廖倫

摘要 隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，為了促進(jìn)學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教育相關(guān)部門提出了符合學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，明確了不同學(xué)科、不同年級段學(xué)生應(yīng)具備的相關(guān)素養(yǎng)。本文將對初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行闡述，并提出基于核心素養(yǎng)體系應(yīng)如何開展教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；教學(xué)

隨著新課程的不斷推進(jìn)，初中英語課堂不僅需要傳授學(xué)生知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為適應(yīng)社會發(fā)展的人才。本文對初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行探究，并提出有效的教學(xué)策略。

1 初中英語核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成

1.1 語言能力

英語是一門語言學(xué)科，因此在初中英語教學(xué)中，首要培養(yǎng)的就是學(xué)生的語言能力。語言能力作為核心素養(yǎng)的構(gòu)成之一，包含了聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。

1.2 文化品格

英語作為一門學(xué)科，除了包含語言，同時還包含了文化。不同國家使用不同的語言，而不同的語言蘊(yùn)含不同的文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時還需要了解語言背后相應(yīng)的文化知識，并具備一定的跨文化能力。

1.3 思維品質(zhì)

所謂思維品質(zhì)，是學(xué)生在思考問題時展現(xiàn)的一種能力。在英語學(xué)習(xí)的過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)能力，讓學(xué)生能夠有效的分析、判斷相應(yīng)的信息和其中的邏輯關(guān)系。

1.4 學(xué)習(xí)能力

英語的學(xué)習(xí)僅僅依靠課上教師的灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實踐運用。因此在英語教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這也是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

2 初中英語核心素養(yǎng)體系下的教學(xué)策略

2.1 讀寫結(jié)合，多維度提高學(xué)生的語言能力

在核心素養(yǎng)體系下，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。培養(yǎng)學(xué)生的語言能力需要從聽、說、讀、寫多個維度進(jìn)行。而教師在教學(xué)中可以運用讀寫結(jié)合，以讀促寫的方式來進(jìn)行教學(xué)，充分提高學(xué)生的語言能力。

例如，在進(jìn)行《Have fun》這一單元教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生閱讀課文的相關(guān)對話，然后讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容，根據(jù)課本練習(xí)的圖片，描寫一段關(guān)于售貨員和顧客的對話，然后讓學(xué)生以小組為單位互相交流自己撰寫的對話。運用這種方式，可以讓學(xué)生學(xué)以致用，將聽力、閱讀、寫作、口語四項技能相互結(jié)合，有效促進(jìn)，通過多維度有效提高學(xué)生的語言能力，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.2 文化滲透，多方面培養(yǎng)學(xué)生的文化知識

在核心素養(yǎng)體系下，教師在英語教學(xué)中不僅需要培養(yǎng)學(xué)生單詞、語法等方面的英語知識，還需要從多方面滲透跨文化知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的文化，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價值觀。

例如在進(jìn)行《Playing sports》這一單元的教學(xué)時，教師可以有效滲透文化知識，通過介紹不同國家擅長的體育運動向?qū)W生展開教學(xué)。教師可以由此向?qū)W生講解一些由于文化的原因，不同國家產(chǎn)生和喜好不同運動的原因。然后教師可以結(jié)合我國的跳水、乒乓球等王牌項目，向?qū)W生講解我國體育運動的蓬勃發(fā)展，然后讓學(xué)生感受到自豪之情和為祖國爭光的豪邁之情。

2.3 優(yōu)化提問，多層次激發(fā)學(xué)生的思維能力

提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。合理有效地設(shè)置提問可以讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，并在回答問題中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心備課，優(yōu)化課堂提問，通過設(shè)置不同層次的問題激發(fā)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如在進(jìn)行《Our Clothes》這一單元教學(xué)時，教師可以通過優(yōu)化提問來激發(fā)學(xué)生的思維，如教師在1a這一部分，教師可以進(jìn)行如下提問：Ⅰ.Look，who is she？Ⅱ.What is she wearing？Ⅲ.Who bought it for her？……通過上述問題，可以讓學(xué)生層層深入，逐步進(jìn)行思考，進(jìn)而掌握相關(guān)知識。

2.4 生本理念，多元化促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在新課程改革的背景下，需要在課堂有效運用生本教育理念。通過生本教育理念，可以讓學(xué)生成為課堂的主人，并讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)、自主探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在生本理念教學(xué)中，教師首先要明確師生角色定位，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分參與到課堂教學(xué)中。其次在教學(xué)方法的使用上，教師可以運用任務(wù)教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、問題教學(xué)法等多元化的方法讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主學(xué)習(xí)、自主探究，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，在課堂作業(yè)設(shè)置上，教師可以采用分層教學(xué)的方式，為不同層次的學(xué)生布置不同難易程度的作業(yè)，并且還應(yīng)重新優(yōu)化作業(yè)設(shè)置，不僅需要布置一些抄寫等機(jī)械性質(zhì)的作業(yè)，還應(yīng)布置一些讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、自主寫作等實踐方向的作業(yè)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

3 結(jié)語

綜上所述，本文對初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)成進(jìn)行了相關(guān)探究，并結(jié)合相關(guān)內(nèi)容提出了提高課堂教學(xué)效率的有效策略。希望通過本文可以與廣大英語教育工作者相互溝通交流，為促進(jìn)英語課程改革，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)起到積極的助推作用，進(jìn)而讓學(xué)生更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2] 姜雪.初中英語課堂教學(xué)設(shè)計中核心素養(yǎng)目標(biāo)的確定[D].合肥師范學(xué)院，2017.

（作者單位：廣東省云浮市第二中學(xué)）