凱合日曼·托合提

摘要：課堂提問是教學(xué)活動中的重要形式，是師生情感交流的樞紐，是課堂教學(xué)中信息反饋的主要途徑之一。由此可見，提問是生物課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種方法，提問的目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維。問題具有啟動學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生思維開展方向的重要作用，要問出學(xué)生的思維，問出學(xué)生的激情，這樣，才能提高生物課堂教學(xué)的有效性，使生物課堂教學(xué)奏出美妙的樂章來。因此，要給予足夠重視。文章就如何提高提問的有效性進行了分析、探討，以此來促使生物教學(xué)的不斷發(fā)展和進步。

關(guān)鍵詞：初中生物；提問教學(xué)；策略；可行性；分析

引言

應(yīng)素質(zhì)教育要求，提高初中生物教學(xué)的有效性勢在必行，提問是提高教學(xué)效率的重要一環(huán)，也是活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生積極性的有效手段。因此，文章以提問為突破，就構(gòu)建高效率的課堂教學(xué)與大家共同探討。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進行生物課堂的有效提問

在生物教學(xué)中，課堂提問是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極思維。興趣是探討一切知識的源頭，生物課堂教學(xué)效率如何在一定程度上依賴于學(xué)生對其是否感興趣。故此，實踐教學(xué)中，教師可通過營造教學(xué)環(huán)境，合理提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動。例如，在講授“生態(tài)系統(tǒng)”這一章節(jié)時，可利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，先讓學(xué)生看視頻內(nèi)容，再對展示出來的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進行提問，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。降低了學(xué)生掌握生物概念難度的同時，也營造了相對輕松愉快的課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性的同時，也激發(fā)了學(xué)生對問題的探究欲望，而且還提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。再如，在探討“鳥類的生殖和發(fā)育”中對鳥卵的各結(jié)構(gòu)功能時，提出問題：“鳥卵結(jié)構(gòu)中最重要的結(jié)構(gòu)是什么呢？說說原因？”“起保護作用的結(jié)構(gòu)有哪些呢？”可組織學(xué)生討論交流，再結(jié)合學(xué)生交流的情況進行點撥，效果更佳。

二、抓住關(guān)鍵知識，比較提問

減負增效，提高課堂教學(xué)的有效性是教育教學(xué)追求的重要目標。利用比較法提問是可行的。比較法是生物學(xué)教學(xué)中最常采用的方法之一，通過比較更能讓學(xué)生認清事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，知曉各知識的相同點和不同點，達到加深理解和掌握知識的效果。例如，在學(xué)習(xí)了 “植物的光合作用”與“植物的呼吸作用”內(nèi)容后，教師就可以抓住光合作用與呼吸作用的公式，就光合作用和呼吸作用進行的場所、需要的條件、原料以及產(chǎn)物進行比較提問。再抓住兩者的實質(zhì)（物質(zhì)變化和能量變化）以及過程進行比較提問，讓學(xué)生去比較兩者間的區(qū)別與聯(lián)系。由淺入深地比較提問，不但加深了學(xué)生對綠色植物光合作用和呼吸作用實質(zhì)的理解，更易于學(xué)生掌握兩者的區(qū)別和聯(lián)系，通過比較加深了學(xué)生對相關(guān)知識的印記，而且還起到了對知識的鞏固記憶和運用之效。

三、梯度性提問

提問應(yīng)該根據(jù)課堂階段性的不同而有梯度性的變化。一節(jié)課中提出的問題應(yīng)該有層次、有梯度。通常情況下，開課時提出的問題應(yīng)該以“是什么”為主，目的是引導(dǎo)學(xué)生熟悉本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，對所學(xué)新知有一個基本了解，之后，再提出“為什么”，最后再提出“我們該如何辦”。例如，在講“遺傳和變異”的相關(guān)內(nèi)容時，可以先提出“一對雙胞胎兄弟，弟弟長期生活在農(nóng)村，皮膚比較黑，哥哥生活在城市，相對而言，皮膚較白，哥倆的變異是可遺傳的變異嗎？”以問題為切入點，進入到對新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。課中間，在講遺傳的基礎(chǔ)時，再提出“上述問題是哪種變異呢？”待課程結(jié)束時，要及時總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，為順利過渡到下節(jié)課的內(nèi)容，可以為學(xué)生造成懸念，提出問題：“生物的遺傳和變異有哪些共同的基本規(guī)律？”待下一節(jié)課我們一起探究。既加深了學(xué)生對知識的印象，教師的授課過程也會更加順利。

四、要提出一些與后續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的問題

生物知識與其他學(xué)科的知識一樣，前后有很大的關(guān)聯(lián)性，而且邏輯性強，一旦前面的知識學(xué)得不好，掌握得不牢固，后續(xù)的學(xué)習(xí)將會面臨重大危機。作為教師，針對前后知識聯(lián)系密切的要多設(shè)置一些問題，激發(fā)學(xué)生的探究意識，以問題為支點，讓學(xué)生在探究答案的過程中對相關(guān)知識留下深刻印象，以促進對后面知識的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“生物圈中的綠色植物”這一單元時，需要理清楚哪些植物是綠色植物，綠色植物又有哪些特性，指導(dǎo)學(xué)生理解透徹，為更有效地探討關(guān)于“綠色開花植物的一生”的知識奠定堅實基礎(chǔ)（因為此章節(jié)涉及到“綠色植物”的相關(guān)知識點）。學(xué)生一旦牢固掌握這些知識點，再學(xué)習(xí)起來也就簡單的多。此外，教師也要對學(xué)生進行提問技巧的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握“提問”的思路和方向，并且能夠提出有思考性的問題，達到善問之目的。

五、針對教學(xué)重點，進行有效提問

在明確教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)就要圍繞重點內(nèi)容展開。教師要根據(jù)教學(xué)的重點點設(shè)計問題，要突出教學(xué)中的重點，逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入思考，降低學(xué)生的抵觸心理，降低知識的學(xué)習(xí)難度。例如，在學(xué)習(xí)“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”內(nèi)容時，此節(jié)內(nèi)容的重點是讓學(xué)生有效區(qū)分先天性行為與學(xué)習(xí)行為，對一些動物的行為進行有效判別。在教學(xué)時，教師就可以通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的積極思考，使學(xué)生靈活運用所學(xué)知識。比如，在學(xué)習(xí)完“先天性行為”和“學(xué)習(xí)行為”的具體概念后，為驗證學(xué)生對此知識的掌握程度如何，可提出問題：“蜘蛛結(jié)網(wǎng)、小鳥喂食以及初生嬰兒的吮吸、黑猩猩摘香蕉、大山雀偷喝牛奶等，這幾種行為哪些是先天性行為，哪些是學(xué)習(xí)行為呢？”以問題為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。使他們在思考問題中真正掌握所學(xué)的內(nèi)容，從而實現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的“有效教學(xué)”，更好地促進學(xué)生的能力發(fā)展。

綜上所述，提問是一門藝術(shù)，一個有效的問題，猶如一顆投向平靜水面的石子，能在學(xué)生的腦海中激起陣陣浪花。在實踐教學(xué)中，教師要“善問”“巧問”，要能夠充分發(fā)揮出提問的作用，調(diào)動學(xué)生的探討積極性，提高對生物學(xué)習(xí)的興趣，在問題的引導(dǎo)下幫助學(xué)生建立起自己的學(xué)習(xí)模式，使教與學(xué)起到事半功倍之效。實踐證明，有效提問能讓每一個學(xué)生都敢開口講話，敦促著每一位學(xué)生積極學(xué)習(xí)生物知識，以問題為引導(dǎo)在生物知識的海洋遨游。

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