摘 要：自2010年我國開始啟動高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)以來，經(jīng)過多年建設(shè)，已逐步建設(shè)完成了以國家教學(xué)資源庫為引領(lǐng)，各省市、院校的專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)為主體的各類專業(yè)教學(xué)資源。然而這些投入大量人力、物力、財(cái)力建設(shè)的教學(xué)資源的使用情況卻并不如預(yù)期。本文采用問卷調(diào)查的形式，對無錫地區(qū)高職院校教師、學(xué)生以及社會人員進(jìn)行抽樣調(diào)查，探究當(dāng)前會計(jì)教學(xué)資源庫建設(shè)及應(yīng)用現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高職 會計(jì)專業(yè) 教學(xué)資源庫 現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號：F204 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）05（a）-185-02

根據(jù)教育部《關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，自2010年，我國開始啟動高職院校專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)。之后五年間，教育部分5個(gè)批次開展了國家級專業(yè)教學(xué)資源庫的立項(xiàng)和建設(shè)工作。此外，各省及以首批28所國家級示范性高職院校為代表的眾多高職院校也紛紛開展了各大類專業(yè)的省級、校級專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)。目的在于為共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供技術(shù)支撐，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化、多樣化、自主式的學(xué)習(xí)需要，從而整體提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)院校的社會服務(wù)能力。

1 會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)概況

隨著會計(jì)人才的社會需求量的持續(xù)穩(wěn)定增長，會計(jì)類專業(yè)招生和就業(yè)形勢均比較良好。因此，目前全國大部分高職院校都開設(shè)了會計(jì)類專業(yè)。隨著國家級專業(yè)教學(xué)資源庫的立項(xiàng)，各省市及各大高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)也顯現(xiàn)出百花齊鳴的態(tài)勢，為我國高職會計(jì)類專業(yè)教學(xué)資源的開發(fā)提供了人力、知識和資金保障。但根據(jù)目前已建成的各級別專業(yè)教學(xué)資源庫的應(yīng)用效果來看，目前尚未完全達(dá)到預(yù)期。

2 會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)

2.1 調(diào)查對象

教育部專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的基本目標(biāo)大致可分為三個(gè)層面：共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（教師教學(xué)層面）、滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需要（在校學(xué)生學(xué)習(xí)層面）、提升職業(yè)院校的社會服務(wù)能力（社會人員職業(yè)教育層面）。因此，本次調(diào)查對象涉及高職教師、在校學(xué)生和社會人員三類。采用紙質(zhì)調(diào)查表與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查相結(jié)合的方法，向無錫地區(qū)高職院校發(fā)放會計(jì)專業(yè)教師問卷85份（收回有效調(diào)查問卷82份）、財(cái)會類專業(yè)學(xué)生問卷480份（收回有效調(diào)查問卷409份）；此外，向社會職業(yè)培訓(xùn)人員發(fā)放問卷120份（收回有效調(diào)查問卷87份）。調(diào)查問卷總體有效回收率為84.38%。

2.2 調(diào)查方法

采用抽樣調(diào)查問卷形式進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查問卷包括15個(gè)任意選擇題和1個(gè)描述性建議問題。內(nèi)容涉及被調(diào)查者個(gè)人基本信息、對會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫的了解情況、對該資源庫的應(yīng)用現(xiàn)狀、對相關(guān)教學(xué)資源的滿意度以及對教學(xué)資源庫建設(shè)的意見和建議等方面的調(diào)查。最后使用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)。

3 會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查分析

3.1 會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫了解情況調(diào)查

設(shè)計(jì)了“完全不清楚”“略有了解”“比較熟悉”和“非常熟悉”四個(gè)選項(xiàng)分別對三類受訪者進(jìn)行“對于資源庫了解情況”的調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。

圖1所示，受訪中，42.7%的高職院校專業(yè)教師對會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫有所了解，比較熟悉和非常熟悉的教師分別為37.8%和19.51%。該數(shù)據(jù)顯示，大部分教師已經(jīng)對資源庫有所了解，但熟悉程度還明顯不足。在受訪的學(xué)生群體中，選擇 “完全不清楚”該資源庫的占比21.52%，“略有了解”的占比46.94%，“比較熟悉”和“非常熟悉”的僅占比28.12%和3.42%。在學(xué)生群體中，專業(yè)教學(xué)資源庫還僅僅停留在“略有了解”的層面。在社會人員的受訪中，超過90%的人員表示“完全不清楚”，僅有9.2%的受訪者表示“略有了解”，該數(shù)據(jù)顯示，會計(jì)教學(xué)資源庫的影響力目前還僅停留在校內(nèi)，未能體現(xiàn)出高職院校專業(yè)教學(xué)方面的社會服務(wù)能力。

3.2 會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫使用現(xiàn)狀調(diào)查

對會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫使用現(xiàn)狀的調(diào)查從三方面展開：受訪者最關(guān)注的資源類型、受訪者每次訪問資源庫的停留時(shí)間以及訪問資源庫的主要工具，調(diào)查結(jié)果如圖2、圖3、圖4所示。

由圖2可知，“視頻資源”、“教學(xué)動畫”“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”這三類資源同時(shí)成為教師和學(xué)生最關(guān)注的資源類型。除此之外，教師還比較關(guān)注“習(xí)題測試”與“教學(xué)內(nèi)容”，而學(xué)生比較關(guān)注的“互動交流”在教師中并未引起關(guān)注，這正是教師和學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的最大差異。

圖3中43.9%的教師表示每次訪問資源庫的停留時(shí)長為30～60分鐘，37.8%的教師為60分鐘以上。而學(xué)生的每次訪問時(shí)間多在10～30分鐘之間，這一比例高達(dá)78.4%。

據(jù)圖4，受訪師生在訪問資源庫采用的主要工具上看，教師偏向于使用臺式電腦，這一比例高達(dá)87.8%；而學(xué)生則傾向于使用手機(jī)，該比例達(dá)到59.9%，此外有20.78%的學(xué)生傾向于使用筆記本電腦訪問資源庫。

3.3 會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫滿意度調(diào)查

由圖5可以看出，教師和學(xué)生對當(dāng)前會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫的滿意度并不高。表示非常滿意和比較滿意的教師僅占3.66%和17.07%；表示非常滿意和比較滿意的學(xué)生占比為3.42%和18.09%。大部分師生均認(rèn)為當(dāng)前的各類會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫很“一般”或者“不太滿意”。

由圖6分析可知，受訪師生對當(dāng)前會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫使用中的主要障礙為資源質(zhì)量差、網(wǎng)站響應(yīng)慢以及操作太復(fù)雜。此外，學(xué)生表示使用的另一重要障礙為“上網(wǎng)不方便”。

3.4 對資源庫的意見及建議調(diào)查

在意見和建議的調(diào)查中，師生提出了如下一些改善措施。提升資源的趣味性、增加對移動端的支持、實(shí)時(shí)更新、采用用戶網(wǎng)絡(luò)評級制度、在線時(shí)長折算相應(yīng)學(xué)分等。

4 會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)論

由此抽樣調(diào)查可知，經(jīng)過多年建設(shè)，當(dāng)前的各類會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源雖然已經(jīng)較為豐富，但與使用者的預(yù)期存在較大差距，因而應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂觀。主要體現(xiàn)在以下方面。

4.1 資源庫受眾群范圍狹窄

當(dāng)前廣大師生對于會計(jì)教學(xué)資源庫的了解程度還停留在“略有了解”的層面上，使用頻率相當(dāng)?shù)停欢鐣殬I(yè)人員對此資源庫幾乎是一無所知。這與教育部設(shè)定的目標(biāo)有著很大落差。如何加強(qiáng)宣傳，讓這些投入大量人力、物力建設(shè)的教學(xué)資源最大限度的投入使用，是目前亟待解決的問題。

4.2 教學(xué)資源與用戶實(shí)際需求之間存在差異

在移動互聯(lián)網(wǎng)逐漸普及的當(dāng)前，廣大資源使用者更傾向于用移動設(shè)備來進(jìn)行快速有效的資源信息獲取。而在2010年起開展的會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，均是基于PC的傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)模式。這種基于PC端的傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)模式教學(xué)資源一般體量龐大、應(yīng)用復(fù)雜。由此產(chǎn)生視頻時(shí)間過長、下載等待過慢、缺少對移動端的觸摸式操作支持等缺陷，導(dǎo)致用戶體驗(yàn)較差。

4.3 教學(xué)資源的質(zhì)量無法滿足用戶需求

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，資源庫使用者對資源的要求也在不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)錄像、教學(xué)動畫已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)者的需求。微課、慕課等系列化、趣味化、互動式的在線教學(xué)模式更能獲得青睞。

4.4 缺乏后期更新維護(hù)

對教學(xué)資源庫的后期維護(hù)包括兩個(gè)方面：資源更新維護(hù)和在線用戶維護(hù)。資源庫建設(shè)者一方面要對資源維持更新，另一方面要投入人力物力，采取多種方式提高資源庫的訪問體驗(yàn)度。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王軼敏.高職專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略研究[J].教育與職業(yè)，2013（9）.

[3] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].

①基金項(xiàng)目：本文系中國商業(yè)會計(jì)學(xué)會《基于移動互聯(lián)網(wǎng)的高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)研究》（立項(xiàng)號：KJ201506）階段性研究成果。

作者簡介：成康康（1980-），男，漢族，江蘇無錫人，碩士，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院，金融貿(mào)易系主任，主要從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)方面的研究。