他高校同類專業(yè)之間實現(xiàn)了優(yōu)劣互補、協(xié)調(diào)發(fā)展、彼此依存、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的良好局面。在設(shè)立專業(yè)的同時，與中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）達(dá)成協(xié)議，共同使用北京周口店野外地質(zhì)實習(xí)基地，短時間內(nèi)實現(xiàn)我?？辈閷I(yè)野外實踐教學(xué)水平的大幅提升。在野外教學(xué)實踐過程中，我校教師充分發(fā)揮專業(yè)特長，開發(fā)了基于Android的野外地質(zhì)實習(xí)輔助教學(xué)系統(tǒng)，豐富了野外地質(zhì)實習(xí)的信息化教學(xué)手段，并取得了良好的效果。以我校為主，邀請山東科技大學(xué)部分教師參與，開創(chuàng)了山東淄博金嶺鐵礦勘查專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)基地，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。除了與高校合作外，還與山東省地質(zhì)礦產(chǎn)勘查開發(fā)局、中國建筑材料工業(yè)地質(zhì)勘查中心山東總隊、梁鄒礦業(yè)集團(tuán)等企事業(yè)單位合作，實現(xiàn)高水平師資外聘和學(xué)生現(xiàn)場實習(xí)的結(jié)合，并與山東金嶺鐵礦聯(lián)合共建國家級工程實踐教育中心。endprint

三、生態(tài)位理論在地方高校專業(yè)建設(shè)中應(yīng)用的效果分析

地方高校專業(yè)建設(shè)的成果，最終體現(xiàn)在學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量上，直接的顯性指標(biāo)就是學(xué)生的考研、就業(yè)情況。因此，本文采用學(xué)生的考研、就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)來討論生態(tài)位理論在我校勘查專業(yè)建設(shè)中的應(yīng)用效果。

1.畢業(yè)生考研就業(yè)總體統(tǒng)計說明：我校勘查專業(yè)已有三屆畢業(yè)生，根據(jù)麥可思公司山東理工大學(xué)2012—2014年應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評價報告顯示，勘查專業(yè)2013和2014屆畢業(yè)生非失業(yè)率（考研、就業(yè)和出國留學(xué)）分別為96%和98%，高于本校平均值94.3%和91.4%、同類本科高校平均值92.4%和93.3%、全國“211”本科高校平均值94.9%和95.3%；工作與專業(yè)相關(guān)度分別為86%和85%，遠(yuǎn)高于本校平均值70%和72%、同類本科高校平均值68%和68%、“211”本科高校平值73%和73%。這充分說明專業(yè)定位準(zhǔn)確，建設(shè)思路合理，專業(yè)特色明顯，較好地適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。

2.畢業(yè)生考研情況統(tǒng)計說明：根據(jù)統(tǒng)計分析，勘查專業(yè)2013屆共18名學(xué)生考取碩士研究生，其中14名學(xué)生被行業(yè)重點高校錄取，4名學(xué)生被行業(yè)地方高校錄取。2014屆共27名學(xué)生考取碩士研究生，其中19名學(xué)生被行業(yè)重點高校錄取，6名學(xué)生被行業(yè)地方高校錄取。在兩屆考研學(xué)生中，共20名學(xué)生被中國地質(zhì)大學(xué)（武漢或北京）錄取，占被行業(yè)重點高校錄取學(xué)生數(shù)的60.60%，這與我校和中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）打造優(yōu)質(zhì)野外實習(xí)教學(xué)資源，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量得到認(rèn)可有較為密切的關(guān)系。需要進(jìn)一步說明的是，在2014屆考研學(xué)生中，有2名同學(xué)分別被美國密歇根理工大學(xué)和澳大利亞西澳大學(xué)錄取，在專業(yè)國際化辦學(xué)方面開局良好。

3.畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計說明：在學(xué)生就業(yè)方面，2013屆畢業(yè)生到礦山企業(yè)就業(yè)的學(xué)生48名，占84.21%，其中山東省內(nèi)35名、省外13名；到事業(yè)單位就業(yè)的學(xué)生4名，占7.02%，其中山東省內(nèi)2名、省外2名；其他單位5名，占8.77%。2014屆屆畢業(yè)生到礦山企業(yè)就業(yè)的學(xué)生39名，占95.12%，其中山東省內(nèi)27名、省外12名；其他單位2名，占4.88%。從學(xué)生就業(yè)統(tǒng)計情況來看，充分說明利用生態(tài)位分離理論確定的專業(yè)特色與學(xué)生就業(yè)方向是非常正確的。

四、結(jié)論與思考

高等教育生態(tài)系統(tǒng)是一個特殊的自然、經(jīng)濟(jì)、社會復(fù)合型生態(tài)體系，不同的高校和專業(yè)在該系統(tǒng)中占據(jù)一定的時間、空間和功能位置。不同高校，尤其是地方高校專業(yè)建設(shè)過程中不能盲目照搬其他高校專業(yè)建設(shè)的發(fā)展模式，而是運用生態(tài)位理論，立足于專業(yè)已有的基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展階段、地域資源特點、專業(yè)競爭市場，尋找適于專業(yè)發(fā)展、他人無法效仿、具有鮮明特色與優(yōu)勢的建設(shè)發(fā)展模式，才能真正增強(qiáng)專業(yè)核心競爭力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求。高等學(xué)校專業(yè)生態(tài)位是一個多因子動態(tài)變化的、具有時空和功能范疇的超體積單元，地方高校的專業(yè)建設(shè)需要在準(zhǔn)確定位專業(yè)生態(tài)位的基礎(chǔ)上，針對不斷變化的新形勢和行業(yè)發(fā)展的新要求，積極采取加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、提高科研水平、優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系、加強(qiáng)實踐平臺建設(shè)和擴(kuò)展專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域等措施，提升生態(tài)位因子的適宜度，不斷提高專業(yè)辦學(xué)水平和能力。通過山東理工大學(xué)勘查專業(yè)建設(shè)的實踐證明，運用生態(tài)位理論確定的以固體礦產(chǎn)勘查為主，服務(wù)于山東及全國礦山企業(yè)、中西部地質(zhì)勘查單位的總體辦學(xué)方向是合適的。運用生態(tài)位分離、擴(kuò)充、分異等理論，不斷打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，專業(yè)生態(tài)位適宜度得到不斷地提升，在省內(nèi)外已形成一定的專業(yè)知名度。地方高校要想在激烈競爭的高等教育體系中占有一席之地，就必須要充分利用生態(tài)位理論來指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，打造專業(yè)特色，培養(yǎng)獨具特色的專業(yè)人才，提高專業(yè)生存競爭能力。這應(yīng)該是地方高校發(fā)展壯大的必經(jīng)之路，也是地方高校存在的意義所在。

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